关于基础教育现代化的文献综述节选.docx
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关于基础教育现代化的文献综述节选
关于基础教育现代化的文献综述（节选）
“教育要面向世界，面向世界，面向未来”，这是邓小平同志关于中国教育发展的一个指导思想，也是制定中国教育宏观发展战略的基本纲领。
随着21世纪的到来，中国的教育要怎样面向现代化，实现现代化，这已经是一个迫切的问题，而基础教育作为整个教育的核心组成部分，它的现代化更是值得关注。
当今世界各国都在为此进行着有本国特色的教育改革。
我国应该以怎样的姿态来面对呢？
怎样开展呢？
怎样实现现代人的培养呢？
这就需要我们对于基础教育现代化的定义、内涵、目标、方法、策略、内容等等进行深入的研究，需要对已有的研究进行综述。
在总结成果、发现问题的基础上，确定我们进一步研究的问题、方向，有针对性地开展有中国特色的基础教育现代化的理论与实践工作。
为此，我们查阅了1997年至今的核心期刊：
《教育研究》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《北京师范大学学报》（社科版）、《华东师范大学学报》、《教育发展研究》、《比较教育研究》、《外国教育资料》、《中国教育学刊》、《课程·教材·教法》、《基础教育现代化》、《教育现代化》、《上海教育科研》、《教育参考》等，对基础教育现代化进行了文献综述，以期对现在的研究有所启示。
一、现代化概念、内涵、特征、理论
（一）现代化的界定
“现代化”是一个社会学概念，在历史上许多理论家曾用英国化、欧洲化、西方化、城市化、进化等表述人类社会近三百年来从传统农业社会向近代工业社会转变的过程，事实上‘现代化’作为一个包罗万象的概念也正是通过取代上述相对狭窄的概念而来。
但是，人们却无法对现代化的做出一个标准化的界定，尽管东西方国家的学者做出了一些努力，有了以下几种比较典型的定义：
西方学者的定义：
1．美国学者吉尔伯特·罗兹曼等人认为，“把现代化视作一个社会在科学技术的冲击下，业已经历或正在进行的转变。
业已实现现代化的社会，其经验表明，最好把现代化看作涉及社会各个层面的一种过程”。
所以他们所指的现代化是社会已经经历或正在进行的一种涉及社会各层面的一种转变及转变的过程。
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2．……
3．……
由以上界定，可以认为，西方对“现代化”的定义有以下几点：
1．把“现代化”看作一个过程，一种历史的转变过程。
2．认为这是一种转变，从传统农业社会向现代工业化社会的转变，而且这种转变带来的影响是全方位的，设计社会、经济、政治、组织领域等。
3．现代化的最大特点是任何领域，特别是经济领域的持续、快速增长。
我国学者的理解：
1．有的认为，“所谓现代化，是指这样一个过程，即在科学和技术革命的影响下，社会已经发生了变化或者正在发生着变化；是一个持续的过程，自身没有界限分明的阶段，是一个影响社会的各个方面的扩增过程；现代化的过程会无限制的持续下去”。
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2．潘懋元教授指出，……
3．有的学者认为，……
4．罗荣渠教授认为现代化是一个历史范畴。
……
5．还有的学者从词义和语义学的角度来分析现代化的意义。
……
6．有的学者从哲学的角度出发认为，现代化就是对现实的超越。
7．大众认为，现代化是经济领域的工业化、政治领域的民主化、社会领域的城市化及价值观念领域的理性化的互动过程。
8．现代化是一个广泛的概念，不仅指物质上的现代化，还是管理的现代化，人的现代化。
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从以上的定义我们可以有以下的认识：
1．从静态和动态的眼光来看待现代化的问题。
认为现代化不仅是一种运动的状态，而且还是运动的过程，在这种过程中，发生着一系列的变化和转变，而且这种转变是在科学和技术革命影响下发生的。
2．从历史发展的角度来看待现代化的问题。
认为这种转变是一个历史的过程，现代化从根本上说是一个历史范畴
4．从多学科的角度来界定“现代化”，从语义学、哲学、社会学的角度来定义。
5．现代化是一种很宽泛的定义。
既是世界的，又是民族的；既是社会的，又是自然的；既是静态的，又是动态的；既是物质的，又是精神的，特别是人类对人的价值的追求。
6．对于现代化的理解，既有精英学者的理解，又有大众的理解。
（二）现代化的内涵及特征
1、从现代化的过程来看现代化的特征：
