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上好一堂课
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一、新课程课堂教学应该实现三个百分之百
新一轮基础教育课程改革要求，课堂教学应该“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
”新课程的这一教学理念，也就是“一切为了学生的发展”，是一种“以人为本”，“以学生为本”的理念。
要落实这一理念，课堂教学应该实现三个百分之百。
1.百分之百的参与
课堂教学中，百分之百的学生都积极参与到教学过程中去，是实现学生主动发展的前提。
为了使百分之百的学生都积极参与到教学过程中去，就要注意以下几个方面。
（1）选择知识生长点，调动学生参与学习的兴趣。
课堂教学中，在学生的“最近发展区”内选择知识生长点，创设特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建；激发学生学习的兴趣，激励学生积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，促使学生积极地提出问题、研究问题、解决问题。
（2）利用任务驱动，吸引学生参与学习的活动。
在课堂教学中，创设特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活达，强化认知表象；让学生参与知识整理，学会概括与归纳，弄清知识之间的联系与区别，把握学科基本结构；让学生参与知识应用，学会演绎，明确知识的应用范围和运用知识解决问题切人点的选择方法。
（3）设置认知冲突，提高学生参与学习的态度。
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。
所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生参与学习的欲望。
让学生参与猜想假设，激起学生的认知冲突，使学生在可能与一定之间展开积极的思维活动，作出各种猜想与假设，调动学生参与学习的欲望。
让学生参与合作讨论，解决认知冲突，使学生在对收集整理的资料的种种组合中寻求解决问题的途径与方法，获得成功的喜悦和失败的经验，收获学习过程的体验和学习方法的积累，在一波未平一波又起的讨论中把握认识的真谛。
让学生参与交流共享，又一次体验“冲突”与“平衡’’的关系，使学生获得真理应是经得起考验的感悟。
学生在交流中学习他人的方法与经验，弥补自己认识方法的不足；在交流中努力对自己的认识作出解释，学习说服他人的方式和方法；在交流中使自己的认识与他人的认识之间的冲突趋向平衡，寻求共识，实现共享。
2.百分之百的关注
课堂教学中，百分之百的学生都受到教师的关注，是实现学生主动发展的基础。
罗森塔尔效应证实了关注对学生发展的影响。
而在现实中，教师对教的关注比较多，而对学的关注比较少；对教材内容关注比较多，而对学生的情况关注比较少；对知识与技能关注比较多，而对过程与方法、情感态度与价值观关注比较少。
要实现百分之百的学生都受到老师的关注的要求，应该注意以下几个方面。
（1）关注学生的学习过程。
从关注教的过程向关注学的过程转变。
在学生的学习过程中，关注学生是否把握了知识规律和应用知识的规律；教学过程是否遵循了同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）的规律；学生是否把握了理解知识的关键点。
在教与学的交融中，关注师生互动、生生互动；关注学生的观察、操作、表达；关注学生的课堂学习参与热情、情感体验、价值观的反映和探究、思考、问题解决的过程等。
即关注学生是怎样学的，真正实现从关注教师的“教”到关注学生的“学”。
（2）关注学生的学习方式。
从关注教的方式向关注学的方式转变。
在课堂教学中，引导学生针对不同的学习目标、不同的学习阶段、不同的学习内容、不同的学习条件，采用不同的学习方式和方法。
要特别注意选择适合的内容，让学生运用合作、探究的学习方式进行学习，增强学生学习的自主性，减少依赖性。
要鼓励学生形成适合自身特点的学习方式和方法，朝着“不教之教”的方向努力。
（3）关注学生的情感态度。
古人云：
“亲其师，信其道”。
学生学习情绪的高低、学习态度是否端正，与课堂气氛是否活跃、教师的教学态度是否端正，往往是同步变化的。
上课时，教师达到了最佳情绪状态，真正用情去引导学生学习，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，达到“未听曲调先有情”的境界，而且使学生受到感染，全身心地投入到学习中去。
这样，教师教学信心十足，生动活泼，思路清晰；学生学习情绪饱满，思维活跃。
整个课堂教学便处于师生积极主动的态势之中。
3.百分之百的达标
课堂教学中，百分之百的学生都达到课程标准的要求，是实现学生主动发展的保证。
课程标准的要求是对学生学习的基本要求。
在课堂教学中，可以上不封顶，在课程标准的基础上进行拓展和延伸；但下要保底，必须使百分之百的学生都达到课程标准的要求。
首先，以知识与技能为基础目标，注重知识规律的教学，重在让学生把握知识点之间的联系与区别，形成合理的学科知识结构。
其次，以过程与方法为核心目标，注重学习过程的体验与学习方式和方法的选择与使用，注重让学生把握知识应用的规律，重在让学生通过观察、操作、表达、问题解决等方式把握知识的应用范围、解决问题切人点的选择方法的总结和积累。
再次，以情感态度与价值观为优先目标，注重学生学习的心理需求、兴趣与动机的激发，对社会、对他人、对自己负责任的学习态度的形成，重在让学生在知识与技能、过程与方法目标实现的过程中形成符合社会规范的价值观念。
总之，实现三个百分之百，是落实新课程“一切为了学生发展”理念的有效措施。
二、新课程课堂教学一二三四五
1.贯穿一个理念
从单一地传递教科书中呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
2.抓住两条规律
在课堂教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。
把握知识规律：
即引导学生弄清本堂课所学知识之间的关系，以及本堂课与以往所学的相关知识之间的关系。
要帮助学生用图、表或条理清晰的语言建构知识结构，以利于学生将客观的知识结构转化为主观的认识结构。
把握应用规律：
即引导学生明确知识应用的范围；学生应用知识解决问题时切人点的选择方法；总结应用知识解决问题的技巧。
3.展开三个层次
情境创设：
这是引发主动学习的启动环节。
其基本功能和作用表现在两个方面：
一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
新知学习：
解决两个问题：
一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。
这里“教”是条件，“学”是关键。
从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。
在新知识学习过程中，一要强调学生的自主探索。
这是主动学习的实质性的环节。
不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。
学生所要完成的主要任务是：
在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。
二要重视学生的合作学习。
这是主动学习的拓展性的环节。
学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。
要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
知识应用：
重点是让学生在实际问题的解决中巩固知识规律的学习，深化对知识的应用规律的认识。
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：
基础性应用，即设计与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合，用于使学生加深对新知识的理解，弄清知识间的联系与区别；发展性应用：
