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课程教学是心理健康教育的主渠道

，，素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是全面提高学生素质的重要保证，同时也是提高全民族心理健康水平的有效措施。

良好的心理素质的培养不仅是教育的目标，同时也是教育的条件。

一个人具备了良好心理素质，就可以发挥其主观能动性，就能充分挖掘自身的巨大潜能，就能有效地提高自身各自各方面的素质水平。

课堂教学是学校教育的主渠道。

学校的教育教学工作基本上是通过课堂教学来完成的，如果每一位教师能认真地把课堂教学利用起来，在进行教育教学并完成教学目标的同时，经常性地对学生进行心理健康教育，学生就会在潜移默化中受到教育或熏陶，就会不知不觉地形成一种健康的心理。

一、教师应先培养其健康心理在现代教育中，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。

作为塑造人格的教师，必须用一种自身健康的心态去面对生活和工作的暂时不顺心甚至挫折，应以乐观的态度积极地处理，而不是消极沉沦和狭隘发泄。

当代教育家魏书生说道：

埋怨环境不好，常常是我们自己不好。

埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达。

埋怨学生难教，常常是我们自己的方法太少。

的确，我们个别同志不是抱怨生不逢时，就是嗔怪怀才不遇。

生活上的小挫折、工作中暂时不顺心就怨天尤人。

正如泰戈尔所说：

“我们把这个世界看错了，反说是它欺骗我们。

”有位老教师曾讲过这样几句话：

“当你骑着自行车不服气前面坐轿车的人时，请回头看一看，你后面还有许多肩挑背扛负重艰难行走的人。

”这些有哲理的话揭示了一个人如何调整心态去面对现实。

人是有七情六欲的，在消极情绪出现时英及时进行自我调控，保持积极、乐观的生活态度，饱满、高昂的工作热情，以不以物喜、不以己悲的处世原则来调控自己。

一代伟人邓小平经历三次较大的人生挫折而不倒下，最终成为中国改革开放的总设计师，不正说明了他博大胸襟和积极地人生态度吗？

诚然，人生中没有趟不过的河，只有不愿跳的沟。

作为教师除了具有高尚的人格、渊博的知识、健全的体魄外，更应具有健康的心理，只有教师有其健康的心理，才可能用高尚的人格感染学生，用健康的细腻去影响塑造学生，才能做到“亲其师而信其道”。

教师具有了健康的心理所表现出来的愉快、乐观的情绪状态会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生形成一种轻松愉快的心境。

这种心境会演化为一种教与学的背景，使学生感到与教师的交往是件轻松愉快的事情，从而使师生交往的广度和密度都能得到加倍。

二、对不同层次学生采取不同的心理健康教育在利用课堂教学对学生进行心理健康教育时，教师应把学生当做自主的人，尊重其人格。

由于长期以来封建传统文化的影响，“三纲五常”等传统观念仍然残存在一些人的头脑中。

这种观念在教育工作中的反应就是对师道尊严的维护，有的人维护自己的尊严比维护学生的尊严看得重要得多。

许多体罚、变相体罚现象的存在，并不是为了达到什么教育目的，而只是教师维护自己面子的产物。

在教学中不能用过激的语言伤害学生，哪怕是对个别难管教的学生也应“晓之以理、动之以情”，从而使他们改掉不良习惯。

我们还应尊重学生的差异性，苏霍姆林斯基说：

“每个学生都是一个独一无二的世界，天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。

”我们生活的世界是一个多元的系统，每个事物都有它存在的背景和价值。

从哲学的观点看，世界上没有相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。

他们各有其特点和价值，硬要用一把尺子去测量所有的人，这是违背事物发展规律的。

所以，对待学困生、后进生、贫困生应采取不同的教育方法。

对待学困生——学习较差的学生，应利用课堂教学和课余世界进行耐心辅导，调整教学目标和要求，降低教学难度，使他们力所能及地学到一定的知识即可。

由于这层学生基础差，学习吃力，文化成绩不好，他们常常有自卑心理，教师应安慰他们，帮他们调整心态，正确看待这一切，更不能歧视他们，教师应培养和发现他们其它方面的特长，捕捉他们的闪光点，使他们认识到自己存在的价值，以积极自己存在的价值，以积极健康的心理健康成长。