1）是一个文化变迁的过程；2）这个过程具有指向性的；3）它所指向的目标，从共时性、静态来说指世界上最发达国家所具有的特征；从历时性、动态来说表明这是一个持续不断的、永物止境的、不断追求更高目标的过程；4）这个过程是受人们的价值观念指导的、一种有目的、有计划、以经济发展为中心，涉及到文化各个层面的人类文化的进步运动。
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2、从现代化以大工业为标志来看现代化的特征。
大工业是以经济的发展或工业水平来衡量的，所以现代化的具体特征为：
1）现代化以工业化为发展动力的，工业化水平制约着现代化的进程；2）工业化是推动社会变迁、引发社会革命的最重要的动力，也是最能表征和归纳现代化进程的最重要概念，工业化是今后和将来所有国家现代化的最重要目标。
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3、从现代化实现的这种转变来看现代化的特征和含义，主要有四个方面：
1）现代化指通过科技革命，赶上世界先进水平2）现代化是指经济落后的国家工业化的过程。
也就是传统农业社会实现工业化的过程。
3）指自然科学革命以来人类急剧变动的过程的统称。
其范围不仅限于工业，而且包括社会的各个方面。
4）指一种心理态度、价值观和生活方式的转变过程。
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4、有的从两个方面来认识现代化：
1）指一个客观的世界历史运动过程；2）指一个理想的目标，又有许多次目标或指标构成。
5、有的认为，主体性是现代化的特征。
认为在现代化的研究过程中，一个最大的缺陷在于对后发展国家的“主体性”尊重不够；现代化就是建立在主体性上的合理化和本土化，其中主体性是现代化的急促和前提，合理化是现代化的方式和途径。
现代化就是合理化和本土化的交互时空，是一种时空变化。
这里的主体性有两方面的含义：
1）现代化理论批判的主体性，即学术思想的主体性，树立这个主体性，就要建立自己的现代化理论，以打破西方的文化霸权；2）国家和社会的主体性，即非西方国家和社会自主走向现代化。
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6、从实质入手来看现代化的特征：
1）改造传统社会追赶先进水平的过程。
2）主要手段是运用先进的科学技术；3）现代化最初意味着工业化，后致力于追求当代发展的最高水平；4）根本目的是振兴经济，推动社会的繁荣和进步，完善和发展人类文明。
现代技术手段是为它服务的；5）在现代化建设中，人的因素至关重要，人的主观能动性发挥得好，现代化的进程加快，反之现代化的进程就可以被耽搁；6）现代化没有一个固定的标准，它的发展水平随着时代的发展而不断提高的。
从以上可以看出现代化的一些共同的特征：
现代化是一个历史发展的过程；是大转变的时代；是科学和信息技术广泛运用的时代；是从传统走向现代，从农业时代走向大工业时代；是落后国家赶上世界先进国家的时代；是经济的繁荣，国家的富强的时代；是人的心理态度、价值观和生活方式发生急剧转变的；是人的主观能动性需要得以充分发挥，主体性得到宏扬的时代
（三）对现代化，特别是我国现代化的一些认识
第一观点：
（1）目前我们正在进行的改革开放是又一场伟大的现代化运动。
（2）只有那些有目的的运用工业技术和信息技术，并且达到工业化和信息化以上水平的活动才能算做是现代化工程的一部分。
（3）现代化最大限度的运用当代最先进的技术，在当代信息化浪潮中，尽量多的运用信息技术革命的新成果，是20世纪末和21世纪初，现代化的重要特征。
（4）现代化具有时间、地点和范围的相对性，不同的国家、地区、不同历史时期的现代化，采用先进的科学技术以获得高效率、高水平发展为标准。
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2、现代化本身是一个历史性概念，并没有固定不变的统一标准，只能提出一些阶段性参照目标，现阶段可以参照中等发达国家的水平这个总目标，结合中国实际，按照物质、制度、观念这个层面分别在：
全民教育水准、教育思想观念、教育内容和课程体系、教育设施和办学条件、教育手段和教育技术、终身教育体系和教育制度、现代组织管理等方面提出相应目标，以推进基础教育的现代化。
”13
3、现代化虽然以科技的发展、经济的增长为重要标志，但它又远远不只是工业化，它涉及社会的各个层面，当然，它也不等于“西方化”，因为西方现代化的特征并不是普适性的，各国有着不同的实现现代化的道路，即现代化并不排斥民族特色，事实上西方的现代化也保留着许多民族的特色。
