体育教学中的德育教育的研究.docx

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体育教学中的德育教育的研究

体育教学中的德育教育的研究

【摘要】在体育教学中进行思想品德的教育,对促进社会主义精神文明建设和提高体育教育的效果有着积极的作用。

文章从体育教学中德育教育的目的任务,以及在体育教学中实施德育教育的途径等方面进行阐述。

为体育教学中的德育提供了参考依据

   【关键词】体育教学;德育;育人

   学校是社会主义精神文明建设的重要阵地,体育是整个学校教育的重要组成部分。

而体育教学是学校体育基本形式,体育教学与其他学科一样必须以育人这一根本任务寓于教学之中,既担负着向学生传授知识的任务,又担负着向进行思想的任务,使掌握体育知识、技能,增强体质,促进身心和谐发展,同时培养良好的思想品德。

   一、体育教学中德育的目的和任务

   体育是学校教育的重要组成部分,是培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面;也是执行党的教育方针的重要组成部分。

体育教学任务之一就是对进行德育,帮助学生确立正确的学习目的,使学生把学习目的与生活目的与祖国的建设远大目标统一起来,启发学生明确认识身体好对学习好、工作好的重要意义,帮助学生形成长远的、持久的学习动机,以指引学生的学习方面,激励他们去努力学习,提高学习积极性,促进德、智、体全面发展。

   体育教学是在不同的时间及自然条件下进行的。

体育教学与其他学科相比,更容易反映学生的身体素质和思想素质,而这些问题往往只有在体育教学中才能加以克服。

从这点来说,体育教学为我们提供了进行德育教育极为有利的条件。

现在学生中,独生子女多,在体育教学中经常表现为怕脏、怕累和意志薄弱等缺点,教师一旦发现学生这些问题,应及时进行思想教育,及时纠正,这样就能有力地促进错误思想和行为的转变。

在教学中发现思想上的问题,就应及时抓紧德育工作,不断提高学生的思想认识,并付诸行动。

德育素质的提高本身就是体育教学质量的重要标志。

   二、体育教学中实施德育的主要途径和手段

（一）体育教学中教师在思想品德上的表率作用

   在体育教学中,体育教师的身教包含两方面的内容:

一是体育教师在教学中的示范动作,就是教师行为呈现在学生面前的直接形象;二是在特定教学中,教师的思想感情、个性、道德、意志等对学生生理上和心理上产生的影响。

教师除了用语言教学外,行为教学更多、更直接。

对教师的一言一行都会加以认真的评价,对体育教师优美的动作,高尚的品德心领神会。

（二）体育教学中思想品德的个性

   体育教学为了让学生有更多的实际学习机会,不允许教师长篇地进行解脱和说教,因此,教师要认真钻研教材,结合教材的实际有针对性地向进行思想品德。

   第一,在体育教学诸项目中要有针对性。

一般来说:

田径、体操、球类、武术等教材能培养学生的勇敢、顽强、机智、灵活、果断等品质。

但由于各项教材的练习形式不同,因而在培养学生品德方面,也有所侧重,如在田径项目中,就应该注意培养学生的刻苦耐劳、克服困难、坚韧不拔的毅力;在艺术体操和健美操等项目中进行美育教育。

应根据的实际情况,认真,定出思想品德的具体任务,提出相应的措施,保证教学中高度的水平和水平。

   第二,根据体育教学多在室外进行的特点,教师可以利用气候、场地器材对学生的影响,有针对性地培养学生刚强的意志品质。

在不同的条件下,教师还可以根据学生的不同表现,因势利导,加强对的思想品德教育,这种最易见效。

它可以培养学生集体主义精神,严格组织纪律性、顽强的意志品质及爱护公共财物的良好品质,以树立正确的是非观念,培养高尚的共产主义品质。

   第三,是在教育方法上要有针对性,教育学生一定要有诚心、热心和耐心,主要是采取说服教育的方法,实事求是,以理服人,要多表扬、少批评,要真诚和恳切地用实际行动帮助学生健康成长,在指出学生的缺点时,对学生中出现的问题要积极主动、热情帮助学生解决问题。