对待后进生——思想品质较差的学生，不能失去信心，更不能用简单粗暴的方法对待。

这层学生往往逆反心理较强，思想比较复杂，不良习惯较多，并容易反弹。

对这层学生决不能放任自流，或将他们推向社会。

教师应利用课堂教学和课余时间多与他们谈心交朋友，帮他们树立正确的人生观和世界观，培养他们辨别是非的能力，消除他们与教师之间的隔阂。

其实这层学生义气很重，一旦你折服了他，他会死心塌地的听你的话，甚至帮老师管理班级事务。

这层学生一般做事能力强，很有号召力，会成为老师的小助手。

对待贫困生——家庭经济困难的学生，应多给予生活上的关心，排除他们学习上的后顾之忧。

这层学生由于家庭贫寒，吃、穿、用都不如其他同学，往往会产生自卑心理，易受歧视。

教师应利用课堂教学关心他们的学习，利用课余时间关心他们的生活，如采用（奖、助、免、捐等方法帮助他们）。

应做其他学生工作，让大家共同帮助他们，让他们体会到集体的温暖。

这层学生懂事早，能吃苦，“穷人的孩子早当家”。

他们身上很有潜力可挖，但一定要消除他们由于社会的不平均，人的不平等而带来的个人心理不平衡。

教师自由队不同层次的学生采取不同的教育方式，因材施教、分层教育，才可能使他们健康成长。

三、发挥各学科的教育功能进行心理健康教育在对学生进行心理健康教育时，应充分利用课堂教学，发挥各学科的教育功能，各学科有其自身的学科特点，应充分利用各学科知识作为载体，以课堂教学作为平台对学生进行心理健康教育。

如文科教学中，可利用自然景观、人文景观、优秀民族文化队学生进行心理健康教育，高尚情操教育。

再如《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的处事原则；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生态度，都是较好心理健康教育名言。

李白豪放飘逸的性格，旷达的胸襟；陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，都是培养学生健康心理的较好题材。

理科教学中通过对自然科学的学习，培养其求真的品质。

陈景润教书不称职，但他找准自己坐标，成为著名数学家。

从他身上可让学生明白“人无完人，金无足赤”，“尺有所短，寸有所长”的道理以及严谨治学、勇于探索的精神。

音、体、美等课堂教学也可培养学生特长，发挥其个性，展示自己的才能，使他们的能量得到释放，从中寻求到学习的乐趣。

即使是文化课成绩差的学生，也能看到希望之星，使即将泯灭的心得复活。

所以只要我们充分发挥各学科的教育功能，采取恰当的教学手段，利用课堂教学对学生进行心理健康教育，同样能收到较好的效果。

总之，教师利用课堂教学这一主渠道，一方面给学生以文化知识的传播，同时更应关注学生心理健康教育、生理卫生教育以及高尚情操教育。

如果学生没有形成健康心理、高尚情操、平稳心态，最终不但不能成才，甚至会不成人。

如远大学生马加爵杀人案件，北大学生用硫酸烧熊的事件，就是典型的由于心理不健康导致的。

这样不健全的人越是高智商、高学历，对社会的危害就越大。

当今社会需要的是一个健全的人，作为教书育人的教师更应负担起这一重任。

把“以人为本”的教育理念，落实到我们的课堂教学中去，使心理健康教育成为我们的教育教学的重要内容。

本着对学生未来负责的态度，切实发挥课堂教学是心理健康教育的主渠道作用。

，，素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是全面提高学生素质的重要保证，同时也是提高全民族心理健康水平的有效措施。

良好的心理素质的培养不仅是教育的目标，同时也是教育的条件。

一个人具备了良好心理素质，就可以发挥其主观能动性，就能充分挖掘自身的巨大潜能，就能有效地提高自身各自各方面的素质水平。

课堂教学是学校教育的主渠道。

学校的教育教学工作基本上是通过课堂教学来完成的，如果每一位教师能认真地把课堂教学利用起来，在进行教育教学并完成教学目标的同时，经常性地对学生进行心理健康教育，学生就会在潜移默化中受到教育或熏陶，就会不知不觉地形成一种健康的心理。

