《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告和结题报告.docx
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《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告和结题报告
《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告和结题报告
《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
（一）课题提出的背景
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
"鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义
通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
1、初步提出阶段（20世纪70年代初期至70年代中期），兴起于美国，一些合作学习策略初步形成，如“小组----游戏----竞赛法”等，都是这个时期提出的。
2、取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；
3、与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。
从现有文献看，我国较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。
这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。
实验班的教师认为：
“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力”。
[3]1993年，山东教育科学研究所主持的中外合作项目《合作教学研究与实验》开题。
该课题实验单位涉及山东、广东、河南、浙江、北京、天津等9个省市的百余所学校，历时长达6年，实验学科以语文、数学、外语为起点，逐步向其他学科推进。
通过研究与实验，首次提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能等概念体系，为我国的合作教学奠定了坚实的理论基础。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
然而，从现有文献来看，我国合作学习的实践研究主要集中在小学、初中的英语、政治、历史、艺术等文科教学领域，高中理科关于合作学习的实践探讨还很少，特别是针对化学教学的研究就更少。
因此有必要在这方面作进一步的探讨工作。
理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。
我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
二、课题研究的理论依据
心理学研究表明：
良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。
学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。
这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：
动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。
三、课题研究的概念界定
课题界定：
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
研究依据：
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课程标准》指出：
"有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能".并且指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格".在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。
一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：
1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
（二）课题研究的内容
依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：
1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。
2、学习小组建设的研究。
（1）优秀小组长培养策略的研究。
小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
（2）合理分组策略的研究。
分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。
3、合作学习建设的研究。
（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。
精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"吃得饱，吃得好""交完租子，手有余粮".进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。
（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。
进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。
将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性
五、课题研究的方法
本课题研究中主要运用以下方法：
（1）行动研究法。
本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2）文献资料法。
整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）调查研究法。
在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。
研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。
研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）经验总结法。
在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究的主要步骤
进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
提高理论素质，组织落实，论证课题。
明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。
这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成初步研究方案。
这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。
同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。
充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。
七、课题研究的成果形式
（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。
（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》
八、课题主要参考资料
（一）中华人民共和国教育部：
《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。
（二）教育部基础教育司：
《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。
（三）。
钱佩玲王嵘对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报2002.
（四）王坦。
合作学习的理念和实践[M].北京：
中国人事出版社,2002.
（五）王坦。
合作学习——原理与策略[M].北京：
学苑出版社，2001.5.
（六）沈权。
现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003.7.
（七）王坦。
合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法2005.1.
（八）曾琦.合作学习研究的反思与展望[J]教育理论与实
《小学英语合作学习教学模式研究》结题报告
本文以我校探索《小学英语合作学习教学模式研究》所作的工作为主线，从“小学英语合作学习教学模式研究”的选题意义，研究的基本内容，研究计划及实施过程，取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为相关专题的研究与推广提供借鉴。
一、课题研究的意义、理论依据、内容及研究原则
（一）课题的选题意义
知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化的过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。
多元文化的地球村正在形成。
外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备。
中国要发展，要提高人们的外语水平，这就要求我们必须从孩子抓起。
而中国的实际情况是大城市带大农村，其中70%以上的人口都生活在农村，提高农村孩子的英语水平是我国发展外语人才的关键之所在。
因此农村小学开设英语课是社会和历史发展的需要。