然后,在运动场上对进行体育道德教育,教育运动员正确处理好个人与集体关系;尊敬对手,尊重观众,尊重裁判;公正、诚实、谦虚、有礼貌等,这些应渗透到底。

   第四,在上室内课时,可以讲述中国体育的名人名事,运动员的爱国精神。

使不仅爱好体育,还要有爱国的向上精神。

   三、结语

   体育教学中的德育教育,关键要灵活多样,结合实际,因势利导,这样自然会收到水到渠成的效果。

在过程中,为师者要以身作则,做出表率,做到耐心细致,因材施教,以理服人,以情感人,讲究实效。

作为体育教师,要加强自身修养,勇于探索。

谈体育课堂教学中学生创新能力的培养

创新，词义解释为创新行为、发明行为或者创造某种新事物的行为。

笔者认为：

它是在看似无关的事物之间发现某种相似与共同之处的能力，根据内心需求，设计研制，重新排列，优化组合，迁移提高成为一新事物，它是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。

　　根据笔者理解，目前体育创新是一种演变的和渐进的过程，可以从3个方面去理解和把握：

　　一是培养体育创新的态度；

　　二是培养体育创新的技能；

　　三是培养体育创新的思维。

　　一、培养体育创新的态度

　　1．教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为个富有创新精种的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的。

就教师的"创新精神"而言，它主要包括：

创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。

　　2．创新要以人为本教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。

主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。

例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《贯篮高手》时，安排篮球教学并结合"三对三"篮球比赛规则；全国甲A足球联赛期间，安排足球教学并结合"四对四"足球比界规则等等。

个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。

　　3．创新必须大胆探索、求新体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。

在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断"犯错"的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。

假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验、也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。

教师应站在学生的立场，正确对待"良性争吵"，多给创造"犯错"的条件和机会，大胆求真、求新。

　　二、培养体育创新的技能

　　创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。

因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。

创新是与教师的"干中学"和学生的"用中学"等活动紧密相关的。

因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。

尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。

　　因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。

例如，影响学生动作技能的因素包括哪些（如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等）?

哪些是主要因素?

现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。

没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。

　　三、培养体育创新的思维

　　要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。

如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。

在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动思维能力的发展，掌握创新的方法。

　　1．教会自编游戏的方法

　　学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。

根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求掌握活动方法的构思过程：

　　参加人数→达到目的→活动形式→胜负规则→场地、器材、时间→裁判安排，然后训练"在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏"。

　　经过思考、构思、选择等理性活动，创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。

　　2．优化组合

　　一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。

更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。

教师教会学生各种技能技术，根据自己掌握的程度选择组合。

例如花样跳绳、花样毽拍、木捧+海绵球=棒球等。

　　3.重新排列

　　已经较好解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。

如《五步拳》教学，教师教会步法：

弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：

并步抱拳--弓步冲拳--弹踢冲拳--马步驾打--歇步盖打--提膝仆步穿掌--虚步挑掌--并步抱拳，然名要求分组自编一套《新五步拳》。

　　4．迁移提高

　　创新从的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。

如低年级戏绳（个人抛投接等）--中年级戏海绵球（2人抛投接等）--高年级戏篮球（多人抱抛投传等）。

　　5．学会几种思考角度

　　以戏球为例，从人体部位活动角度思考：

上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：

动态创想（投踢抛传等）、静态（小范围）创想（胯下抛接球，绕"8"字等）；从组织形式角度思考：

个人创想、双人创想、小组创想等。

学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。

不同的创新过程是不同的、异质的、多样性的。

　　笔者不能用某一个学生创新过程的典型事例来刻画其他学生创新过程，每一个创新过程与他的创新态度、创新技能、创新思维的分布有关。

每一个创新过程都是一个特殊的过程，尽管以上简略刻画了创新过程的三个特征，但是每个特征的显著性在每一次创新过程中的比重和表现形式都可能不同。

论体育教学对学生创造力的培养

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的学评价向完整体育转变；体育的"阶段性体育"与终结体育向"终身体育"与终身健康转变。

