怎样把课讲得让所有学生都能听懂.docx

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怎样把课讲得让所有学生都能听懂

怎样把课讲得让所有学生都能听懂

有人可能觉得这个问题没有必要说，但是在听课过程中，发现这个问题还很有必要说一说。

提高教学效率的主要矛盾是课堂教学。

课堂教学的主要矛盾方面是教师。

这不是否定学生的主体性，而是强调作为主导者，教师必须主动的积极的千方百计的挖掘潜力，深入研究，找出发挥最佳课堂教学效益的方法。

研究怎样把课上得让所有学生都能听懂，便是首先需要着力研究的问题之一。

假如每个老师的课学生都能听懂，后进生、厌学生就会减少许多，教学质量就会提高许多。

许多学校都在下力研究"转化差生"问题，解决这个问题，关键还要在研究如何把课讲得让所有学生都能听懂、激发学生学习兴趣上下工夫。

对于课讲得学生听不懂的问题，可以从多方面研究。

站在教师的角度，必须从自身方面多加思考。

因为，不管学生有多少不利因素，教师都推不掉教导的责任。

作为教师，其全部本领就在于教学生会学，就在于调动学生的积极性，想办法使学生与老师在共同教学的问题上产生共鸣，就在于引导学生理清思路、发现问题、解决问题。

教师，不管其理论水平、专业水平多么高，教学方法多么先进，教育思想多么现代化，都必须作用于学生，使学生得到发展。

教师的高水平必须在课堂中得到体现，在教学质量上得到体现，在学生身上得到体现。

教师的工作效果必须在学生身上经受检验。

方法，没有绝对的好坏，关键在于面对具体的学生发挥最好的作用。

能根据不同学生确定恰当的方法，就是好的。

不看对象的一味的凭自己的爱好大讲特讲，总是不受欢迎的。

面对小学低年级学生大讲宝黛爱情悲剧，总不能说明这个教师教学水平高（文学水平可能是高的）。

从教师角度讲，造成课讲得学生听不懂的原因是什么呢？

主要有如下几条：

一、对教育对象掌握不够。

学生的身心发展、可接受水平，都是有阶段性的。

教师备课容易失误的是只重备知识而忽视备学生。

对学生特点分析不够，势必出现费力不讨好的现象。

造成这种失误的原因，一方面是教师自身对教学理论重视不够，理解不深，想用在课堂上把知识讲得深而广来表明自己的水平，来赢得学生的尊重；另一方面是管理者检查引导失当。

一般的教案检查，只看到写在纸上的知识量，而不易看出教师在备课中的其他工作；有的不看学生基础，对教学考试分数、升学率期望值太高，忽视逐步提高的规律。

导致教师教学上的急躁冒进，揠苗助长。

二、知识不精熟。

教者对所讲授内容没有达到烂熟于胸的程度，对知识的内在联系把握不住，讲起课来很可能只是照本宣科，向学生推销抽象的教条，把书面知识变不成容易使学生接受的表述，点拨时就会捉襟见肘，课堂就很难活起来，便有可能造成学生听不懂。

三、思路不开阔。

往往只习惯于用一种方法讲课，一旦学生听不懂，教者便束手无策。

或者过分强调教师的权威，不善沟通，不善推销，硬性强迫学生接受自己的教法，引起学生的疑惑、畏难、反感、厌恶情绪。

四、过分依赖教学参考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏与本校本班本届学生本人实际结合的研究整合，教学中照搬照抄，照本宣科，没有把书上的知识变成自己讲授、点拨的语言，缺乏绵密的必需的过程铺垫、过渡引导。

学生接受知识、思考问题，往往会在一些极细小的地方卡住，在这些小关隘处，没有意识到，没有给予点拨，学生就会感到不懂。

五、语言表述能力欠缺。

如方言读音、语汇等造成的接受障碍，语言表达不能确切、生动、形象地传情达意，学科语言不规范，语言贫乏而造成看起来很激动，可颠来倒去无恰当词汇或说不出话来的现象等，都能造成学生听不懂。

教师尤其要注意消灭习惯性插入语（词），这些插入语（词）容易导致听者的反感，造成由反感而引起的厌学。

怎样才能把课讲得让学生都能听懂呢？

我在探索中体会到途径很多，但最起码的要做好如下几点：

一．深入理解备课，扎扎实实备课。

对于备课，仅仅理解到教科书上说的"几备"条款是不够的，还必须对这个条款细细琢磨，认真落实。

比如备学生的问题，有经验的教师新接手一个班学生，总要通过发表调查、开会座谈、个别了解、考试测验等多种形式全方位的了解学生情况，不仅了解学生的年龄、家庭、生活环境、成长经历，还了解学生过去的老师及其教学特点、过去的学校及其管理方法、过去的班级氛围及其学习特点，请学生介绍自己最喜欢的教学方法。