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4、现代化是全球性的发展态势，从世界范围来看，体现为多种模式，它不仅仅是工业化和技术进步为支撑的经济增长，而是包括了政治、文化、教育、社会与价值心态等所有的方面。
对中国现代化，有学者提出，其过程总体上可以归结为以科技理性的张扬为手段的经济可持续发展，以人文精神的培植为中心的文化进步和以人的现代化为目标的人的发展三方面。
通过科技理性的张扬和想市场经济的改革，促使物质文明的进步；通过文化启蒙培植人文精神，促使精神文明具有更高的理想与价值，使社会更加有序和协调；通过教育狡猾培育现代性主体人格，实现人的发展。
这三个方面是中国现代化进程相互协调的不可缺一的目标和动力机制。
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二、教育现代化
（一）教育现代化的内涵
目前，在如何界定“教育现代化”这个问题上，学术界存在着不同的认识，至今没有一致的看法。
有人曾试图从不同的角度来揭示教育现代化的内涵：
（1）从历史变迁的角度界定。
认为……
（2）从功能的角度加以界定。
认为……（3）从内容角度加以界定。
……
还有学者指出，教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程。
……
还有人认为：
“教育现代化不仅指校舍和设备的现代化，首先是教育思想、教育观念的现代化以及教学内容、教学方法和教学手段的现代化。
”……
有人主张应从广义和狭义的角度去把握教育现代化的内涵。
认为，……
有学者指出，鉴于现代化一词含义的模糊性，要想准确界定教育现代化的含义是十分困难的。
因此，根据现代化的几种特征及与相近概念的区别，提出如下尝试性界定：
教育现代化是社会政治、经济结构的变革在教育上的反映，它既是工业化、世俗化的产物，也是社会各层面理性增长的产物；教育现代化是教育整体上的深刻变革过程，这种变革远不限于教育手段、方法等方面，更应包括制度、组织行为、思想观念在内；教育现代化是一种世界性的教育变迁，世界上任何一个国家和地区，一旦纳入这个过程，就会呈现一种不可逆转之势，其结果是世界范围内教育的共性增加。
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有学者指出，教育现代化是硬件建设工作，也是软件建设工作。
教育现代化不仅仅是指将现有教育设施予以维护、更新，或者重建校舍，购置设备、器材，更是指教育思想、观念、制度、内容、方法、评价标准等方面的现代化。
教育现代化是一项系统工程，它需要对教育的“重建”，对教育的“建构”，而不是对教育某一方面、某一部分的改变，“修修补补”式的变革对教育现代化无补。
教育现代化是一项长期的工作，不是短期行为。
教育现代化工作是“面向未来”的，而不是仅着眼于此时此地的。
教育现代化并非是让教育跟在社会之后亦步亦趋，而是具有前瞻性的眼光，探讨社会的未来发展，按未来社会的需求来规划、发展教育。
教育现代化不是仅仅以国外社会发展作为评价教育的标准，也要从本国社会发展的实际出发，制定切合实际的标准。
教育现代化不只是一个被动的过程，而且是个主动的过程。
教育现代化不是空喊崇高的口号，而是落实理想的实践。
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还有学者认为，教育现代化可以有两种意义：
一是作为一种“运动”的教育现代化，一是作为一种“状态”的教育现代化。
作为一种“运动”的教育现代化，包含着双重维度，一重纬度是与世界现代教育发展趋势相适应的发展和变化。
由此意义上讲，教育现代化是一个动态的赶超先进的过程，其目标是要达到或超过工业化发达国家的教育发展水平。
另一重维度是与它所处社会的现代化进程相适应的发展和变化。
作为一种“状态”的教育现代化，是指教育所具有的能够体现当代教育发展的高度或现代水平的形态，主要反映在全民教育水准、教育思想观念、教育内容与课程体系、教育设施和办学条件、教育手段和教育技术、终身教育体系和教育制度、教育管理水平等方面。
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另外有学者主张打破传统的从“教育现代化是……”的角度去界定教育现代化内涵的做法，换一个角度，从“教育现代化不是……”的角度去探究教育现代化的内涵，从而提出了如下一些观点：
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1．教育现代化不单是指硬件建设。