一、教师应先培养其健康心理在现代教育中，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。

作为塑造人格的教师，必须用一种自身健康的心态去面对生活和工作的暂时不顺心甚至挫折，应以乐观的态度积极地处理，而不是消极沉沦和狭隘发泄。

当代教育家魏书生说道：

埋怨环境不好，常常是我们自己不好。

埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达。

埋怨学生难教，常常是我们自己的方法太少。

的确，我们个别同志不是抱怨生不逢时，就是嗔怪怀才不遇。

生活上的小挫折、工作中暂时不顺心就怨天尤人。

正如泰戈尔所说：

“我们把这个世界看错了，反说是它欺骗我们。

”有位老教师曾讲过这样几句话：

“当你骑着自行车不服气前面坐轿车的人时，请回头看一看，你后面还有许多肩挑背扛负重艰难行走的人。

”这些有哲理的话揭示了一个人如何调整心态去面对现实。

人是有七情六欲的，在消极情绪出现时英及时进行自我调控，保持积极、乐观的生活态度，饱满、高昂的工作热情，以不以物喜、不以己悲的处世原则来调控自己。

一代伟人邓小平经历三次较大的人生挫折而不倒下，最终成为中国改革开放的总设计师，不正说明了他博大胸襟和积极地人生态度吗？

诚然，人生中没有趟不过的河，只有不愿跳的沟。

作为教师除了具有高尚的人格、渊博的知识、健全的体魄外，更应具有健康的心理，只有教师有其健康的心理，才可能用高尚的人格感染学生，用健康的细腻去影响塑造学生，才能做到“亲其师而信其道”。

教师具有了健康的心理所表现出来的愉快、乐观的情绪状态会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生形成一种轻松愉快的心境。

这种心境会演化为一种教与学的背景，使学生感到与教师的交往是件轻松愉快的事情，从而使师生交往的广度和密度都能得到加倍。

二、对不同层次学生采取不同的心理健康教育在利用课堂教学对学生进行心理健康教育时，教师应把学生当做自主的人，尊重其人格。

由于长期以来封建传统文化的影响，“三纲五常”等传统观念仍然残存在一些人的头脑中。

这种观念在教育工作中的反应就是对师道尊严的维护，有的人维护自己的尊严比维护学生的尊严看得重要得多。

许多体罚、变相体罚现象的存在，并不是为了达到什么教育目的，而只是教师维护自己面子的产物。

在教学中不能用过激的语言伤害学生，哪怕是对个别难管教的学生也应“晓之以理、动之以情”，从而使他们改掉不良习惯。

我们还应尊重学生的差异性，苏霍姆林斯基说：

“每个学生都是一个独一无二的世界，天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。

”我们生活的世界是一个多元的系统，每个事物都有它存在的背景和价值。

从哲学的观点看，世界上没有相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。

他们各有其特点和价值，硬要用一把尺子去测量所有的人，这是违背事物发展规律的。

所以，对待学困生、后进生、贫困生应采取不同的教育方法。

对待学困生——学习较差的学生，应利用课堂教学和课余世界进行耐心辅导，调整教学目标和要求，降低教学难度，使他们力所能及地学到一定的知识即可。

由于这层学生基础差，学习吃力，文化成绩不好，他们常常有自卑心理，教师应安慰他们，帮他们调整心态，正确看待这一切，更不能歧视他们，教师应培养和发现他们其它方面的特长，捕捉他们的闪光点，使他们认识到自己存在的价值，以积极自己存在的价值，以积极健康的心理健康成长。

