二年级第2学期第2单元前3节课的教案.docx

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二年级第2学期第2单元前3节课的教案

第二单元：

单元教学计划

单元教学内容：

表内除法

（一） 课本p7～27页。

单元教才分析：

本单元教学内容主要有：

除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。

除法的初步认识分两个层次：

第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。

第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。

用口诀求商遵循由易到难的原则。

解决问题是结合除法计算出现的。

首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。

然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。

单元教学要求：

1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。

会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。

2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。

能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。

3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。

培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

单元教学重点：

让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。

单元教学难点：

除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题.

单元课时安排：

1、除法的初步认识

平均分………………………………………………2课时左右

除法…………………………………………………4课时左右

2、用2～6的乘法口诀求商……………………………5课时左右

整理和复………………………………………1课时左右

学情分析：

《表内除法

（一）》（第1课时）

课题

平均分第一课时

内容

教材8、9页的内容

教

学

目

标

1.通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

3.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重难点

经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教学准备

多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

教法与学法

学情分析

教法:

教师在课堂教学过程中只起着主导作用，学生则处于主体地位，让学生在教师的指导下自觉的发现新知.

学法:

自主探究。

环节

教师活动

二次备课

实际

应用

巩固

提高

课堂

总结

一、情境导入，认识平均分

1．师：

同学们知道现在是什么季节吗？

（春天）春天柳树醒了，桃花红了，在这样的好天气里，光明小学二

（1）班的同学准备明天去参观科技馆。

我们一起去看看他们都准备了哪些物品。

（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？

让学生自由说一说。

2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？

（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。

让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

学生活动教师巡视。

活动后全班交流分的方法。

（小组成员上展台前演示本组分的方法）

3．我们去看看光明小学二

（1）班的小朋友是怎么分的？

我们的分法和他们分法一样？

（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？

为什么？

让学生自由说，引发对“平均分”的关注。

4．师：

像这样每份分得同样多，叫做平均分。

（板书课题）你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗？

5．完成“做一做”第1题。

哪些分法是平均分？

在括号里画“√”。

学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。

6．练习：

说一说。

课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。

出示问题一共有（ ）个胡萝卜，每（  ）个一份，平均分成了（  ）份。

师：

一共有几个胡萝卜？

你是怎么知道的？

（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。

）是平均分吗？

每几个一份？

平均分成了几份？

（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。

）

二、自主探索，掌握平均分方法

1．谈话引出例2。

师：

我们刚刚帮助二

（1）班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。

他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？

请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？

用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

（1）讨论分配方案。

突出分橘子时“应该每份同样多”。

（2）学生动手实践，分一分。

（老师巡视参与活动）

（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。

（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。

强调三种分法不同，但结果是一样的。

 2．巩固“平均分”的方法。

（1）完成教材第9页的“做一做”。

 ①读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思？

（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）

 ②操作：

用10个正方体代替酸奶，动手分一分。

教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。

 ③同桌互相交流，边操作边口头表述：

把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。

（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？

教师先说一个例子，然后指定学生说。

（如：

把18个橘子平均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗……）

三、运用拓展，理解平均分

 1．完成教材11页练习二第一题。

（1）学生独立完成。

（2）同桌交流做法和想法。

（说清楚为什么选择这个答案？

）

（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。

（第1种分法，突出是4份，但没有平均分；第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

 2．练习二第2题。

（1）明确题目要求。

 3．练习二第3题。

（1）学生自己读题，自己动手分一分，填一填。

4．联系生活实际：

列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，学生会引出许多有趣的话题）。

四、课堂小结：

教师组织学生小结，让学生用自己的话说一

板书设计

《表内除法

（一）》（第2课时）

课题

平均分第二课时

内容

教科书10页

教学

目标

1：

建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法。

培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。

2：

在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。

3：

引导学生感受包含分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。

教学重难点

建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。

教学准备

课件、每人准备12个圆片

教法与学法

教法：

教师在课堂教学过程中只起着主导作用，学生则处于主体地位，让学生在教师的指导下自觉的发现新知.

学法：

自主探究。

学情分析

环节

教师活动

二次备课

实

际

应

用

巩

固

提

高

课堂

总结

一、复习引入，激趣引新

二、动手操作，感受“包含分”的含义

（一）分果冻

1.提出问题

师：

8个果冻，每两个一份，能分成几份？

学生活动：

留有片刻学生独立思考

2.动手操作

师：

你能用手中的果冻分一分吗？

并把你的想法一边摆一边说给同桌听。

学生活动：

学生独立操作——同桌交流

3.全班汇报

（1）学生活动：

小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。

（2）教师点拨，理解含义。

师：

刚才小老师在分果冻时，同学们都看到了他一共要分多少个?

