书法教育中长期发展规划.doc

书法教育中长期发展规划.doc

《书法教育中长期发展规划.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《书法教育中长期发展规划.doc（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

书法教学长期计划

汝南县第二小学李茉莉

一、学校书法教育现状分析

我校积极实施课堂改革，遵照我市教育要求，认真开展书法、写字教学活动，以陶冶学生情操，传承中华民族文化传统。

培养学生良好的书写习惯，锻炼耐心毅力，养成优雅、健康的审美情趣，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，为学校素质教育增色积淀，为学生的一生发展奠基。

我校书法教育由校长亲自挂帅，王彩侠老师主管。

王彩侠老师参加了市教育局组织的首次书法教师培训班，努力提高自己的书法修养和能力；其他老师也在自己的业余时间，勤练毛笔书法基本功。

硬笔书法方面，很多老师都有自己的特色，有端庄秀丽的楷书，飘逸潇洒的行书，真可谓都是学生学习硬笔书法的良师益友。

我校部分学生的书写较为工整，清楚，但也有一些学生浮躁，马虎。

在我校强力推行书法习作的基础上，我们应该有更高的追求，不仅让学生写一手工整，清楚的汉字，更要让我们的学生逐渐写一手笔画遒劲，结构合理的漂亮字，让书法成为自己的第二张名片。

并在练习书法的过程中改掉做事马虎，虎头蛇尾的不良习惯，养成做事认真细心，有恒心有毅力的良好习惯。

二、发展目标

国家要求中小学生“说一口普通话，写一手规范字”，而随着社会信息多元化的发展，现在的孩子对传统写字的兴趣不断被弱化，整体写字质量不高，作业、签名的字迹等歪歪扭扭，结构散乱，毫无美感，这不得不令我们教育工作者担忧。

书法是我国的传统艺术瑰宝，是悠久历史长河中的璀璨明珠，现在的孩子大多独生子女，虽秉性聪明，但普遍心理浮躁、做事马虎、缺少耐心和毅力等。

学习书法可以让孩子更静气，养成善于观察思考，持之以恒的良好品质。

书法教育是学校德育与美育的的重要组成部分，在培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚美德情操等方面有着其它学科所不能替代的作用。

1、教师书法水平与教育水平发展目标

书法教学对于我校来说是又一个新起点。

在今后的时间里，我们首先要创建一支高素质的书法教师队伍，努力提高教师写字水平和自身修养。

在广大教师中大力推行苦练写字基本功训练，对教师进行定期培训，聘请专家为教师作专题讲座，以提高为师者的写字水平与自身素质，做到“业高为师"。

协调书法与其他学科间的联系，组织教师调查分析学生写字状况；针对学生平时习字中存在的问题，采取有效的纠正与强化措施；其次建立校园书法兴趣小组，加强对兴趣小组的领导与管理，争取在不长的时间内，在书法兴趣小组的活动开展方面，有新的较大的突破。

努力处理好写字大课与小课的关系：

大课注重于学生习字方法的指导，小课注重实际的练习，日复一日，常抓不懈。

2、学生书法质量与艺术水平发展目标

（1）、培养学生良好的书写习惯，教给学生正确的写字姿势、执笔姿势，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。

（2）、通过练字，使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。

（3）、通过坚持不懈地练字，陶冶学生的性情，锻炼学生的意志，提高他们自身的涵养，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。

（4）、通过一系列的活动了解中国书法悠久的历史，激发学生练字的兴趣，增进学识修养，培养他们搜集处理信息的能力、社会交往能力、合作探究能力。

三、实现书法教育发展目标的具体措施

1、成立领导小组

成立专门的书法领导小组，分工详细，职责分明，张顺连校长全面领导书法教学工作。

赵子忠副校长负责校本课程的开发，王彩侠老师负责开展书法专题讲座，师资培训、书法教学指导、教材编写等项工作，检查、指导书法研讨活动、交流、总结、评优工作，全面提高。

王金波、王秉杰、孙艳苹等几位教师负责根据各学段的教学要求，制定各学段的书法要求；根据学生的年龄特点，编写书法内容。

编写教材内容。

负责制定教师的培训计划，并对教师进行分层教学，准确把握教材内容、教学目标，制定结构合理、搭配恰当，学生兴趣高昂的教学预案，创设一种以人为本的宽松的人文氛围。

2、实现我校书法教育发展的途径和方法

传统的写字教学枯燥乏味，涉及面狭窄，就写字而写字，为了更加有效地开发好写字这门校本课程，提高学生的练字热情，教师要根据不同的年级、不同的内容，采用灵活多样的写字方法，开设各种不同的写字课型。