对待后进生——思想品质较差的学生，不能失去信心，更不能用简单粗暴的方法对待。

这层学生往往逆反心理较强，思想比较复杂，不良习惯较多，并容易反弹。

对这层学生决不能放任自流，或将他们推向社会。

教师应利用课堂教学和课余时间多与他们谈心交朋友，帮他们树立正确的人生观和世界观，培养他们辨别是非的能力，消除他们与教师之间的隔阂。

其实这层学生义气很重，一旦你折服了他，他会死心塌地的听你的话，甚至帮老师管理班级事务。

这层学生一般做事能力强，很有号召力，会成为老师的小助手。

对待贫困生——家庭经济困难的学生，应多给予生活上的关心，排除他们学习上的后顾之忧。

这层学生由于家庭贫寒，吃、穿、用都不如其他同学，往往会产生自卑心理，易受歧视。

教师应利用课堂教学关心他们的学习，利用课余时间关心他们的生活，如采用（奖、助、免、捐等方法帮助他们）。

应做其他学生工作，让大家共同帮助他们，让他们体会到集体的温暖。

这层学生懂事早，能吃苦，“穷人的孩子早当家”。

他们身上很有潜力可挖，但一定要消除他们由于社会的不平均，人的不平等而带来的个人心理不平衡。

教师自由队不同层次的学生采取不同的教育方式，因材施教、分层教育，才可能使他们健康成长。

三、发挥各学科的教育功能进行心理健康教育在对学生进行心理健康教育时，应充分利用课堂教学，发挥各学科的教育功能，各学科有其自身的学科特点，应充分利用各学科知识作为载体，以课堂教学作为平台对学生进行心理健康教育。

如文科教学中，可利用自然景观、人文景观、优秀民族文化队学生进行心理健康教育，高尚情操教育。

再如《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的处事原则；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生态度，都是较好心理健康教育名言。

李白豪放飘逸的性格，旷达的胸襟；陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，都是培养学生健康心理的较好题材。

理科教学中通过对自然科学的学习，培养其求真的品质。

陈景润教书不称职，但他找准自己坐标，成为著名数学家。

从他身上可让学生明白“人无完人，金无足赤”，“尺有所短，寸有所长”的道理以及严谨治学、勇于探索的精神。

音、体、美等课堂教学也可培养学生特长，发挥其个性，展示自己的才能，使他们的能量得到释放，从中寻求到学习的乐趣。

即使是文化课成绩差的学生，也能看到希望之星，使即将泯灭的心得复活。

所以只要我们充分发挥各学科的教育功能，采取恰当的教学手段，利用课堂教学对学生进行心理健康教育，同样能收到较好的效果。

总之，教师利用课堂教学这一主渠道，一方面给学生以文化知识的传播，同时更应关注学生心理健康教育、生理卫生教育以及高尚情操教育。

如果学生没有形成健康心理、高尚情操、平稳心态，最终不但不能成才，甚至会不成人。

如远大学生马加爵杀人案件，北大学生用硫酸烧熊的事件，就是典型的由于心理不健康导致的。

这样不健全的人越是高智商、高学历，对社会的危害就越大。

当今社会需要的是一个健全的人，作为教书育人的教师更应负担起这一重任。

把“以人为本”的教育理念，落实到我们的课堂教学中去，使心理健康教育成为我们的教育教学的重要内容。

本着对学生未来负责的态度，切实发挥课堂教学是心理健康教育的主渠道作用。

，，素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是全面提高学生素质的重要保证，同时也是提高全民族心理健康水平的有效措施。

良好的心理素质的培养不仅是教育的目标，同时也是教育的条件。

一个人具备了良好心理素质，就可以发挥其主观能动性，就能充分挖掘自身的巨大潜能，就能有效地提高自身各自各方面的素质水平。

课堂教学是学校教育的主渠道。

学校的教育教学工作基本上是通过课堂教学来完成的，如果每一位教师能认真地把课堂教学利用起来，在进行教育教学并完成教学目标的同时，经常性地对学生进行心理健康教育，学生就会在潜移默化中受到教育或熏陶，就会不知不觉地形成一种健康的心理。

