古诗诵读设计.docx
《古诗诵读设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《古诗诵读设计.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
古诗诵读设计
《风》诵读设计
一、诵读目标:
1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、体会风的奇妙。
3、通过形象的课件了解风的无形与奇妙。
4、通过朗读、背诵体会风的美好。
二、诵读重、难点:
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、课时时间:
1课时。
四、教具准备:
有关风的声音及课件。
诵读设计:
一、激趣导入:
1、师:
今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵(放的声音)。
2、师:
是什么声音?
(风)同学们的耳朵真灵!
今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。
(板题:
风)
二、初读古诗,整体感知。
(课件出示古诗)师:
先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读,注意你预习时读不准的字音。
过度:
同学们想不想自己学会朗读这首古诗。
(想)那首先得过了生字这一关。
三、学习生字。
1、自由轻声地读古诗,要求:
1)画出生字,多读几遍,读准字音。
2)把古诗读通顺。
2、出示生字,自由读。
3、指名读,正音。
4、开火车检查字音。
5、齐读。
四、出示古诗测读。
1.自由读诗,读通顺。
2.指名读。
3.开火车接读。
4.齐读。
五、学习古诗。
过度:
同学们的古诗读得如此的好,想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物?
(想)那赶快读诗吧!
1、自由读,思考:
你读懂了什么?
还有什么疑难问题?
2、学生汇报。
(根据学生的回答相机出示课件理解。
)
3、朗读、背诵古诗。
1)同桌互读古诗,说说你最喜欢哪一句,并读一读。
☆自由读。
☆指名读(出示课件让学生在情景中找到感觉)。
☆评。
☆有感情地齐读。
2)背诵古诗。
☆自由背。
☆指名背。
☆分男女生有感情地背。
解落\三秋叶——稍快、高
能开\二月花——慢、柔
过江\千尺浪——快、高
入竹\万竿斜——后三个字一点一顿
☆齐背。
六、小结
师:
这首小诗描绘了刮风时景物的变化。
题目是“风”,全诗无一“风”字,但每一句说的又都是风:
风可以把秋天的树叶吹落,可以使春天的花开放,可以在江面掀起千尺浪,可以钻进竹林,让竹子歪斜。
七、拓展思维:
1.仿说:
过度:
那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿?
(课件出示“我们知道”)生自由说,指名说。
2、积累诗词:
过度:
同学们真是细心观察的小朋友。
老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌,想不想听一听,读一读?
(课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》,师生读。
)
《东风忙》
春风春风,忙东忙西。
去化积雪,去溶冰河。
去发绿叶,去吹风筝。
看它没影,听它有声。
《风》
春天里,东风多,
吹来燕子做新窝。
夏天里,南风多,
吹得太阳象火盆。
秋天里,西风多,
吹熟庄稼吹熟果。
冬天里,北风多,
吹得雪花纷纷落。
《咏柳》
碧玉壮成一树高,
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。
八、总结:
风真呀!
(板书:
神奇)
九、作业:
1、背诵古诗。
2、书写生字。
板书设计:
落——叶
风开——花奇妙
掀——浪
斜——竹
《鹿柴》诵读设计
1、诵读目标:
1、学习《鹿柴》这首诗,通过朗读,理解诗句内容。
2、朗读诗句,展开想象,体会诗人的思想感情。
3、正确背诵《鹿柴》这首诗。
二、诵读重难点:
指导学生朗读,理解诗句的意思,领会情感,培养学生的想象能力。
三、课时安排:
1课时
4、教具准备:
多媒体课件
诵读设计:
一、请学生当小老师,激起学生的热情:
1、教者面露难色,向学生请求帮助:
同学们,昨晚老师新学了一首古诗,可是遇到了不少难题,你们谁愿意当我的小老师,帮我解决这些难题啊?
2、这么多人愿意做我的小老师啊,老师真高兴,这节课我一定能学到很多知识啦。
你们可要认真动脑筋,把你们懂得的知识都教给我啊。
(教者与学生换位,不仅拉近了师生间的距离,还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心,学生主动学习的热情会更高。
)
二、师生共同学习古诗:
(一)、引出诗题:
1、老师边板书边向学生请教:
昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴(只板书,不读出),可是,这两个字该怎么读呢?
谁能帮我注上音?
(请一位小老师上台注音,其他同学给自己当小老师,在课本上注音。
)
2、请上台注音的同学介绍:
你真能干,可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢?
3、问其他同学:
你们又是怎么知道这个读音的呢?
