考研政治分析题五大设问类型及答题思路及十大模板.docx
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考研政治分析题五大设问类型及答题思路及十大模板
2015考研政治分析题五大设问类型及答题思路
在近几年考研政治试卷中分析题所占分值都是50%，需要考生加强训练。
2015学子要想政治考高分，分析题必须拿高分，那么，分析题如何答题必须清楚。
解答分析题的基本思路和步骤可概括如下：
考研政治分析题的设问方式，大致可分为意义类、体现类、措施类、启示类、原因类等五种基本类型。
题型一：
“意义”类设问
【特点简析】：
“意义”类设问往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为题眼，要求考生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。
此类设问的指向都比较明确，就是要求考生分析“意义”，所以审题的难度相对较小。
但具体答题过程中要用到什么知识，或要从什么角度来分析意义，在设问中往往是没有明确说明的，要求考生能够进行综合分析，所以对考生的分析能力的要比较高的。
【思路点拨】：
解答“意义”类设问，关键在于找到答题的切入点。
一般可考虑如下四个切入点：
一是根据主体分析意义。
即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义?
政治考试常见的主体有国家、人民、人民代表、公民、消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。
另外，有时我们还可把主体扩大，如有些题目中可考虑对“农民”的意义、对“农业”的意义、对“农村”的意义、对“产业结构”的意义、对“国民经济”的意义等。
总之，考虑意义时我们一定要考虑到对“谁”有意义。
二是寻找角度分析意义，即从不同的角度来分析意义。
如“简要说明推进我国农业科技创新对发展现代农业的意义”一题，我们可从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。
三是确定围分析意义。
在答“意义”类设问时，一般可考虑两个围，一是知识围，即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“文化意义”有哪些等小问题来分析;二是区域围，即考虑对“地区”有何意义、对“世界”有何意义。
当然，很多题目是两种围要结合在一起分析。
四是回归教材（教材主要指两类：
第一，根据当年考试大纲编写的各类对知识点讲解的基础类教材;第二，根据当年考试大纲编写的各类总结性讲义。
以下同）分析意义。
即把设问与教材知识联系起来寻找答题思路。
【失误提示】：
“意义”类设问在答题过程中考生往往只抓住一个切入点进行分析，极易导致漏答。
其实，在具体设问当中，并不一定是一个问题一个切入点的，而是在一个设问中蕴含着多个切入点，需要我们全面考虑，不要抓住一点、不及其余。
题型二：
“体现”类设问
【特点简析】：
“体现”类设问往往以“体现”、“反映”、“蕴含”等词语为题眼。
其设问的基本模式有两种，一是“材料是如何体现……道理的”，二是“材料体现了哪些道理”。
第一种设问模式的指向比较单一，在设问中明确了所要“体现”的知识;而第二种设问模式的指向相对比较开放，一般有“哪些”两字出现。
“体现”类设问实现了背景材料和基础知识的有机结合，既能考查考生的知识掌握情况，又能考查学生阅读材料、提取有效信息的能力，而且还要求考生能把两者有机结合起来。
【思路点拨】：
“体现”类设问的解题，关键有三点：
一是明确知识。
即要明确设问中所体现的知识到底有哪些，要做到微观上准确到位，宏观上整体把握。
“材料是如何体现……道理的”这类设问，易于从微观上考查考生对相关知识把握;而“材料体现了哪些道理”类设问更侧重于考查考生对知识的宏观把握。
在答此类问题时可先把相关知识在草稿纸上作出简要罗列。
三是比较分析。
对先前所罗列的知识与材料的具体容进行比较分析，弄清材料体现了哪些知识，或哪些知识在材料中得到了体现，找到一一对应关系。
在上面三点的基础上，再把有对应关系的知识点和材料的相关容联系起来，组织成答案
【失误提示】：
“体现”类设问在解题过程中，由于考生对所要求的知识不够明确，或者由于对材料的分析不够全面，容易导致漏答。
另外，此类问题在答题过程中容易出现知识归知识、材料归材料，知识和材料没有结合起来进行分析，形成“两皮”的现象，易造成不必要的失分，需引起重视。
题型三：
“措施”类设问
【特点简析】：