对学生进行逐个分析，得出全班整体分层评价，依此作为教学定位的依据。

以后随着情况的变化，及时调整评价，及时调整教学思路。

这是备课必须作好的工作。

实际上，由于时间紧迫等原因，此项工作往往被挤到可有可无的位置。

而教师则往往只凭经验，不顾及学生的实际情况，对所授知识要么拔得太高，要么失之太浅太简。

从学生一入学开始，如果能切实落实备学生这个环节，让学生每节课都能听懂了，不存在"欠账"的问题，不是就能消灭"差生"产生的"温床"了吗？

备学生必须与备教材联系起来，找到学生知识智力基础、心理生理基础、学习习惯基础与教材知识点、训练点、能力点等内在结构的最佳切合点，确定适当的目标定位。

再比如"备教材"，必须以广泛的阅读为基础，以深入的思考为重点，以如何教会学生为目标，对教材独立研究，读熟、读通，读到烂熟，形成自己的理解体系，然后再看看参考资料，吸收精华，修正自己的理解体系，并从中总结出自己理解时的经验、教训，特别关注曾使自己理解受阻或出错的地方，把自己对教材理解的内化过程外化出来，理出理解教材的几条规律、方法。

这样，教学设计就有了坚实基础，此时，教法无论怎么选择、创造，都会感到得心应手。

假如习惯于一开始就看别人的教案，看教学参考书，用别人的理解、设计代替自己的探索，只能弱化自己的能力，况且，照搬别人的东西不加充分消化，很容易造成学生不能接受、不能理解。

备教材，有许多教案上不一定反映的东西，比如备课一定要多读一点书，有关的，无关的，都要读一读，尽量扩大自己的知识面，这就很难在教案上反映出来，也没有必要完全反映出来。

教师必须重视读书这个环节。

写教案只是备课的一个小部分，必须非常重视，但写教案不是备课的全部工作。

"功夫在案外"。

教师要注意这个特点，教学管理也必须注意正确导向。

又比如"备教法"。

教法，有广义和狭义之分。

广义的教法，是指包含教育思想、教学观念、授课思路等内容的抽象理性概念。

狭义的教法是指具体的教学操作方法。

备教法，二者都应顾及，备一节课，首先要明确目标，明确学生主体，明确达到目标的思路。

上一节课，思路很重要。

它犹如一篇文章，思路不清，人就难以读懂。

有的课，知识点、训练点很丰富，具体教法也用了很多，却没有一个主题，没有一根"红线"，整节课一盘散沙，学生当然会感到无从把握。

对于具体教法，首先，要明白有哪些常用教法；其次，要在教学中根据教材实际、教学对象，选择教法、创造教法；第三，要对课堂中可能出现的情况做多方面的预测，尽可能地多设计几个启发学生的方案，对学生思维受阻情况有多种估计，有多种应对措施。

如此准备，就会"此路不通走他途"，引导学生得心应手，学生怎么会听不懂呢？

这里的关键是需要教育思想端正，真心实意为学生服务，设身处地为学生着想，从学生角度出发，设计思路，应用教法。

第四，要设计好教学梯度。

在全面把握学生的基础上，设计怎么导课，怎么引入，怎么转换，怎么过渡，怎么由浅入深。

这里，深和浅是相对的，根据不同的学生，确定不同的梯度起点，浅，要不至于让学生感到没趣；深，要让学生跳一跳能摘到果子。

第五，设计好过渡衔接。

这里有很强的艺术性因素。

其前提是对教材的熟习和教学内功修养。

特别要关注的是教学环节间的过渡，知识升华间的过渡，推导中的过渡，学生容易出现思维断线的地方的过渡。

有河当道，架桥渡之；有坎阻塞，铺石导之；有岩拦路，搭梯引之。

近些年，人们很注重"备学法"。

备学法，一要注意诱导性，二要强调程序性，三要讲究操作性，四要追求简洁性，五要符合实用性，六要关注渗透性。

即指学法引导要帮助学生在操作中一步一步总结，一步一步理解，无论是由操作过程归纳出方法概念，还是由方法概念引出操作过程，都要灵活自如，让学生经常感到豁然开朗的喜悦。