(查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等)
(“怎么知道”其实就是获得知识的方法,让学生介绍“怎么知道”的途径,是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。
)
(二)、师生一起学习读通、读好诗句:
1、老师练读诗句:
这首诗我已经读过好几遍了,可不知读得好不好,你们给我当评委吧,评一评我能得多少分?
2、我哪些地方读得不够好呢?
怎样才能读得好一些?
请小老师们先讨论讨论,然后给我提提意见好吗?
3、请部分小老师发表意见,并按自己的理解做范读。
(范围尽可能地大,真正做到读通读透,让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境)
(学生评老师、教老师,是他们最乐意做的事,他们会特别认真的对待和研究,这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。
)
4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。
5、老师做提高性朗读:
在各位小老师的帮助下,我知道了该怎样读好这首诗了,让我再读一遍,你们再给我打打分,看我有没有进步好吗?
6、请小老师代表给老师奖红花。
(老师争取进步的表现,能给学生作个好榜样,这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。
另外,在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定,能让学生体会到一种学习的成功感。
给老师奖红花,这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。
)
(三)进行情境实验、自主探究,感受诗中意境。
1、教师依然做请教状:
小老师们,我还想弄懂这首诗的意思,谁能帮帮我,给我讲解讲解呢?
同桌的小老师先合作研究一下吧,等会我再向你们请教。
(这首诗浅显易懂,加上上一环节的反复朗读感悟,中上的学生已对诗意有了一定的理解,理解难度已大为降低,所以不必安排小组讨论。
而安排同桌合作研究,是为了达到优差互补的目的,进一步减轻下层生的学习难度。
)
2、请小老师发表自己的见解,其他同学可补充、反驳,教师适时做追问,把学生的理解引向更深层:
(1)、下文写到“深林”,为何第一行诗却又写是“空山”呢?
(2)、为何前面讲“不见人”,后面又讲“人语响”呢?
(3)、情境感悟:
A、感悟为何会“不见人”:
全班起立,分站在自己的座位,选派两位学生,一位在最前,一位在最后,让他们汇报是否能看到对方;组织学生不断向中间靠拢,随着人群越来越密,再让派出的两位同学汇报是否能看到对方,至到看不见对方为止。
(三年级学生抽象思维能力还比较弱,通过这种直观的实验,可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。
)
B、在学生议论纷纷时,老师小声说一句话,然后提问坐在后排的学生:
刚才老师说了一句什么话?
C、要求全班安静后,老师再小声说同一句话,由后排的学生重复老师说的话。
D、组织讨论:
为什么老师说第一遍话时,你们都没听到,老师说第二遍时,大家又都听到了呢?
E、经验回忆:
深夜的时候,你能听到哪些白天听不到的声音?
考试的时候,你能听到哪些细小的声音?
谁还有类似的经验,请介绍给大家听听。
F、得出结论:
在什么情况下才能听到极为细小的声音呢?
诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音,说明什么呢?
(4)、对第三、四句诗句,你们又有什么理解呢?
请参照上两句的理解方法,给老师讲解讲解好吗?
能否举一些例子来证明这种现象?
跟别人沟通一下,等会请小老师来做讲解。
(可利用课室里的电灯做实验证明这种现象:
在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯,让学生观察是否能感觉到灯光的存在;然后关门拉以窗帘,再让学生观察是否感觉到灯光。
)
(诗中运用了反衬的写法,学生理解起来困难较大,若用说教的方式会使学生越听越糊涂。
而进行相应的情境实验,同时把学生的生活经验引进课堂,化抽象为直观,这一学习难点就迎刃而解了。
)
(四)整体感悟诗的意境,学生自由演绎自己的理解和感受。
1、老师做过渡引导:
通过全体小老师的共同努力,让我学懂了这首诗,非常感谢大家。
要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来,或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境,或能够配上动作来读得更生动,那该多好啊!
你们能否再帮帮我呀?
2、分任务:
谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”?
谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”(能背诵更棒)?
谁能帮我“配上动作来读得更生动”?
请你认真准备,等会到讲台上展示,看谁更有创意,表现得更好。
3、学生上台展示,并评出“有创意奖”。
(不定名额,有创意的都奖。
)
(学生自由设计演绎方式,或进行语言的再造和重组,或尝试用语气、语调、语速等来表达感情,或尝试用身体语言帮助表达情感,这些都是学生所乐于尝试的创新形式。
同时这一创新任务自由度大,学生可轻松地自由发挥。
而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上,要更多地肯定学生的创意,以培养学生创新的积极性和独特的个性。
)
三、小结:
这节课我们学到了些什么?