“措施”类设问一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做”、“如何”等字、词为题眼，要求学生对有关问题提出解决的措施。
“措施”类设问能直接考查学生分析问题解决问题的能力。
但此类设问又是灵活多样的，从设问的方式看，既可以是直接的，即让学生直接提出有关解决问题的措施或对策，也可以是间接的，即让学生给有关主体（如党、国家、企业、消费者等）针对某个需要解决的问题提出建议;从考查的知识看，既可以考查学生对课本基础知识的掌握程度和运用能力，也可以考查学生的课外知识和社会实践能力。
【思路点拨】：
“措施”类设问的解答，可从不同的角度来进行分析。
当然，合适的角度对解此类题目是至关重要的，以下三个角度是我们在答题过程中必须要考虑的：
一是联系教材寻答案。
我们学习和掌握知识的目的便是为了运用知识解决问题，所以在解答“措施”类题目时首先要做的便是联系教材，看看教材上有没有给我们提供解决这一问题的措施和方法。
二是联系材料寻答案。
在答题过程中要看看材料给解答这个问题提供了哪些有用的信息，如材料中有没有反映出什么问题，如有，就可对症下药提出措施;再如材料中有没有成功的做法，如有，也可资借鉴，提出措施，等等。
三是落实主体寻答案。
在答题过程中可考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任，该作出怎样的努力。
【失误提示】“措施”类设问在解题过程中，联系教材的容学生会答得好一些，但要求学生联系材料分析的答案或落实主体分析的答案则会相对答得较差一些。
这既有能力方面的原因，但更有习惯方面的影响。
所以，我们在平时的练习考试中要强化自己联系材料和寻找主体的意识和习惯，而不要遇到题目，不假思索，拿来就写，这是非常有害的。
题型四：
“启示”类设问
【特点简析】：
“启示”类设问基本上都以“启示”一词为题眼，要求学生根据材料有关信息分析出有关借鉴意义，即启示。
另外，也有个别题目没有“启示”一词，而代之以“应该”一词，如“材料告诉我们应该怎么做”，但其实还是属于“启示”类设问。
此类设问的基本模式是两种，一种是“材料给我们什么启示”，另一种是“指材料启示我们应该如何做”。
但不管是哪一种模式，都要求学生能很好的阅读材料，从中提取出有效的信息，并能在此基础上更进一步分析出相关信息背后的意义来，因此对学生有较高的能力要求。
【思路点拨】：
“启示”类设问的解题关键有两点：
一是分析材料，明确材料中的做法。
对材料要全面分析，特别要是分析状态和措施两个层次。
从状态的角度看，要分析材料反映的问题是什么，或意义有哪些，然后从问题产生的原因中吸取教训，从成功之处总结经验，从而得出“启示”。
从措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法启示我们可以或应该这样做，不成功的做法则启示我们不应该或不可以这样做。
这就是对我们的启示。
二是回归教材，找到知识的对应点。
在上述分析材料的基础上，再回归教材，把分析得出的结论与教材基本原理、基本观点对应起来，即弄清材料对我们的启示——“应该怎样做”或“不应该怎样做”，在教材上的容到底是哪些，然后把材料与基础知识结合起来进行分析即可。
【失误提示】：
“启示”类设问在解答过程中，学生极容易出现两个问题：
一是脱离材料，只是简单地罗列教材知识，这是不符合设问要求的。
一定要注意是从材料中得出启示。
二是原理与方法论的相脱离，要么只写原理性的知识，要么只写方法论的容。
对于现状的分析，直接找到的往往是原理性的容，我们在答题过程中不应忽略其方法论要求;对于措施的分析，虽然直接找到的往往是方法论的容，但在答题过程中也应指出有关方法论的原理依据。
题型五：
“原因”类设问
【特点简析】：
“原因”类设问一般都以“原因”、“为什么”、“为何”、“依据”等关键词为题眼，要求学生运用相关知识分析说明造成某个问题的原因、出现某种现象的原因，或采取某种措施、提出某种对策的依据。
由于问题或现象的出现往往是多种因素综合作用的结果，某种措施或对策的出台也往往是多个主体参与的结果，而且无论是问题、现象还是措施、对策，其造成的影响（积极或消极）也往往是多方面的，因此，“原因”类设问对学生的综合能力要比较高的，学生普遍感觉到难以找到有效的、相对比较“管用”分析方法，因而此类问题的得分率总是很难得到保证。
【思路点拨】：
“原因”类设问在解题过程中，应该注意分析的角度，从不同的角度全面进行分析。
常用的分析角度主要有以下四个：
一是联系教材分析原因。
我们看到一个“原因”类设问，第一个应该想到的问题就是教材上关于这个问题具体有哪些容?
