认识周长说课稿.docx

认识周长说课稿.docx

《认识周长说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识周长说课稿.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

认识周长说课稿

《认识xx长》说课稿

xx

光

小

学

何xx莲

一、说教材：

《周长》是三年级上册第三单元第三课时的教学内容。

这部分内容是在学生认识了平行四边形、长方形和正方形特征的基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。

因此，使学生掌握好这部分内容非常重要。

本节主要教学内容是：

利用实物和图形,通过剪、描、画、量等实践活动，让学生自己体验“封闭、一周”这些词，初步感知周长的含义；并让学生在实际操作中,进一步加深对周长的理解。

本课的教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是建立周长的空间观念。

教学目标：

1．结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长，理解周长。

2．经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想；在学习活动中，能用不同的方法解决问题

3．结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、说学情

“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。

因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于xx来讲，都比较抽象。

学生对知识的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深入、提高的过程。

三、说教法：

1、情境教学法。

为学生创设童话情境、生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，投入到充满探索和创造的数学活动中去。

2、活动体验法。

新课标提倡“做数学”。

学生只有亲历知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识。

通过“剪、描、画、找、量”等一系列活动，促进学生思考，引导学生自己进行探索，丰富数学活动经验。

3、趣味练习法。

将周长的测量和计算融入生动有趣的问题情境中，拓展周长的含义，体会数学与生活的联系。

四、说学法：

1、学生的学习方法是动手实践、自主探索、合作交流。

学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动，掌握基本知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，形成良好的情感、态度和价值观。

五、说教学过程:

一、理解周长的一般含义

（一）剪一剪，感知周长

1、同学们，你们喜欢看动画片吗？

（喜欢）在众多的卡通动物中你最喜欢谁？

老师给你们带来了三张卡通动物图片，看一看，它们是谁？

先选择一张你最喜欢的，能不能把它轮廓剪下来让它变得更加漂亮呢？

（能）听清要求：

如果你能在2分钟之内剪好，那它就归你了，老师要开始计时了。

2、学生动手剪卡通动物头像。

（还没有剪好的同学加油了。

）

3、谁来展示一下你剪出来的卡通动物？

（你剪的是什么动物头像？

能不能用手指指一指剪的过程，从哪儿开始到哪儿结束？

）说得真好，谁再来说？

4、小结：

刚才我看到同学们剪图片时有的是从这儿开始剪，有的是从这儿开始剪（手势）的，我们给开始剪的地方叫起点，但不管是从图片的哪点开始剪，最终又回到了起点，我们把这（手势表示）叫做图片的一周。

我们来看xx：

动画演示机器猫、xx、懒羊羊头像的一周（我们先把剪刀和这些图片收好）

（二）描一描，感悟周长

师：

刚才的任务大家完成得很出色，老师还给同学们每人带来了一片树叶，赶快把它找出来，一起来指一指树叶表面的一周（从起点开始又回到起点）。

你能想办法在纸上描出树叶的一周吗？

指名同学到黑板上描，其他同学从学具袋中找出树叶图在下面描。

刚才黑板上的这位同学和大家都描出了树叶的一周，但是这“一周”有什么不同？

哪个更长些？

看来一周有长有短，树叶一周的xx叫做树叶的周长（边说边用彩笔描出黑板上树叶的周长）。

这节课我们就一起来探讨“周长”的知识（板书课题：

认识周长）

（三）指一指，找一找，感受周长。

1、指一指:

树叶表面有周长，你能找出它们的周长吗？

出示光盘、数学课本指名学生指一指光盘表面、数学课本封面的周长。

2、找一找

（1）其实周长在生活中处处可见，接下来我们开展一个找周长的活动，请你在身边、周围找一找，找到以后用手指一指，然后跟你的同桌说一说，你找的周长在哪儿？

（2）谁来说说你找到了什么的周长？

学生可能指出尺子、课桌的表面、黑板、银幕等周长。

预设：

刚才同学们在找、指周长的过程当中有什么问题吗？

老师发现有的同学是这样指尺子的周长的（指尺子的一周多）你们觉得对吗？

为什么？

3、看来，同学们都会观察、爱思考，找到了这么多物体表面的周长，其实在我们的身上也有很多周长，比如给小孩买帽子就得知道小孩子的头围，做衣服要量一量腰一周的xx即腰围，谁来估计一下老师的腰围有多少厘米？