2．教育现代化不全是指观念现代化。
3．教育现代化不是局部的工作。
4．教育现代化不是断续的工作。
5．教育现代化不是盲目地、被动地接受及服务于现在的一切。
6．教育现代化不是否定文化教育传统。
7．教育现代化不是西化。
还有学者把教育现代化看作是一种推进教育从旧模式向新模式演变的历史进程，认为教育现代化的主要内涵突出表现在下列方面：
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1．教育现代化是改革进程。
2．教育现代化是复杂的系统进程。
3．教育现代化是全球进程。
4．教育现代化是整体演进进程。
5．教育现代化是长期进程。
6．教育现代化是不可逆进程。
7．教育现代化是进步进程。
8．教育现代化是适切化进程。
9．教育现代化是循环递进进程。
总之，关于教育现代化的内涵虽然人们试图从不同的角度去加以界定，但至今仍没有达成理论上的共识。
这既为进一步的研究提供了余地，同时也造成了研究上的混乱，有时人们为某一个问题争论不休，但最后才发现人们根本不是在一个角度、一个层面上谈论问题。
（二）教育现代化的实质
关于教育现代化的实质是什么？
教育理论界与实践界并没有正面回答，他们只是从教育现代化的核心、关键和标志等不同的侧面影射了这一问题。
有人认为，教育技术化是教育现代化的重要标志。
……
有人认为，课程现代化是教育现代化的关键。
……
有人认为，人的现代化是教育现代化的核心。
……
有人认为，教育现代化的核心是教育观念的现代化。
……
此外，还有人认为，教育现代化的核心是教师的现代化，是教育手段的现代化。
（三）教育现代化的特征（特性）
关于教育现代化的特征问题是研究者们必然会遇到，同时也是必须予以回答的问题。
而关于教育现代化的特征到底表现在哪些方面，人们的回答也是莫衷一是。
顾明远教授认为，教育现代化的特征包括：
受教育者的广泛性和平等性；教育的终身性和全时空性；教育的生产性和社会性；教育的个性；教育的多样性；教育的变革性；教育的国际性和开放性；教育的科学性。
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另有学者认为，教育现代化的特性起码有：
1．教育现代化是社会现代化历史进程的必要组成部分，而且随着社会发展，其由社会发展的边缘位置逐渐转移到中心位置，乃至核心位置，成为社会现代化的枢纽部分。
2．教育现代化是一种持续不断的改革创新过程。
3．教育现代化责任在国家，操作在政府，必然是自上而下的推进。
4．教育现代化是多层次的教育发展形态，每一层次有各自的责任主体、发展目标或任务。
5．教育现代化是多模式的教育发展形态。
6．教育现代化是多阶段的教育发展形态。
7．教育现代化是科学创新的内涵式的发展形态
8．教育现代化是最经济的教育发展形态。
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还有学者从教育现代化与其他一些相关范畴的关系入手来概括教育现代化的特征，认为中国教育现代化的基本特征，凸显的是现代化教育与传统教育的根本区别，教育现代化与社会其他系统现代化的根本区别，以及我国教育现代化与其他国家教育现代化的根本区别。
中国教育现代化主要有以下三个基本特征：
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1．终身性。
……
2．“解放人自身”。
……
3．有中国特色。
……
还有人总结新时期我国教育现代化发展的实践经验，认为教育现代化具有以下特点：
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1．教育现代化是在发达地区首先提出来的，是经济发展和社会进步对教育提出的一种呼唤，是经济和社会发展对教育依赖性的一种表现。
2．教育现代化是在完成“普九”后，教育改革和发展的又一新的奋斗目标，教育基本建设的达标和“普九”任务的完成是教育现代化的基础。
3．教育现代化是一项工程，强调的是过程，重启动和参与，而非立即实现的终极目标。
4．教育现代化具有很高的抽象性和模糊性，缺少操作方法方面的研究与约定。
5．教育现代化与经济现代化建设一样，其主要手段就是运用先进的科学理论和技术来加速教育的改革和发展。
6．教育现代化更多地表现出教育对经济和社会的适应，缺少通过加强教育现代化建设来促进经济和社会现代化的典型。
7．随着各地区经济和社会的快速发展，教育现代化必将成为全国性的目标，成为全国教育系统共同的姿态与行为。
除了上述几种主要的观点，关于教育现代化的特征还有如下的一些看法：