所以，训练中，一定要强调清晰的程序、可以具体操作。

对方法的总结力求简洁，是为了学生好记，以后教学时，老师便于提醒。

实用性、渗透性是指要为完成教育目标而用学法，在具体学习中体现学法，而不是为讲学法而设计学法，牵强附会，生搬硬套。

这里的关键还是要有正确的目的观。

一切方法都是服务于目的的。

二．强化内功，增强教学机智。

1．重视理论修养。

有人认为做教学工作只要上好课，批好作业、做好辅导就行了，以为只有这些是本职工作，所以，自己教学或管理教学都没有给学习教育教学理论留下一席之地。

其实，这样做于提高教学水平很不利，直接影响课堂教学效率，也是课讲得学生听不懂的间接原因。

人常说，居高才能临下，见多才能识广，理论是行动的先导。

教育观念、教学思想直接影响教学行为，这一规律要求我们必须重视重视理论学习。

时代在进步，思想在更新，观念在改革，要求我们必须不断获取新知，提升自己的理论品位，优化自己的理论结构。

学习理论，用理论指导优化我们的教学行为，也是我们的本职工作。

课堂教学的设计和实施，只有真正认识到学生的主体地位，真正在思想上确立为学生服务的观念，才会站在学生的角度思考问题，才会有满足学生需要的方案和效果，才会克服一讲到底，不给学生留思考余地的弊端。

纵观于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、孙维刚等等优秀教师的经验，都是在先进理论指导下的教学实践硕果。

如果说受欢迎的课堂教学是一支支鲜花，那么，不断的理论学习就是浇灌这鲜花的及时雨。

没有理论的不断滋养，教学的鲜花就会枯萎。

2．研究教学实录。

优秀教学实录记载着执教者创造的心迹，从中不仅可以学习许多针对实际的教学方法，还可以悟出教者令人拍案的灵活的教学机智，更可以领会教者该怎么在教学中体现教育思想。

如看宁鸿彬的教学实录，就会获得如何把一节课安排得如一篇美文，一点拎起，全课豁然的启示；看胡明道的教学实录，就会获得如何循循善诱、点点落实的启示；看魏书生的教学实录，就会获得如何指导学法的启示；看于漪的教学实录，就会获得以情引发、入境体悟的启示------研究教学实录，要善于总结，善于领悟，一看整体思路，二看教材取舍，三看过渡转换，四看细节技巧，五看应变机智。

湖北余映潮先生的《中学语文教例评品100篇》就给人以很大的启发性。

我的一位朋友把名家教学实录一篇篇研读分析，写分析笔记，教学艺术水平提高很快。

3．积累教学方法。

积累教学方法，包括思想方法和具体教学方法如教学设计方法、应急处理方法、点拨指导方法、激疑释疑法、相机诱导方法等等。

尤其要重视思想方法的积累。

比如教学毛泽东的词《沁园春o雪》，有人按部就班，由课题到作者，由作者到背景，在一句一句讲；有人却在三言五语营设出令学生急欲领略的氛围后，直接引导学生吟诵，让学生体悟，让学生谈感受，教师相机点拨，适当引出时代背景，借以加深理解。

其中有几个问题是这样提的：

"读这首词，你有怎样的感受？

"（有一系列的提示词语）"从哪里感觉到的？

"（有整体，有局部即某些句子或词语）"作者何以能写出这样的气势磅礴的词章？

从中你受到了什么启发？

"这几个问题串起了整个课堂内容。

我们可以试试，哪个效果更好。

这里就有一个思想方法因素。

积累教学方法，一要多读教学专著，二要多看教学报刊，三要多深入课堂听课，四要勤于记载、总结。

4．修炼教学智慧。

脑子越用越聪明。

教学中，要不断动脑子，把每节课、每句话怎么讲更好，都作为课题研究，教学智慧就会丰富起来。

千万不要总是埋怨学生，更不能动不动就发脾气。

要想办法教学生听懂，想办法搭桥铺路，想办法改变自己的语言，使之更接近学生，使学生易懂，想办法使自己的思路更清晰，使学生容易理解、容易记忆，想办法诱导学生、推动学生主动学习。

要善于察颜观色，及时发现学生的情绪变化，采取相应措施。

5．整理教学经验。

提高自己的另一个好办法，就是对自己的教学经常作些总结，最好写成文字。

实践证明，对一个问题，想和不想，效果不一样；想了，说出和不说出，效果不一样；说了，写和不写，效果不一样。

写出来，思路就清晰多了，印象就深刻多了。

把课上得让所有学生都能听懂，是我们必须追求和达到的目标。

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