小学语文文具的家安文平教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文文具的家安文平教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文文具的家安文平教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文文具的家安文平教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文文具的家安文平教学设计学情分析教材分析课后反思

《文具的家》教学设计

教学目标：

　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　　3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

　　4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　　教学准备：

　　教师：

“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。

　　学生：

每人一套“具”等13个会认读字字卡（不注音的）。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、魔术导入，明确主要学习目标

　　导语：

同学们，我们在上课前先做一个小魔术，看看能变出什么东西。

（请同学上台参与，变出铅笔、橡皮、转笔刀、直尺等文具，然后引出本课课题）

　　1.老师板书题目：

15文具的家

　　2.出示任务：

自己借助拼音读准题目。

　　3.反馈指导：

指名读题目;订正后全班齐读课题。

　　4.明确主要学习目标。

　　过渡语：

同学们，你们知道文具有些什么吗?

（预设：

铅笔、橡皮、尺子……）我们每一位同学都有自己的家。

文具的家是什么呢?

通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。

　　二、学习朗读课文

（一）尝试朗读课文

　　1.出示任务：

（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）在自然段前标上序号。

　　2.反馈指导：

（1）订正会认的字和自然段标序号情况。

（2）自由拼读、同桌互读、全班齐拼读。

　　（3）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

（二）课文详解

　　出示任务：

请同学们朗读课文，回答问题。

　　2.反馈指导：

（1）分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

（2）指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。

　　（三）会认读的字音难字学习，能读准课文

　　1.导语：

（小结读准课文活动情况后）请同桌互相检查是不是真的能读准课文。

读的同学要注意读准会认读的字的读音。

听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。

　　出示任务：

同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。

　　2.反馈指导：

　　提问：

您帮助同桌纠正了哪个字的读音?

或：

同桌帮助你纠正了哪个字的读音?

（归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。

）

　　预设：

翘舌音：

查;后鼻韵母的：

平;平舌音：

次、仔、所。

　　正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

　　3.读准课文练习。

（1）出示任务：

自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。

　　（3）反馈指导。

以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

　　4.小结：

朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

　　（四）读通顺课文学习和继续学习会认读的字

　　1.导语：

刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

　　出示任务：

朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友（提示：

连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。

　　2.反馈指导：

（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：

“具、具、具，文具的具”。

齐读，自由读。

　　3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。

（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：

请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?

同桌说一说。

（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②将学生组的词语带读一、两遍。

　　（3）小结：

同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　4.学习读通顺课文。

（1）导语：

通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗?

我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。

　　出示任务：

请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。

（2）反馈指导：

　　通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

　　贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　　你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

　　贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。

铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。

　　（3）自由朗读、齐读全文。

　　5.总结（该环节的学习状况及相关知识点：

1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。

）。

　　　三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

导语：

我们能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。

第1、2、3自然段。

　　句子：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：

“我也不知道。

”

　　追问：

第1、2自然段说明了贝贝怎么样?

（预设：

说明了贝贝天天丢东西。

）

　　（7）感情朗读第1、2、3自然段。

　　①出示任务：

自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。

　　个体练习后，班级交流汇报。

　　②反馈指导。

　　重点反馈指导问句和答句。

　　（8）小结：

我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。

故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。

那么，故事会怎样发展呢?

我们接着学习。

　　2.结合PPT，了解课文内容。

（1）（PPT图示）出示任务：

观察图画，读读课文，想一想

预设：

　　第4、5自然段。

　　理由1：

图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。

第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

　　理由2：

图画中的房子不是真的房子。

这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

　　过渡语：

同学们真会观察、读书和思考!

通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。

那么，贝贝给文具找到了家吗?

　　（3）提问：

贝贝给文具找到了家吗?

你是根据哪句话知道的?

　　（4）反馈指导。

　　预设

　　问题1：

贝贝给文具找到了家了。

　　问题2：

句子：

贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　追问：

文具的家是什么呀?

（预设：

文具的家就是文具盒。

）

　　（5）小结：

我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。

从此，贝贝还会不见文具吗?

　　（三）想象图画，了解课文内容，感悟主题。

（采用读中理解、理解中读的策略进行。

）

　　1.出示任务：

朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?

　　个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。

　　2.反馈指导。

根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。

　　3.导语：

通过读书想象图画，同学们读懂了第6自然段的意思。

那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗?

你是根据哪些词语猜出来的呢?

　　出示任务：

朗读第6自然段，想一想：

从此，贝贝还会不见文具吗?

你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

　　4.反馈指导。

　　预设：

贝贝不会不见文具了。

词语：

仔细检查，是不是都回家了。

　　5.感悟主题。

（1）导语：

通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢?

　　出示任务：

通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?

用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

（2）反馈指导。

　　预设：

通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

四、总结：

　　同学们，真会读书!

通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

　　五、作业设计：

　　1、朗读课文。

2、背记“读一读，记一记”的词语。

3、整理书包大赛。

六、板书设计：

课标分析

新课标指出，学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。

因此在这堂课中我精心设计教学环节，引导学生在学习中学会总结方法、利用方法。

同时在教学中借助思维导图、小组合作、想象助力、情境创设等方法帮助学生梳理知识点、有效突破教学重难点。

《小学语文新课程标准》指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

所以在本课中我充分引导学生进行情感体验，与人物产生共鸣。

《语文课程标准》指出:

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，所以本课学习中我注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

《文具的家》学情分析

学情分析：

1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。

《文具的家》效果分析

效果分析：

（1）识字与写字

要求学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本结构和笔顺。

学生对本课生字掌握情况良好。

认识了13个生字，掌握了7个生字。

（2）课文阅读

学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

学生能读出贝贝丢文具的无助和无奈，妈妈教导贝贝时的语重心长的语气。

还有，贝贝找到文具的家的欣喜和对文具的在乎。

（三）课文理解

本堂课主要通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受爱护文具的重要性。

然后通过实际案列的导入，让同学们身临其境。

最后用问题衔接上下文，引导学生再读再悟，引导学生用心灵与文本对话，并体会养成爱惜文具好习惯的重要性。

本堂课学习目标全部完成，课堂效果良好。

《文具的家》教材分析

教材分析：

《文具的家》是一年级下册第七单元的一篇文章，本组教材共有4篇课文，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。

《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，适合一年级学生的审美情趣和阅读心理。

课文通过“贝贝”总是找不到自己文具的故事，引发问题，最终在妈妈的引导下，学会整理自己的学习用品，培养了良好的学习生活习惯。

这篇课文既贴近学生的生活，又容易被学生接受。

评测练习：

1、谁是谁的家！

2、整理书包我最棒！

《文具的家》课后反思

课后反思：

在深入解读文本后，我将本堂课的教学目标定位于：

1、正确认识13个生字，认真学会7个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

一、教学成功之处

1、情感共鸣

这是一篇文字活泼、富有童趣的文章。

设立情境，结合生活实际让学生和课文中的贝贝产生共鸣。

情景剧加入其中，使文本、学生、教师三者融为一体。

2、以“读”为主线，引导学生自主感悟。

在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。

抓住妈妈和贝贝的对话，了解课文内容，逐步养成爱护文具的好习惯。

2．教学不足

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

2、在问题的解决过程中，同学的合作探究少了一些，同学之间的互动应该适当的增加。

《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。

因此，开课伊始，我就出示学生们丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。

同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。

最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。

通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。