有学者认为，教育现代化的基本特征有：
教育的普及化；教育的协衡化；教育的国际化；教育的终身化。
36有人认为，科学性、劳教结合、普及化、民主化、个性化、制度化等是教育现代化的主要特征。
37还人认为，教育现代化的主要特征有世俗化、普及化、科学化、专业化、国际化、信息化、个性化、综合化等，也有经济性和效率性、公益性和公平性、秩序性和法制性、自主性和民主性等。
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（四）教育现代化的内容
关于教育现代化的内容，有人认为，教育现代化主要包括三个方面内容：
（1）教育现代化的思想观念；
（2）教育现代化的管理；（3）教育现代化的设施。
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也有人认为，教育现代化反映在六个方面：
（1）教育发展水平现代化，这是教育现代化的标志；
（2）教育观念现代化，这是教育现代化的灵魂；（3）教育管理现代化，这是教育现代化的保证；（4）教育体系现代化，这是教育现代化的核心；（5）教师队伍现代化，这是教育现代化的关键；（6）教育条件现代化，这是教育现代化的基础。
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还有学者认为，教育现代化内容包括物质、制度与价值三个层次。
即：
教育现代化不仅包括校舍和设备的现代化；还包括教育制度的现代化；教育思想、教育观念的现代化以及教育内容、教育方法和手段的现代化。
这也是目前人们对教育现代化内容的一般认识。
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此外，有学者认为，教育现代化内容包括教育民主化、教育普及化、教育终身化、教育多样化（包括教育发展方式的多样化和教学方法的多样化），与教育经济化相一致的教育社会化和社会教育化，最好的表现形式是社区教育。
有人提出与此相仿的教育现代化的内容体系：
（1）教育全民化；
（2）教育经济化；（3）教育的非制度化；（4）教育民主化；（5）教育主体化；（6）教育国际化。
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总之，关于教育现代化的内容，目前国内主要有宏观与微观两种教育观下的教育现代化内容观。
一种是把教育局限于微观的学校教育内提出教育现代化的内容，诸如教育思想、教育制度、教育内容、教育方法、教育手段等。
另一种是把教育放在宏观的大教育内提出教育现代化内容，诸如民主化、终身化、普及化、多样化、非制度化、国际化等。
这两种教育现代化内容观是相得益彰的、不矛盾的。
它对人们制定教育现代化策略，实施教育现代化工程都是有很大指导意义的。
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（五）教育现代化的类型
关于教育现代化的类型，有学者根据教育现代化的本质特征及作用机理，把教育现代化分为四种类型并作出了相应的定义阐述。
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1．世界教育现代化。
这主要从世界教育历史发展的宏观角度来审视教育现代化。
因此，世界教育现代化主要指自大工业革命以来，人类教育从适应小农经济和传统宗法社会的封建旧教育，转变为适应工业化的民主社会的新教育的历史演化进程。
这个定义从人类历史发展的整体上概括了自大工业革命以来的各种各样的现代教育的革新，是对教育现代化全部演进进程的一种统称。
2．国家教育现代化，或称区域教育现代化。
这里，主要是按国家或特定区域的教育发展的角度来考察教育现代化问题，特别是注重于某一落后国家教育赶上先进水平的问题，因此，国家教育现代化主要指落后国家如何变革教育，使之实现现代化，赶上发达国家的历史进程，重点解决不同区域之间的差异问题。
这是世界教育现代化进程中的一种特定方式。
3．早发内生型教育现代化。
这里，主要是指在世界上发动时间最早并主要依靠本国内部因素来推行的教育现代化运动。
这种教育现代化不仅发起时间早，而且具有三大特征：
一是自发性；二是渐进性；三是通过自下而上的发展。
4．后发外生型教育现代化。
这里，与早发内生型相反，主要是指发动时间较迟且注重采借外域先进模式为特征的那种教育现代化。
它具有三大特征：
一是革命性；二是示范性；三是走由上而下的道路。
（六）教育现代化的目标
有学者从传统与现代的整合上提出教育现代化要在中国文化教育和世界文化教育的关系中寻求沟通和融合，应当争取达到以下四个目标：