联系教材是分析原因的最基本的角度，很多问题通过联系教材容就能够得到解决的。
二是联系材料分析原因。
材料中往往蕴含着解决“原因”类设问的有关信息，如材料反映出来的问题，材料体现的重要性和紧迫性等，均可作为我们分析原因的依据，我们在答题过程中应对材料加以充分重视。
三是联系主体分析原因。
一个“原因”类设问一定牵涉到一定的主体，而特定的主体肯定享有一定的权利和负有一定的义务、具有一定的职责。
在具体的题目中，象党的性质和地位、国家机构的性质和组织活动原则、公民的权利和义务、消费者的权益、经营者的素质、劳动者的权利和义务等等，经常作为一些“原因”类设问的答案出现的。
四是联系地位分析原因。
某个问题的地位如何，直接关系到人们对它的态度，所以，地位往往也是采取某种措施、提出某种方案的重要原因。
因而我们在解答“原因”类设问时，可以从地位的角度来分析原因，具体到题目中，一般表现为诸如必要性、必然性、可能性、重要性等。
【失误提示】：
学生在解答“原因”类设问时，很容易出现单打一的问题，联系教材分析时脑子里只有课本知识了，联系材料分析时脑子里只有材料容了，联系主体分析时又只有几个不同的主体了，而联系地位分析时又只剩下重要性、必要性、紧迫性了。
而现在不少题目往往需要学生从多个角度综合进行分析。
所以在答题过程中如果只从一个角度分析，哪怕分析得再好，得分也是往往要打折扣的。
考研冲刺复习进行中，在此阶段考生需要加强对真题的研究和多做模拟试题，掌握题型和技巧，把握答题的思路。
对于考研政治分析题来说，考生可以通过总结组织不同类型的模板以供后用。
下面新在线就和大家分享一些比较实用的分析题模板，希望考生能够渗透理解。
2015年考研政治冲刺复习：
分析题答题模板
（1）
一、是什么?
（阐述原理）
联系原理：
该材料联系的是?
原理，该原理认为?
照抄方法：
**原理要求我们（原理包含的方法论）
二、怎么讲?
（过渡部分）
联系材料：
这个材料告诉我们，，，
解释说明：
如果有错误观点要批驳（以上观点具有完全的欺骗性，是毫无根据的，
有着不可告人的政治目的。
是把xx问题政治化）
三、怎么干?