鉴于这种转变形式，的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。

那么，培养的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。

　　一、创造力与体育教学

　　创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。

创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。

人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。

它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。

体育教学作为的重要组成部分，它对培养的创造力有其得天独厚的条件。

　　人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为"左脑功能"性认知，而倾向于视--空形象性的非逻辑化的则称之为"右脑功能"性认知。

科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。

体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。

在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养创造性思维的潜力提供了的基础。

　　二、体育教学中如何培养的创造力

　　1．激发的学习兴趣

　　兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。

兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。

只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。

　　2．体育教学中培养主动思考

　　学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。

学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养创造性思维的目的得以实现。

　　3．充分利用有效的手段

　　使学生在体育教学中掌握创造力的方法在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别。

根据动作技能的正负"迁移"规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。

因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。

所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。

因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养积极的创造性思维奠定基础。

激发学生上体育课的兴趣

　为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。

提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性-*。

把"被动的要我学"，变为"主动的我要学"，并且"喜欢学"。

在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动的学习主动性、积极性。

这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

一、体育课堂教学中设置疑问

在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验，解决问题。

这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。

课堂教学中"设疑"的方法较多，如"悬念式设疑",在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上。

而且自己通过亲身体验把问题解决。

如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？

50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？

步幅与跑的速度快慢有什么关系？

等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。

让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调怎样做效果更好得多。

二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化

低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。

因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高的兴趣，推迟疲劳的出现。

如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听走等多种形式，来完成走步的教学任务。

又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。

如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。

同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。

教师可以在完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。

正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。

三、体育活动课的选择性活动激发的主体参与

根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国委颁布了（９６）１号文件，全面落实素质教育。

逐步推广落实体育两类课程整体教学改革。

根据这一文件精神，我校在高年级从１９９８年秋季开始实行了体育两类课程整体改革。

主要教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大程度的调整。

有三分之一的课程改为"体育活动课"。

在体育活动的教学过程中，我们加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出"体育活动课"的活动为主的教学特点。

是学生在生理上、心理上得到满足，从激发学生的锻炼热情。

在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。

改变了体育教学中单纯对传授知识和技能、发展体力的身体观念。

改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法。

改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。

通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。

学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。

激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。

丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神。

　　总之，我们在教学中采用了一些新的手段和方法，其目的在于激发学生上体育课的兴趣，最大限度地调动了锻炼的积极性，为更好地完成体育课堂的教学任务，起到了较好的推动作用。

如何提高体育课的教学质量

体育是学校的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。

体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。

因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。

所以，提高体育课的课堂教学质量是我们檎教学工作者长时间来致力研究、探讨，努力解决的课题。

根据教学实践的体会，我认为：

要提高体育课的课堂教学质量，首先要备好课，然后要上好课。

一、备好课。

大多数人认为：

上体育课很简单，用不着，上课时，教师安排运动就是了。

其实，这种看法是错误的。

体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。

那么，怎样才算备好课呢？

我认为备好课必须做到以下几点：

第一、明确要求，熟悉教材内容。

教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法；同是也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容，单元教学内容之间的相互联系。

第二、结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅助性练习内容，让顺利掌握重点，攻克难点。

第三、结合教材、的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

二、上好课。

在体育课中，学生一方面要掌握体育运动技术动作，一方面要锻炼身体增强体质，这样，要完成学习任务，学生往往要体脑结合，既要领会技术动作，又要通过不断的身体练习来掌握技术动作和增强体质，因此，学生很容易产生畏难情绪，疲劳感觉，严重影响了课堂的教学质量，所以，要认真上好体育课，使感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效地提高课堂的教学质量，那么，怎样上好每节体育课呢？

第一、动作讲解言简意赅、具体形象。

言简意赅、具体形象的动作讲解，学生容易抓住动作要点较快领会动作。

因此，教师在讲解动作时，应突出重点和触类旁通，并尽量把一些抽象概念通过准精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。