谁来量一量？

（生将软尺xx，读出数据）同学们，你们看xx了吗？

这位同学真聪明，用“化曲为直”的方法量出了老师的腰围。

刚才同学们通过描树叶知道一周有长有短，现在通过量老师的腰围知道一周是有xx的，（板书：

xx）课后有兴趣的同学可以互相量头围、腰围。

（四）画一画，理解周长

看来，真是很少有问题能难倒咱们班的同学，我们再来看看，这些图形有周长吗？

请把有周长的图形的周长用彩笔画出来。

①②③④

汇报：

谁来展示你的作品？

预设一：

学生发现图形③④没有周长。

老师要让学生说说为什么，学生可能会说图形③④中间有断开；从起点开始回不到起点；中间有缺口；没有封口等。

预设二：

学生认为所有图形都有周长，老师要引导学生画图形③④的周长，让学生发现从起点开始画回不到起点了，使学生感悟到这样的图形没有周长。

师小结：

像图形①②这样从起点开始又回到起点，首尾相连的图形叫封闭图形，只有封闭图形才有周长。

图形③④不是封闭图形所以它们没有周长。

你能想办法使图形③④变得有周长吗？

概括周长的含义：

我们通过剪、描、画知道了周长，那到底什么是周长？

谁能用自己的话来说一说？

根据学生口述，板书：

封闭图形一周的xx，是它的周长。

二、合作探究，在测量中理解周长的实际含义

1、自主探究：

我们知道了什么是周长，老师这里有几个图形，出示，你能估一估它们的周长有多少厘米吗？

学生估，师板书数据。

究竟是多少厘米呢？

我们以小组的形式亲自动手测量一下吧！

怎样小组合作就能在短时间内高效地完成任务呢？

（分工合作，三人分别每人量一个图形，剩下的一人记录数据）老师还有一个建议，量得快的小组为使测量数据更准确，可以交换图形再量一遍进行验证。

好，开始吧。

能写出算式的，尽量写出算式。

2、汇报交流：

哪位同学来汇报，你测量的是什么图形，你是怎样测量的？

（1）正方形：

师：

正方形的周长，你们是怎么求的？

（先量出一条边的xx，再把它们加起来，就得到了正方形的周长）

师：

为什么只量一条边呀？

（正方形四条边一样长）哦，你是根据正方形四条边都相等的特征来进行计算的，只量了一条边，真简便，你可真会动脑筋。

（2）长方形：

师：

长方形的周长，你们小组是怎样求的？

（预设：

先量出长的一条边，再量出短的一条边，然后把它们加起来）长方形有四条边，为什么你只量了两条边？

（对边相等）评价：

利用长方形对边相等的特征进行计算，你们真不简单，想到了这么简单的方法。

（3）五角星：

师：

五角星的周长，我们可以怎么求呢？

（量出每条边的xx，再加起来）还有更简便的吗？

（只量一条边，因为五角星的10条边一样长。

评价：

利用五角形每条边都相等的特征进行计算，真不错，你们可真聪明。

）

3、像这样的直边图形，只要把这些图形每条边合起来就是它们的周长。

4、老师这儿还有一个圆形，怎样测量呢？

先独立思考，然后小组合作，利用老师为你们准备的工具来试着量一量吧。

5、像这样的曲边图形，我们可以用线围或在直尺上滚的方法来求它们的周长。

小结：

看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活选用合适的测量方法，才能达到最好的效果。

三、巩固深化：

师：

同学们已经认识了周长，接下来我们就利用所学的知识解决一些问题。

1、xx和弟弟在跑步，xx走蓝色的路线；弟弟走红色的路线，最后都回到起点，他们跑的路线谁的长？

2、一个正方形纸上剪去一个小正方形，周长有变化吗？

（课件演示平移）

4、拓展练习：

师出示一个三角形和一个正方形，这两个图形的周长你们怎么算？

如果把它们拼成一个小房子，你们还能算出房子的周长吗？

四、归纳总结：

通过今天这节课的学习，你对周长有了怎样的认识？

还有疑问吗？

今天所学的知识在实际生活中的应用十分广泛，同学们要用你的火眼金睛去发现问题，发挥自己的聪明才智去解决生活中的实际问题，你会收获更多！

板书设计：

认识周长

封闭图形一周的xx，是它的周长。

估计值测量值