比如：

分析课：

主要讲解汉字的笔画书写、组合、字形变化等规律；演示课要利用电教设备，对运笔过程，运笔要领、结构知识进行演示；欣赏课：

通过历代著名碑帖介绍及幅式、字体、风格的欣赏，提高学生的审美能力；反馈课：

将学生的作业进行展示评析（可自评或互评），达到复习、巩固强化的目的；活动课：

结合课堂教学内容，组织写字表演、写字比赛，组织参观书法展览等。

在具体的实施过程中，我们分三个阶段来进行：

第一阶段：

激发写字兴趣，培养书写习惯，练好基本笔画。

（1）、激发写字兴趣。

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。

特别是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。

首先，要营造浓郁的写字环境。

学校常规管理要求中十分强调环境育人的功能，良好的环境能起到教育人、鼓舞人、培养人的效果。

我们开展写字特色教学要注重创设环境氛围，在全校每个教室内都开辟写字专栏，设立写字墙报；设立写字作品展室。

环境，告诉学生写好字的重要性；环境，让学生展示自己的成功；环境，引导学生追求学习新知识的目标。

让学生一来到学校就被这浓郁的写字环境所深深吸引，立志要好好练字。

其次，要开展丰富多彩的活动。

小学生的可塑性大，教师可以通过实例向他们说明写好字的重要意义，诱发他们的写字动机，激发他们的写字兴趣。

比如：

围绕写字，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，介绍我国历史上有关书法方面的趣闻轶事；观看有关介绍书法家的影片，举行学生作品展、和家长一起开展写字竞赛，切磋技艺，共同成长等丰富多彩的活动，使学生受到感染、明确事理、激发热情。

再次，设立段位证书。

心理学理论告诉我们：

目标是引发动机的诱因，适度的目标能激发人们的积极性。

我们学校为学生设立的写字目标是：

人人争取写字作品得到展示，个个努力获得写字段位证书。

学生写字作品的展示是短期的目标，而获得某个写字段位是学生中长期的目标。

评定又分成三个段位。

将写字姿势、执笔和运笔方法；字的正确、端正、整洁的程度；间架结构和行款美观等作为评段位的基本要求。

段位评定每学期进行一次，评上某段位就发给“段位证书”。

这能有效地激发学生的兴趣，他们以争取段位为目标，自觉地投入到写字训练中去。

（2）、培养书写习惯

叶圣陶老先生曾说：

培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。

良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。

要提高学生的书写能力，就要刻意帮助学生规范书写姿势，养成良好的书写习惯。

新生入学阶段是培养学生良好习惯的关键时期。

因此，从学生进入一年级起，就要对学生书写姿势、执笔方法进行了严格的训练。

要求写字时做到：

人坐直，胸挺起，手放平，脚放正，笔握牢；手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳。

每当写字前，让他们说说“坐姿歌”和“三个一”，使正确的书写姿势印在学生的脑海里。

学写阶段，要进行个别指导。

经过一个阶段的训练，学生正确的书写习惯渐渐养成。

（3）、写好基本笔画

大纲中亦明确指出：

“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

”这是最基本的书写方法，要在学习过程中逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，还应注意写字前教学生认识田字格，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解汉字的基本结构和书写技巧。

第二阶段：

陶冶学生性情，教给写字方法，提高写字能力。

通过开设书法欣赏课，带领学生欣赏书法作品，参观书法展，引领学生走入书法艺术的神圣殿堂。

使学生们受到美的熏陶与感染，陶冶他们的性情，培养他们的审美能力。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”在写字指导过程中，我们采用“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法，逐步培养学生自能写字的能力：

一、看。

1、看字形。

学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。

再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。

因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。

这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。

2、看范字。

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。

哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

二、描。

描在学生记清字形充分观察范字之后，再让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。

描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

三、写。

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。

一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。

在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。

对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

四、评。

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

1、自评。

这一环节最好是在学生仿写的过程中。

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。

这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2、互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。

评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。

”当学生有了评价的准绳之后。

评价就能有的放矢。

同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3、点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力：

通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

五、改。

写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。

改的过程是再完善、再提高的过程。

学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

学生在看、描、写、评、改的过程中逐步掌握汉字的结构特点，不断摸索总结出汉字书写的规律形成熟练的书写技能。

第三阶段：

了解各大流派，形成独特风格，热爱祖国文字。

古今书法名家众多，“欧、颜、柳、赵"诸体风格各异，在这一阶段，可以引导学生去搜集各种书法流派的碑帖，让学生进行“两分钟碑帖介绍”，由学生自己来展示各名家书法作品的风貌和品味，使学生在观察比较中，了解各大流派的风格特点，为形成自己独特的风格奠定基础。

学生在教师的指导下，通过长时间的临摹、书写，能够对某种字体有个大致的了解，而且印象深刻，并在书写熟练的基础上，再通过自己的知识迁移加上对写字的悟性便逐渐形成了自己独特的风格，写出了一手正确规范优美的汉字，增强了他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。