（一共要分8根）小老师又是怎么分的？

（两根两根地分）结果怎样？

（分了四份）这样两个两个地分，数一数8里面分了（）个2？

（8里面有4个2）

教师总结：

也就是把8个果冻，每2个一份，分成4份；还可以说8里面有4个2。

（多指几名学生说一说）

（二）分苹果

师：

大象伯伯也准备了12个苹果分给运动员，它想请同学们猜一猜：

它是把12个苹果每（  ）个一份，分给了（   ）名运动员。

学生活动：

动手操作，汇报交流，得出多种答案。

　　三、加强对比，理解“包含分”的意义

（一）延续分苹果的情景，师：

大象伯伯是这样分的。

课件出示：

12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分（  ）个？

学生汇报

（二）比较：

与刚才的分法有哪些相同与不同呢？

学生活动：

学生观察——小组交流——互动评价

教师小结：

虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。

四、联系生活，应用提升

（一）找一找生活中包含分的例子

（二）练习二第5、6、7题

（三）我是小小设计师

 师：

六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。

请大家利用这节课学到的知识设计一下队形：

想一想每（ ）个站一排，可以站（ ）排。

把队形用学具摆出来或在纸上画出来。

可独立完成，也可同桌合作探讨。

五、课堂小结：

 小小梳理之星：

这节课有哪些收获？

 学生活动：

同桌交流、全班汇报、教师小结。

板

书

设

计

《表内除法

（一）》（第3课时）

课题

除法

内容

教科书13、14页

教

学

目

标

1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式；

2．经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3．渗透模型化思想，体会所学知识的价值。

教学重难点

教学重点：

如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。

教学难点：

明确除法算式是对平均分的数学符号表示。

教法与学法

教法：

教师在课堂教学过程中只起着主导作用，学生则处于主体地位，让学生在教师的指导下自觉的发现新知.

学法：

自主探究。

教学准备

多媒体课件、圆片。

学情分析

环节

教师活动

二次备课

实际

应用

巩固

提高

课堂

总结

一、问题引入

（一）谈话引入

师：

老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？

出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？

（二）提出问题：

出示情境图，大熊猫说：

“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？

”

师：

你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？

二、平均分的操作活动

（一）动手操作，解决问题

师：

要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？

生：

是“平均”放在4个盘子里。

师：

“平均”放在4个盘子里是什么意思？

生：

每个盘子里同样多。

师：

下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。

学生活动

师：

说说你是怎样分的？

结果怎样？

学生上台边演示边分边说平均分的过程。

（一个一个分、两个两个分、三个三个分）

师：

不管怎样分，最后的结果怎么样？

得出：

每份同样多，都是每盘放3个。

（二）语言描述平均分

师：

谁能完整的说一说分竹笋的结果？

在学生发言的基础上教师板书：

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。

然后图文结合，再让学生说一说。

三、用除法算式表示平均分的过程和结果

（一）引入除法

师：

刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？

今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：

除法。

师：

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。

（二）介绍除号

师：

加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。

师：

除号是怎么来的呢？

我们一起来看一看：

介绍除号的由来。

师：

1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？

师：

“÷”表示平均分的意思。

（三）介绍除法算式

1.解决熊猫分竹笋的算式写法

师：

请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。

生：

12÷4=3。

师：

说说这样表示的理由。

引导得出：

因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。

师：

这个算式读作12除以4等于3。

学生读。

2.理解除法算式的含义

师：

谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？

师：

这个算式所表示的含义是什么？

师：

除号表示什么？

（四）在改写中深化除法意义的理解

列出算式并说一说算式所表示的含义。

1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？

2.把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？

3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个？

四、深化练习

（一）出示做一做的第1题

1.说一说这幅图表示的含义。

2.动手连一连并写出除法算式。

3.说一说算式表示的含义。

（二）分一分，填一填（做一做第2题）

1.先让学生独立完成。

2.说一说每个算式的含义。

3.比较这两题的异同。

4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢？

（三）读出下列算式，并说出算式的意义

10÷2=5；18÷6=3；16÷8=2；15÷3=5。

（四）练习三的1-3题。

五、课堂小结：

师：

通过这节课的学习你学会了什么？

有什么新的收获？

还有什么问题？

板

书

设

计