例如：

教学前滚翻动作时，使用低头、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、着垫（脑后）等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”。

又如教学原地推铅球时，运用蹬棗送棗转棗挺棗推棗拔等学生熟悉的动词来讲解。

这样的讲解，容易在脑海里建立起清晰的运动表象，从而较快理解和掌握动作。

第二、示范动作准确、轻松优美。

教师准确、轻松优美的动作示范，会使学习伊始便在大脑中留下正确的动作印象，并产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望。

因此，教师在时就一定要熟练掌握所教动作，并在上课前演练几次，确保在课中示范时做到动作准确、轻松优美，给一个良好的身教，为后段教学的顺利进行打下良好基础。

第三、组织教学的语言富有启发性、激励性。

富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。

所以，教师在组织教学时，应结合教材，学生实际采用促使学生动脑、激发学生渴望练习，积极练习的语言来组织教学。

例如：

弯道跑教学时，对动作要领、离心力和向心力的关系，我暂时不讲，只向学生提出一个问题：

沿圆圈跑时人体的感觉是怎样的？

（即身体怎样，脚掌怎样着地）。

然后让学生沿弯道跑三次（慢、中、快）体会动作，再用提问的方法让学生回答上述的问题，学生基本能作出正确的回答。

这时我就把作答加以整理、概括为：

克服离心体放松，身体向内沿倾斜，两脚着地有不同，左脚前外侧，右臂前内往和外，左臂离身前后摆，摆臂幅度外大内较小，右肩稍前沿线跑。

这就是弯道跑的动作要领。

又如：

在篮球行进间单手肩上投篮的教学。

分析动作时，教师分别请一个动作准，一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：

“刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？

”在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使越练越想练积极练，从而收到良好的教学效果。

第四、组织教学的形式、方法生动活泼，富有趣味性、竞争性。

体育课教授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的；或有些是前阶段学习过现在要进一步提高动作质量的。

这样，学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过和动作，很容易出现厌烦的情绪和不认真练，不愿意练的现象。

所以，教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。

例如耐力跑练习，采用3分钟变换跑。

方法是篮球场跑“区”型，每跑一圈变换一种跑姿。

可采用左右侧向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。

这种方法由于跑姿和跑动路线的不断变化，使学生始终保持着很高的兴奋性，3分钟跑下来虽然个个都满头大汗、气喘嘘嘘，可没有一个人叫累。

又如原地单手肩上投篮练习，采用分组投篮比赛，看哪一组投中的最多，方法是把分成人数相等4组，按顺序每人投篮5次，整组投投完后看哪一组投中的最多。

通过投篮比赛练习，不但提高了学习练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而完成了学习的任务。

第五、合理安排课的练习密度和运动量。

一堂好的体育课应该是既能使学生较快地较好地掌握技术动作，又能使学生有效地锻炼身体，增强体质。

因此，教师要根据的年龄特点、生长发育规律、运动的能力，合理安排课的练习密度和运动量，在正常条件下，准备部分脉搏应在110次/分至130次/分之间，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之间，最高峰170次/分，平均140次/分左右，结束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，课的密度35%，平均脉搏124次/分左右。

这样使运动曲线、练习密度、运动理比较合理，从而有效地发挥学生的潜能，锻炼学生的身体，增强的体质。

学校体育对终身体育意识培养的影响

   摘 要:

学校体育要促进学生身体发展,增强学生体育意识,培养学生体育能力,为终身体育奠定基础,使学生终身受益。

学校体育又是学生终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。

学校体育要促进学生身体发展,增加学生体育意识,培养学生体育能力,为终身体育奠定基础,使终身受益。

   关键词:

学校体育终身体育体育意识

   国委体育司曲宗湖就我国学校体育教学改革提出:

“学校体育要促进学生身体发展,增加学生体育意识,培养学生体育能力,为终身体育奠定基础,使终身受益。

那么,到底何谓终身体育?

我国体育理论专家认为:

“所谓终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育,即要在人的一生中实