在2001年，教育部基础教育司就小学开设英语课程出台了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基2号文件）决定“把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
2001年出台的《英语课程标准》也要求从小学三年级起开设英语课程，同时规定了小学生毕业时的英语水平应达到国家二级要求。
由于小学英语教学尚处于探索阶段，缺少成熟的教材和专业的师资，缺少可供参考的课堂教学模式。
教师的教和学生的学是传统的教学模式，这与当前新课程标准要求的要转换教师在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生：
即教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者的理念大相径庭。
同时，英语作为新开设的学科在农村小学面临重重困难：
缺少学习语言的环境，教学资源严重溃乏，课时不足等。
因此，探索出一套适合农村小学学生生理及心理发展规律的教学模式已是农村小学实施英语课程迫切需要解决的问题。
《国家英语课程标准》基本理念提出小学英语课堂教学要采用活动途径，倡导体验与参与。
新课程也强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程，而合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质，结合目前国际、国内及本校实际情况，我们准备就“农村小学英语合作学习教学模式”进行研究，相信本课题的研究对我区的英语教学会起到一定的借鉴作用。
（二）课题研究的理论依据
合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
A、建构主义理论
建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：
1．学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2．在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
3．在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表象特征，这是解决问题的关键。
B、动机激发理论
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级整体发展。
（三）本课题研究的基本内容
1、研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。
2、研究如何创建利于农村小学英语教学的环境，提高农村小学领导、教师、家长们对英语学科的认识，从而得到他们的支持，确立农村小学英语学科应有的地位。
3、通过研究，端正农村小学学生的学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习。
（四）课题研究的原则
1、坚持兴趣性原则
通过合作学习的课堂教学方式让农村孩子在听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。
2、坚持主体性原则。
合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。
3、坚持平等、合作、互动原则。
现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。
因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
4、坚持发展性评价原则。
合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。
从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自信心。
5、坚持综合性原则
运用合作学习教学模式，培养农村小学孩子听、说、玩、演、唱等多方面的综合能力。
二、研究对象、方法及步骤
1、研究对象
实验对象：
巨野县凤凰街道办事处东刘小学四年级一班
实验对比班：
凤凰街道办事处东刘小学四年级二班
2、课题的研究方法
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
——调查研究法。
在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行调查，分析得出小组合作学习低效的原因所在，有针对性地制定研究方案。
研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。
研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
——文献研究法。
对近几年来发表的关于课程改革、倡导合作教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。
——行动研究法。
本课题的研究，需要教师和学生的全面参与。
以改进课堂教学中合作学习的各种问题为指向，把研究与行动结合起来，边研究边行动，在行动中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新在活动实践中进行再次的实践检验，逐步提升合作学习效率。
——经验总结法。
在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际操做中的规律，使之系统化、理论化，设计出科学有效的小组合作学习方法，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
3、课题研究的主要步骤
从2016年6月开始酝酿运作至2019年1月结题，分为以下阶段实施：
A、课题准备申报阶段（2016年6月——2016年8月）进行理论学习，广泛收集与课题有关的资料，明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
B、课题实施研究阶段（2016年9月——2018年9月）
1、采取对比研究的方法对我校实行课题的班级与不实行课题的班级进行对比。
2、定期开展研究活动，研究小组合作教育的内容、途径、方法，让实验老师上好实验课，并及时总结、反思。
进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，并写好学习笔记和反思。
3、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。
C、总结阶段（2018年9月——2019年1月）
1、做好试验前与试验后的效果对比
2、撰写课题研究报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料档案。
七、课题研究取得的主要成果
三、实施主要策略及评价机制
（一）构建动态的合作学习小组
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
常用的分组形式有：
（1）自然座位式。
同桌的两人就是一个合作学习小组。
其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。
比如呈现——Howareyou?
——Fine,thankyou.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。
（2）差异组合式。
这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
比如讨论、描述图片就常用这种形式。
（3）自由搭配式。
由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
（4）大组合作式。
一般以纵向的两排为一组。
这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
（二）建立有效的小组合作学习的策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。
本人认为可以小组合作学习方法和策略有以下几个：
1．小组游戏竞赛法游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。
学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。
从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。
他们对游戏极易产生兴趣。
比如，用“呼呼猪”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。
比如，我在学习完一系列动词后，进行“Simonsays”的游戏，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。
通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
2．小组对话表演法小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。
我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。
我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。
学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生活情趣，表演起来就绘声绘色。
3.小组记忆法小组记忆这是一种常见的活动形式。
它可以帮助学生记忆所学的单词。
教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。
一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。
让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。
但是小学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给
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