（行动性的语言）
提出行动
建议措施：
调动三个积极性：
人+自然条件+科技（主体、客体、媒介）
分析题可能之形式
34-38题：
10×5=50分
34.马原（哲学）
35.中特+马原（政经）
36.毛概+近现代史
37.思修法基（思修）
38.世界经济与政治
分析题：
马原（哲学）
1.实践（人与自然，主观能动性与客观规律）
2.矛盾的对立统一规律（辩证法的核心）
3.必然性和偶然性
4.感性认识和理性认识的关系（认识中的理性因素和非理性因素）
5.真理的绝对性和相对性（具体问题具体分析）
分析题模版一：
马原（哲学）——实践、人与自然关系问题
一、是什么必背
1.实践的定义：
是人们能动地改造世界的客观物质性活动。
客观性=物质性=无条件性=绝对性
2.畴
①生产②处理社会关系③科学实验
3.基本特征
①物质性（直接现实性）;
②是人类有意识的活动;
③社会历史性（受历史条件制约）
4.实践是形成社会关系的基础（发源地）
①人与自身意识
②人与人（思想道德修养）
③人与自然（马哲）
二、怎么讲必背
1.正确理解人与自然的关系
①人是自然界的一部分，但实践使人从自然界分化出来
②由于人在改造自然地过程中发挥主观能动性时，首先要遵循客观规律，所以人和自然需要和谐相处
③人类社会与自然在发展过程中，应该协调共同发展
2.发挥人的主观能动性与遵循客观规律
①自然界有其自身的客观规律，人类能够认识和遵循自然规律，合理利用自然资源达到自己的目的;
②但人类不能不顾自然规律，为所欲为，否则，最后受伤害的还是人类自身。
3.在处理人与自然关系时，坚决践行科学发展观
①中国坚持贯彻以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观;
②积极推动经济社会又好又快发展;
③走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
三、怎么干：
调动三个积极性4点行动必背
①转变经济发展方式改善经济增长质量和效益，加大经济结构调整的力度（人）
②依靠技术进步，改善能源结构开发新能源和可持续能源（科技）
③控制人口，实行计划生育。
绿化改善环境，建立资源节约型、环境友好型社会（环境）
④加强环保的法制宣传
掌握分析题模板有助于考生更好地把握逻辑关系，让答题的思路和调理更加清晰，最后预祝各位考生取得理想的成绩，打好考研冲刺复习的最后一战。
2015年考研政治冲刺复习：
分析题答题模板
（2）
分析题模版二：
马原（哲学）——矛盾对立统一规律（可以应对所有的主观题）
一、是什么：
矛盾的对立统一规律必背
①矛盾的同一性与斗争性
★同一性：
相互依存、相互转化
1）互为对方存在的条件，相互吸收利己的因素;
2）双方可向各自对立面转化（需一定条件）
3）规定事物发展的方向;
★斗争性：
相互排斥、相互制约
造成量变，实现质变。
二、怎么讲：
永远之第二步必背
①贯穿始终的“一分为二”：
A+B
一方面，我们在干A的时候，一定要注意做B;（学习原理时不忘实际）
另一方面，我们在干B的时候，也要注意做A。
（实际工作时，要上升到原理的高度）
②批判割裂的“形而上学”：
如果我们只注重A，忽视了B，我们就会…严重后果（教条主义）
如果我们只注重B，忽视了A，我们就会…另一个严重后果（经验主义）
三、怎么干：
矛盾分析法必背
⑴“两点论”:
16个字
在对立中把握同一，在同一中把握对立
再16个字
同中求异、异中求同、求同存异、共同发展
⑵“重点论”:
①干事情，多选一：
抓关键--抓主要矛盾
②对一个人或事情做判断、评价：
看主流--看矛盾的主要方面
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分析题模版三：
马原（哲学）——必然性与偶然性（次数、频率问题）
一、是什么?
必背
①区别：
外根源、稳定性表现、地位
②联系：
ⅰ必然性存在于偶然性之中、必然性通过大量的偶然性表现出来、为自己的发展开辟道路;
ⅱ偶然性背后隐藏着必然性、偶然性受必然性支配;
ⅲ.二者在一定条件下可以相互转化
二、怎么讲?
必背
理论与题目概念对应的关系（把A、B具体化）
三、怎么干?
必背
方法论意义：
积极发现并总结规律，要善于从偶然中发现必然
必然性与偶然性的材料：
败中取胜，歪打正着（已经做坏了，但是出乎意料很圆满）
分析题模版四：
马原（哲学）——感性认识与理性认识、理性因素与非理性因素（先后问题）
一、是什么?
1.感性认识vs理性认识
①区别：
认识的初级阶段vs高级阶段（具体vs概括）
②联系：
两者相互依存，相互转化
③实现从感~到理~的飞跃
ⅰ.获取丰富实际的感性材料
ⅱ.加工制作，上升为理性认识：
去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里
④实现从理~到感~的飞跃：
检验认识
二、怎么讲?