最大的收获是什么?
还有哪些不明白的地方吗?
四、作业设计:
1、回家给你的爸爸妈妈做小老师,给他们讲解今天学的这首诗。
2、练习把这首诗背诵下来,并让爸爸妈妈给你计时,看你只用了多长时间就能背诵了。
五、板书设计:
鹿柴
唐:
王维
不见人 深林
静 暗
人语响 返景
《所见》诵读设计
一、诵读目标:
1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2.通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
二、诵读重难点:
朗读和背诵课文。
三、课时安排:
1课时
4、教具准备:
多媒体课件
诵读设计:
一、看图导入
(一)观察课文配图
1.图上都有什么?
(儿童、牛、大树、蝉)
2.仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
)
3.图上的儿童在干什么?
(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
)
(二)揭题,解题
1.解释题意:
牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题:
“所见”,读题。
3.介绍作者:
袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解课文
(一)初读课文
l.学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2.检查自读情况。
(1)注意翘舌音,前鼻音:
振蝉
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读,边看图,思考:
起初牧童在黄牛背干什么?
后来呢?
(指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。
)
(二)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师补充:
“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。
(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
)
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同
(着重指导学生观察牧童的表情。
)
(2)理解前一个分句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。
(欲——想捕——捉)
用自己的话说说前半句的意思。
(想要捕捉鸣叫的知了。
)
(3)读全句,想一想:
牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。
(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。
)
(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
二、指导朗读,加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?
(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。
想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。
想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。
让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。
)
3.有感情地朗读全诗。
三、作业布置:
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
《寻隐者不遇》诵读设计
1、诵读目标:
1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情,感受诗歌的内蕴美。
二、诵读重点:
有感情地朗读背诵古诗。
诵读难点:
通过诵读,想象诗歌描绘的景象,体会作者所表达的思想感情。
三、课时安排:
一课时
四、教具准备:
投影仪
诵读过程:
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》,了解贾岛“推敲”的故事及其生平。
板书:
唐·贾岛
小结:
唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真,字字斟酌,句句推敲,被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴,历来为人们所传诵,今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题,齐读课题。
2、讨论:
寻?
隐者?
遇?
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读,读准音,读通句。
边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语:
松下?
童子?
只?
深?
不知处?
4、借助工具书理解古诗大意。
提问,看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影,练习对话,体会感情
1、出示答句:
言师采药去,只在此山中,云深不知处。
2、想问句,同桌练习。
3、观看投影图片,练习对话。
4、体会作者感情变化。
满怀希望—失望—一线希望—彻底失望
五、总结全诗,背诵感悟
1、总结:
这首诗采用问答体,一问一答,寓问于答。
是通过寻访者(贾岛)向童子打听师傅的去向,童子作了相应的回答写的,这三次问答,逐层深入,表达感情有起有伏,语言朴实自然,读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》,感受诗歌的内蕴美。
六、补充阅读
贾岛《题诗后》
七、作业
1、填诗,背诵
寻()者不遇
()下问童子,
言师采()去。
只在此山中,
云()不知处。
2、想想诗歌描绘的情景,并画下来。
八、板书设计
寻隐者不遇
唐·贾岛
松下问童子, 满怀希望
言师采药去。
失望
只在此山中, 一线希望
云深不知处。
彻底失望
《小池》诵读设计
一、诵读目标:
1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.通过朗读,想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
3.背诵古诗。
2、诵读重难点:
有节奏地朗读并背诵课文。
3、课时安排:
1课时
4、教具准备:
多媒体课件
诵读设计:
一、创设情境,导入新课
1.(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。
)
同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。
从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。
今天我们就来学习其中的一首:
《小池》(板书:
2小池)
2.介绍作者:
这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文
1.出示图片,说说看到了什么?
(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:
泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?
大家自己去读读诗吧。
不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗。
4.检查自读情况。
出示生字:
惜、洗、柔。
并指名读全诗,老师正音。
5.全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。
老师配乐说:
一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?
(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。
老师配乐说:
荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。
)
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?
为什么?
(初夏。
夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)
(3)多么细小而有趣的大自然的片断,竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里,此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
(4)指名反复读。
读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读,想像诗境
1老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。
(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)
五、背诵古诗,总结全诗
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?
为什么?
(板书:
宁静、美丽)
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。
这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。
当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。
这样,美景才会越来越美,越来越多。
六、布置作业
背诵古诗。