（1）宏扬传统文化，走向世界，促使正在形成中的世界文化教育更多的吸取中国文化教育；
（2）在国内协调中国文化教育与外来文化教育的矛盾，汲取世界文明包括西方文化的优秀成果，以较小的代价使更多的外来文化教育成果能为我所用；（3）在国际政治事物和经济交往中明智地运用文化教育手段以获取最大的国家利益，坚持文化教育的民族独立性和自主性；（4）要坚定不移以马克思主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论为知道，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义建设必须依靠教育的根本思想。
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有学者从对教育现代化的内涵进行分析的基础上，遵循构建教育现代化的目标体系的基本原则，尝试对教育目标体系框架设计为一个方位的多层次的三维结构体：
层次维、类别维、成就维（见图）。
层次维作为社会整体的教育现代化目标（常用指标有人均受教育年限、成人非文盲率、高等教育毛入学率等）、作为教育宏观管理的教育现代化目标（各级各类教育的社业规模和布局结构等、体制改革目标、教育条件目标等）和作为学校建设的教育现代化目标（各级各类学校的数量、规模、质量、效益等）；类别维指各级各类教育，如基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等；成就维包括教育思想、教学体系、办学条件、师资队伍、教育管理等，各自又有相应的内涵。
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有地区通过建立教育现代化的指标体系来确定教育现代化的目标。
它是依据现代化理论和教育现代化的若干观点，研究教育发展的若干指标，从而促进教育的发展。
具体来说，有三种指标体系：
⑴客观性指标体系（单一指标体系、菜单式多指标类型、菜单式少指标类型）；⑵主观性指标体系，主要从教育自身系统的发展来确定。
（如教育思想现代化、教育方法等的现代化等）；⑶主客观指标结合。
上海理工大学高教所的王利珉，也采用立体的思维方式构建了多维立体指标体系（见图）。
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判断一国教育是否实现现代化，主要看以下几方面：
教育投入是否充分；办学条件和师资条件是否得到保障；是否提供平等的入学机会；是否内外结构协调；是否因材施教，发展自由个性；是否在质量和效益上取得实质性进展，使全体国民获得足够的教育；是否适应经济社会发展的实际需要。
基于以上的考虑，提出了国际教育现代化的指标与参数：
⑴公共教育经费——100亿美元以上；⑵公共教育经费占国民生产总值的比重——4.7%以上；⑶人均公共教育经费——100美元：
⑷留学生百分比——4%以下；⑸学前教育毛入学率——60%以上；⑹小学净入学率——95%以上；⑺中学净入学率——90%以上；⑻大学毛入学率——30%以上；⑼预期的正规教育年数——13年以上；⑽每10万居民中大学生数——2000人；⑾成人识字率——95%以上。
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（七）教育现代化的策略
1、有的笔者认为，教育现代化，作为整个社会现代化这一历史进程一个不可或缺的部分，是一个具有指向性的能动的教育变革过程，为实现这一过程，我们必须做到：
⑴“以校为本”的师资培训；⑵适度发展民办教育；⑶更为切实的国际接轨。
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2、有的认为，实现教育现代化的基本策略有：
⑴加强教育现代化理论研究，促进教育观念的转变；⑵强化政府行为，由上及下启动教育现代化工程；⑶拓宽投资渠道，加大教育投入，确保教育先行；⑷分区规划，分类指导，从各地区实际出发确定教育现代化的目标和进程。
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三、教育现代化要关注的几大问题
（一）教育传统与教育现代化
……
（二）教育西化、民族化、本土化、国际化与教育现代化
1.教育西化、民族化与教育现代化
……
2．教育本土化、国际化与教育现代化
……
3．教育现代化的代价意识
……
（四）教育现代化的价值取向
……
（五）教育现代化发展基础的局限性与反思
……
四、基础教育现代化发
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