从材料中带入
三、怎么干?
①辩证唯物主义要求我们实事，一切从实际出发;
②矛盾普遍性vs特殊性的原理要求我们在工作实践中将理论和实践不断地相结合，具体问题具体分析
在理论中指导实践，在实践中检验理论，实现理论的与时俱进。
感性认识与理性认识的材料：
看法、认识、判断、先后
一、是什么?
2.理性因素vs非理性因素
①定义：
情感、意志（冲动、欲望、想像、直觉、灵感）
②作用：
理性因素：
指导、解释、预见
非理性因素：
动力、作用、诱发
③两者关系：
理性因素是主导，理性因素制约非理性因素，但也承认非理性因素的重要作用
二、怎么讲
带入材料，文科、理科代替非理性因素和理性因素
三、怎么干
创新
科学的创新是理性因素和非理性因素的合力
理性分析、严密论证+自信、意志力、发散思维、怀疑精神
在工作中敢于打破成规，勇于探索，突破前人，创建全新的工作方法
材料特点：
两种不同学科或者不同人的对比
例题：
①既然在数学领域2+5=7是颠扑不破的，为什么在艺术领域2+5=10000也是可能的?
是什么：
理性因素是理智，非理性因素是冲动、欲望、想像、直觉、灵感。
理性因素的功能是指导、解释、预见，非理性因素的功能是动力、作用、诱发。
理性因素是主导，理性因素制约非理性因素，但也承认非理性因素的重要作用。
怎么讲：
在数学领域里偏重计算，以严格的论证、定理、推倒为鲜明特色，所以答案往往是唯一的。
因此在数学领域里2+5必须等于7;与之相反，在艺术领域中，更多的是以灵感、联想和发散思维作为主要手段，没有固定答案有广阔的可能性，所以2+5可能等于10000。
②在认识活动中，正确处理理性与非理性的关系对科学创新有何重要意义?
怎么干：
科学创新是理性因素和非理性因素的合理，要求我们把理性分析、严密论证+自信、意志力、发散思维、怀疑精神结合，在工作中敢于打破成规，勇于探索，突破前人，创建全新的工作方法。
2015年考研政治冲刺复习：
分析题答题模板（5）
分析题模版五：
马原（哲学）——真理的绝对性与相对性
一、是什么
真理的特征：
⑴客观性——凡是真理都是客观真理，客观性，是无条件
⑵相对性（具体性）——有待深化，有待拓展
⑶二者联系：
任何真理都是两者的统一（二者相互包含、相互转化）
二、怎么讲
以科学的态度对待真理：
反对绝对主义和相对主义
教条主义、机械僵化
怀疑科学、诡辩论
三、怎么干
辩证唯物主义：
做工作要实事，一切从实际出发。
矛盾的普遍性特殊性原理：
在工作中把理论和实践不断加以结合，要具体问题具体分析，在理论中指导实践，在实践中检验理论，实现理论的与时俱进。
材料特点：
讲一个曾今的真理，现在失灵不奏效了。
例题：
（1）庙僧按照常理，认为石兽应顺流而下，从真理的具体性分析其失当之处?
是什么：
真理具有绝对性，真理都是客观真理，是无条件的;真理具有相对性，有待于实践的进一步检验和深化拓展;任何真理都是绝对性与相对性的统一，二者相互包含，相互转化。
怎么讲：
以科学的态度对待真理：
反对绝对主义，教条主义、机械僵化;和相对主义、怀疑科学、诡辩论。
正常事物坠入河中一般都顺流而下，能在下游被人们找到。
但是有不可忽视的前提条件——坠河之物密度小于水。
石兽密度远大于水，原先的结论和真理无法再指导这次的实践活动。
所以庙僧第一次打捞失败，没有顺利招到石兽，夸大真理绝对性的绝对主义错误。
（2）守河堤老兵关于石兽“逆流而上”的见解对我们辩证的思考问题有何启示?