一、教师应先培养其健康心理在现代教育中，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。

作为塑造人格的教师，必须用一种自身健康的心态去面对生活和工作的暂时不顺心甚至挫折，应以乐观的态度积极地处理，而不是消极沉沦和狭隘发泄。

当代教育家魏书生说道：

埋怨环境不好，常常是我们自己不好。

埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达。

埋怨学生难教，常常是我们自己的方法太少。

的确，我们个别同志不是抱怨生不逢时，就是嗔怪怀才不遇。

生活上的小挫折、工作中暂时不顺心就怨天尤人。

正如泰戈尔所说：

“我们把这个世界看错了，反说是它欺骗我们。

”有位老教师曾讲过这样几句话：

“当你骑着自行车不服气前面坐轿车的人时，请回头看一看，你后面还有许多肩挑背扛负重艰难行走的人。

”这些有哲理的话揭示了一个人如何调整心态去面对现实。

人是有七情六欲的，在消极情绪出现时英及时进行自我调控，保持积极、乐观的生活态度，饱满、高昂的工作热情，以不以物喜、不以己悲的处世原则来调控自己。

一代伟人邓小平经历三次较大的人生挫折而不倒下，最终成为中国改革开放的总设计师，不正说明了他博大胸襟和积极地人生态度吗？

诚然，人生中没有趟不过的河，只有不愿跳的沟。

作为教师除了具有高尚的人格、渊博的知识、健全的体魄外，更应具有健康的心理，只有教师有其健康的心理，才可能用高尚的人格感染学生，用健康的细腻去影响塑造学生，才能做到“亲其师而信其道”。

教师具有了健康的心理所表现出来的愉快、乐观的情绪状态会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生形成一种轻松愉快的心境。

这种心境会演化为一种教与学的背景，使学生感到与教师的交往是件轻松愉快的事情，从而使师生交往的广度和密度都能得到加倍。

二、对不同层次学生采取不同的心理健康教育在利用课堂教学对学生进行心理健康教育时，教师应把学生当做自主的人，尊重其人格。

由于长期以来封建传统文化的影响，“三纲五常”等传统观念仍然残存在一些人的头脑中。

这种观念在教育工作中的反应就是对师道尊严的维护，有的人维护自己的尊严比维护学生的尊严看得重要得多。

许多体罚、变相体罚现象的存在，并不是为了达到什么教育目的，而只是教师维护自己面子的产物。

在教学中不能用过激的语言伤害学生，哪怕是对个别难管教的学生也应“晓之以理、动之以情”，从而使他们改掉不良习惯。

我们还应尊重学生的差异性，苏霍姆林斯基说：

“每个学生都是一个独一无二的世界，天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。

”我们生活的世界是一个多元的系统，每个事物都有它存在的背景和价值。

从哲学的观点看，世界上没有相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。

他们各有其特点和价值，硬要用一把尺子去测量所有的人，这是违背事物发展规律的。

所以，对待学困生、后进生、贫困生应采取不同的教育方法。

对待学困生——学习较差的学生，应利用课堂教学和课余世界进行耐心辅导，调整教学目标和要求，降低教学难度，使他们力所能及地学到一定的知识即可。

由于这层学生基础差，学习吃力，文化成绩不好，他们常常有自卑心理，教师应安慰他们，帮他们调整心态，正确看待这一切，更不能歧视他们，教师应培养和发现他们其它方面的特长，捕捉他们的闪光点，使他们认识到自己存在的价值，以积极自己存在的价值，以积极健康的心理健康成长。

对待后进生——思想品质较差的学生，不能失去信心，更不能用简单粗暴的方法对待。

这层学生往往逆反心理较强，思想比较复杂，不良习惯较多，并容易反弹。

对这层学生决不能放任自流，或将他们推向社会。

教师应利用课堂教学和课余时间多与他们谈心交朋友，帮他们树立正确的人生观和世界观，培养他们辨别是非的能力，消除他们与教师之间的隔阂。

其实这层学生义气很重，一旦你折服了他，他会死心塌地的听你的话，甚至帮老师管理班级事务。

这层学生一般做事能力强，很有号召力，会成为老师的小助手。

对待贫困生——家庭经济困难的学生，应多给予生活上的关心，排除他们学习上的后顾之忧。

这层学生由于家庭贫寒，吃、穿、用都不如其他同学，往往会产生自卑心理，易受歧视。

教师应利用课堂教学关心他们的学习，利用课余时间关心他们的生活，如采用（奖、助、免、捐等方法帮助他们）。

应做其他学生工作，让大家共同帮助他们，让他们体会到集体的温暖。

这层学生懂事早，能吃苦，“穷人的孩子早当家”。

他们身上很有潜力可挖，但一定要消除他们由于社会的不平均，人的不平等而带来的个人心理不平衡。

教师自由队不同层次的学生采取不同的教育方式，因材施教、分层教育，才可能使他们健康成长。

三、发挥各学科的教育功能进行心理健康教育在对学生进行心理健康教育时，应充分利用课堂教学，发挥各学科的教育功能，各学科有其自身的学科特点，应充分利用各学科知识作为载体，以课堂教学作为平台对学生进行心理健康教育。

