心理学A 教育学A总复习.docx

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心理学A教育学A总复习

名词解释

教师期望效应

教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

教师期望的这种效应就是显著“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。

学习动机

就是激励学生进行学习活动的心理因素。

他是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

发展

是随着心理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

组织者

组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。

高原现象

在技能形成过程中一般在练习的中期，进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。

练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。

比较性组织者

当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织被称为比较性组织。

过度学习

是指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后对某一课题继续进行学习。

创造性思维

是让你累思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。

创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。

学习动机

学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。

他是直接推动学生进行学习平的指向性。

直观教学

就是在教学中是学生通过通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

陈述性组织者

陈述性组织者是指与新的学习产生的一种上下关系的，母的在于为新的学习者提供最适当的类属者的组织者。

智力技能

是抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是借助于内部言语在头脑中进行的。

有意义学习

有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

非正式学生群体

没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生志愿组合而成的学生集体。

迁移

迁移识先前的学习对后继学习的影响。

理解

是个体逐步认识事物的种种联系，关系，智之人是其本质，规律的一种思维活动。

记忆恢复

即学习后间隔一定时间测得的保持比学习后立即测得的保持量还高的现象。

智力技能

是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

下位学习

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当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习

当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

创造性思维

是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

技能

技能是通过练习二自动化了的动作方式或智力的活动方式。

教学设计

教学设计或成为教学系统设计，是一种事实教学系统方法的具体的可操作的程序。

认知结构

广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

禀赋优异儿童

凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现着，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

评定

教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

个体社会化

是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验，行为规范，价值观体系以及适应社会的能力的过程。

学习目标

也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的，表述。

遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。

遗忘曲线揭示了遗忘”先快后慢“的规律，他对课堂教学特别是对复习的组织意义深远。

学习（狭义）

狭义的学习特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极去获取个体的经验。

学习（广义）

希尔加德等人定义为:

“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或学习者的暂时状态（如疲劳，药物反应等）来解释的。

”

加涅认为：

“学习是人类倾向或才能的一种变化。

这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程。

”

番菽主编的《教育心理学》认为：

“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验过程。

”

学习困难儿童

学习困难的儿童，是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。

其失常现象可能包括知觉障碍，大脑受伤，轻微大脑功能失常，阅读困难，发展性失语症等。

测量

测量使用数学方式对人的行为的描述。

测验

测验时通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

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简答题

1、学校教育心理学的主要研究方法

（1）观察法：

观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

（2）调查法：

通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法。

（3）教育经验总结法：

我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩，积累了丰富的经验，专业研究者同教师一道，从心理学的角度对这些经验加以总结的方法。

（4）自然实验法：

自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。

（5）实验室实验法：

实验室实验法是在特设的心理学实验室内进行的。

由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。

（6）临床个案法：

临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。

2、合格教师的心理品质

（1）教师应具备的能力：

教师最重要的能力是课堂教学能力，它是教师的基本功。

教师的课堂教学能力（掌握教学内容、提出和贯彻教学目标、理解和表述教材、恰当的运用教学方法和技巧表现出一定的教育教学机智）。

教师还应有组织班集体，了解或研究学生以及家长工作的能力。

（2）表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：

忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观活泼的性格；公正不自私。

3、简述程序教育的基本原则

（1）小步子逻辑顺序

（2）要求学生作出积极反应

（3）及时反馈

（4）学生自定步调

（5）低的错误率

4、如何培养学生解决问题的能力

（1）培养学生主动解决问题的内在动机

（2）问题的难易应适合学生的学习能力

（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。

（4）提供较充裕的时间和适当的自由

（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会

5、简述课堂管理的原则

（1）课堂管理应以积极指导为主而不是消极防范

（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对不教而诛，多做细致的思想工作

（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范

（4）实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。

（5）教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。

（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素。

6、简述作为教师学习教育心理学的必要性

（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础

（3）有助于科学的总结教育教学经验

（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

7、简述教学中培养学生积极自我意识的方法

（1）树立自信、自重与自尊的行为模范

（2）已成功的经验激励学生的积极自我意识

（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战

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（5）尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系

8、如何正确处理非正式的学生群体

（1）利用非正式学生群体的特点增强正是学生群体的素质。

（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用

（3）对于破坏性的学生团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。

9、如何科学进行复习，防止遗忘

首先，根据以往先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习。

应该要求学生当天功课当天复习，复习间隔时间要先短后长。

一般来说，分散复习效果优于集中复习，所以，教师应指导学生把学习的内容适当分散进行复习。

其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习。

要根据学习材料的性质，分别或者结合采用全部复习和部分复习的方法。

如果是相似的材料，还要注意交错复习，以减少前摄抑制和倒摄抑制的干扰。

最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。

这是提高复习效果最关键之处，否则，花费很多时间效果也不会很好。

此外，注意学习材料的归类、系统化及应用，对提高复习效果也很重。

11、简述人本主义的教学目标

（1）教学更注重于情感发展而不是知识的获得

（2）强调发展自我观念

（3）强调交往

（4）强调发展价值

12、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点

（1）学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题

（2）认识心理学的理论深入学与教过程的研究中

（3）重视研究课堂教学心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题

（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一

13、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求

（1）说明具体的行为，一遍教师能观察学生，了解教学目标是否以达到

（2）说明产生上述行为的条件

（3）指出评定上述行为的标准

14、简述提高知识巩固的途径

（1）提高学习的自觉性

（2）提倡在理解的基础上记忆

（3）运用记忆规律，使用合理的记忆方法

（4）合理的组织复习

15、简述布鲁纳对发现学习条件的认识

（1）学生方面，学生具有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度

（2）教师方面，教师要具有较高的知识和教学指导水平

（3）教材方面，教材的原发现过程要改编成适合与学生在课堂上再发现的过程

16、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识

（1）学习材料必须具备逻辑意义

（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

（3）学习者必须具有有意义学习的心向

17、简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现

（1）学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响

（2）学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的

（3）学校教育能影响儿童心理发展的水平和方向

18、简述克服遗忘的主要方法

（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍

（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验

（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法

（4）复习

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（5）过度学习

（6）记忆术

19、简述培养学生创造性思维的方法

（1）发展发散思维

（2）训练学生解决问题的各种技巧

（3）培养学生创造性的个性

（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见存在

20、简述智力技能的培养方法

（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构

（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

21、简述影响学习迁移的因素

（1）学习情境的相似性

（2）学习材料的性质

（3）学习活动的多样性

（4）原学习的熟练和理解程度

（5）年龄特征

（6）智力水平

22、简述教学目标的选择标准

（1）价值性标准

（2）可能性标准

（3）低消耗标准

（4）丰富性标准

（5）就高性标准

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