并举一例说明之。
怎么干：
辩证唯物主义要求我们做工作要实事，一切从实际出发;矛盾的普遍性和特殊性要求我们在工作中把理论和实践不断加以结合，具体问题具体分析，用理论不断指导实践，在实践中检验理论，实现与时俱进。
举例：
考研的学习方法不同于其他考试、马克思主义中国化
上述科学发现过程在认识论上对我们如何发现和发展真理有哪些启示?
是什么讲：
真理的绝对性;真理的相对性;二者的关系
怎么讲：
以科学的态度对待真理;反对绝对主义，相对主义，辩证唯物主义要求我们··
矛盾的普遍性特殊性要求我们··
分析题模版六：
毛中特+马原（政经）——科学发展观：
新型工业化道路、转变经济增长方式（联系人与自然的关系）和模版一相同
例题
“十一五”时期资源节约方面的主要指标结合材料回答问题:
（1）中国经济发展面临的资源挑战对经济增长方式转变提出何种要求?
是什么：
实践是人类能动的改造客观世界的活动，包括生产实践、科学实践和处理社会关系的实践，实践具有客观现实性、是能动的、受到一定历史条件的制约，实践是社会关系的基础，人的存在方式。
怎么讲：
我们应该正确理解人与自然的关系：
人自然界的一部分，实践使人从自然界分化出来。
发挥主观能动性必须以遵循客观规律为前提，人与自然应协调发展;自然界有其客观规律，人类可以在遵循和认识客观规律，合理利用自然资源达到发展的目的。
人在实践活动中如果不遵循客观规律为所欲为，必将受到自然的惩罚;在处理人与自然的关系时，我们应该贯彻以人为本，全面协调可持续的科学发展观。
推动经济社会又好又快发展，建设生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
（2）按照科学发展观的要求,我国如何建设资源节约型、环境友好型社会?
怎么干：
调动三个积极性，四点行动，转变经济发展方式，注重经济发展的效益和质量，加大转变经济结构调整的方式和力度;依靠科技进步，加大能源结构调
整的方式和力度，开发新能源、可持续能源;控制人口增长实行计划生育，绿化改善环境建设资源节约型，环境友好型社会;加大环保法制、宣传。
分析题模版七：
毛中特+马原（政经）——民生问题、收入分配、社会保障问题
一、是什么
基本概念（选择与材料有关的部分表达）：
按劳分配——在生产资料公有制的前提下，我国实行按劳分配。
⑴坚持按劳分配的主体地位：
是由我国社会主义初级阶段的基本经济制度所决定的。
⑵按劳⑵分配是社会主义的分配原则，是由社会主义公有制和社会生产力的发展水平决定的。
首先，公有制是实行按劳分配的所有制基础。
其次，社会主义初级阶段的生产力发展水平是实行按劳分配的物质基础。
二、怎么讲
⑴坚持按劳分配的主体地位体现在按劳分配是全社会分配领域中主体的分配原则，也体现在是公有制经济部主体的分配原则。
⑵只有坚持按劳分配的主体地位才能体现公有制的主体地位，才能实现共同富裕
⑶反对错误观点：
①完全按劳分配，不需要按生产要素——按生产要素分配同按劳分配并不矛盾（因为存在着多种所有制），我们需要按生产要素分配发展经济
②完全按生产要素分配，不需要按劳分配——不符合我国的基本经济制度，违背了社会主义道路。
三、怎么干
⑴深化收入分配制度改革——提低、调高、扩中、打非
⑵正确处理“先富”与“共富”的关系，反对两极分化和平均主义。
⑶建立健全完善的社会保障体系——5个统筹（在收入问题上属于怎么干，在社会保障问题上属于是什么。
）
社会保障包括：
社会保险、社会救助、社会福利、优抚安置和社会互助、商业保险与慈善事业等制度。
社会保障容（三保一低）：
基本养老保险制度、基本医疗保险制度、失业保险制度、城市居民最低生活保障制度。
社会保障的原则：
统筹经济发展与社会建设、统筹劳动就业和社会保障、统筹城镇社会保障和农村社会保障、统筹公平和效率、统筹政府作用与市场效率
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