如文科教学中，可利用自然景观、人文景观、优秀民族文化队学生进行心理健康教育，高尚情操教育。

再如《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的处事原则；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生态度，都是较好心理健康教育名言。

李白豪放飘逸的性格，旷达的胸襟；陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，都是培养学生健康心理的较好题材。

理科教学中通过对自然科学的学习，培养其求真的品质。

陈景润教书不称职，但他找准自己坐标，成为著名数学家。

从他身上可让学生明白“人无完人，金无足赤”，“尺有所短，寸有所长”的道理以及严谨治学、勇于探索的精神。

音、体、美等课堂教学也可培养学生特长，发挥其个性，展示自己的才能，使他们的能量得到释放，从中寻求到学习的乐趣。

即使是文化课成绩差的学生，也能看到希望之星，使即将泯灭的心得复活。

所以只要我们充分发挥各学科的教育功能，采取恰当的教学手段，利用课堂教学对学生进行心理健康教育，同样能收到较好的效果。

总之，教师利用课堂教学这一主渠道，一方面给学生以文化知识的传播，同时更应关注学生心理健康教育、生理卫生教育以及高尚情操教育。

如果学生没有形成健康心理、高尚情操、平稳心态，最终不但不能成才，甚至会不成人。

如远大学生马加爵杀人案件，北大学生用硫酸烧熊的事件，就是典型的由于心理不健康导致的。

这样不健全的人越是高智商、高学历，对社会的危害就越大。

当今社会需要的是一个健全的人，作为教书育人的教师更应负担起这一重任。

把“以人为本”的教育理念，落实到我们的课堂教学中去，使心理健康教育成为我们的教育教学的重要内容。

本着对学生未来负责的态度，切实发挥课堂教学是心理健康教育的主渠道作用。

，，素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是全面提高学生素质的重要保证，同时也是提高全民族心理健康水平的有效措施。

良好的心理素质的培养不仅是教育的目标，同时也是教育的条件。

一个人具备了良好心理素质，就可以发挥其主观能动性，就能充分挖掘自身的巨大潜能，就能有效地提高自身各自各方面的素质水平。

课堂教学是学校教育的主渠道。

学校的教育教学工作基本上是通过课堂教学来完成的，如果每一位教师能认真地把课堂教学利用起来，在进行教育教学并完成教学目标的同时，经常性地对学生进行心理健康教育，学生就会在潜移默化中受到教育或熏陶，就会不知不觉地形成一种健康的心理。

一、教师应先培养其健康心理在现代教育中，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。

作为塑造人格的教师，必须用一种自身健康的心态去面对生活和工作的暂时不顺心甚至挫折，应以乐观的态度积极地处理，而不是消极沉沦和狭隘发泄。

当代教育家魏书生说道：

埋怨环境不好，常常是我们自己不好。

埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达。

埋怨学生难教，常常是我们自己的方法太少。

的确，我们个别同志不是抱怨生不逢时，就是嗔怪怀才不遇。

生活上的小挫折、工作中暂时不顺心就怨天尤人。

正如泰戈尔所说：

“我们把这个世界看错了，反说是它欺骗我们。

”有位老教师曾讲过这样几句话：

“当你骑着自行车不服气前面坐轿车的人时，请回头看一看，你后面还有许多肩挑背扛负重艰难行走的人。

”这些有哲理的话揭示了一个人如何调整心态去面对现实。

人是有七情六欲的，在消极情绪出现时英及时进行自我调控，保持积极、乐观的生活态度，饱满、高昂的工作热情，以不以物喜、不以己悲的处世原则来调控自己。

一代伟人邓小平经历三次较大的人生挫折而不倒下，最终成为中国改革开放的总设计师，不正说明了他博大胸襟和积极地人生态度吗？

诚然，人生中没有趟不过的河，只有不愿跳的沟。

作为教师除了具有高尚的人格、渊博的知识、健全的体魄外，更应具有健康的心理，只有教师有其健康的心理，才可能用高尚的人格感染学生，用健康的细腻去影响塑造学生，才能做到“亲其师而信其道”。

教师具有了健康的心理所表现出来的愉快、乐观的情绪状态会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生形成一种轻松愉快的心境。

这种心境会演化为一种教