一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合，用于训练思维品质，深化课堂学习。
4.落实四项训练
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练的载体，培养学生的思维能力。
5.努力实现“五还”
为了实现以上目标，教师在课堂教学中要努力实现“五还”：
一要还给学生“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）；二是还给学生“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）；三要还给学生“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习）；四要还给学生“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）；五要还给学生“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）。
要使“五还”落到实处，教师应该力求做到以下三点：
一是加强课前“教学设计”的研究力度，在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。
对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就要娴熟于心。
二是在上课时，要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时做出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。
三是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。
总之，在课堂教学中，教师要转变自己的角色地位（由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”）；始终重视三基（基础知识、基本技能和学科基本思想方法）；转变自己的教学策略（由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变）；体现学科教学价值观（拓展学科丰富的育人价值；按育人价值实现的需要，重组教学内容；综合设计弹性化的教学方案）；指导学生转变学习方式（要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习）；实现多元化的教学目标（知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观）。
三、课堂教学的调控
在课堂教学中，运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有致、意趣盎然的教学格局，使整个教学流程呈现出预定、有序、优化状态的有效途径。
1.教法调控
课堂教学的调控机制，在很大程度上是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从心理学的角度讲，引起学生注意的一个重要因素，是客观对象的新颖性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、多样化，是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。
首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板化的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
必须改变“教师讲，学生听”的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师重在引导、诱导、指导学生，让学生积极活动、主动参与，培养学生的自学、思考、训练、实践等多种能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要广采现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造多样化的教学方法。
例如，人本主义的学习观，认为教学必须以学生发展为本，在充分尊重学习者尊严、价值、创造性及自我实现的前提下组织学习。
据此，可以采用同伴教学、分组教学、探索式训练程序教学、自我评价等方法进行教与学。
2.兴趣调控
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。
心理学指出，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
在教学中利用学生的求知欲以及对学科的极大好奇心，利用学生猎奇喜新的心理，将其转化为学生的求知欲望，进而转化为学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。
在课堂教学中教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如运用生动形象的语言、直观教具、多媒体手段、联系生产生活实际、创设学科意境等。
按人们对客观事物的认识形式来说，可以把学习兴趣分为直觉兴趣、理解兴趣和创造性兴趣。
教师在激发学生的学习兴趣时，要针对兴趣的层次和特点选择运用多种教学手段，调控学生的兴趣层次。
3.语言调控
人类的语言是传递信息、表达情感以及学习和保存信息的重要手段。
在课堂教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养处处都需要通过语言这个载体来实施。
课堂教学无论采取什么形式和方法，都离不开教师的语言。
因此，对课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
首先，课堂教学语言要具有科学性和准确性。
具体地说，在表达概念、原理、结论和规律时，要做到语言准确；在讲授事物的结构和性质等方面知识时，语言要精练、生动，切忌使学生产生似是而非、含混不清的感觉。
其次，课堂教学语言要讲究艺术性。
描述事物现象时要生动形象；讲解概念和原理时，要深入浅出，化抽象为具体；总结规律时，要言简意赅，抓住要领；讲述重点内容时，要提高音量，放慢语速；突出思想教育时，要富有感情，声情并茂，使学生受到感染。
总之，课堂教学语言只有做到科学性和艺术性的统一，才能使课堂教学处于一种有张有弛、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
4．情绪调控
教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。
因此，教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。
这样，学生就会潜移默化地受到教激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
情绪是情感的外部表现，感是情绪的本质内容。
因此，教师在讲解不同教材内容时，要于用不同的情感调整学生的学习情绪，用热情自豪的激情讲我国人民和科学家在历史上取得的伟大成就；用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的经济落后和环境污染问题。
这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐生产共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。
古人云：
“亲其师，信其道。
”上课时，教师达到了最佳情绪状态，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到感染，全身心地投入到课堂学习中去。
这样，教师教学信心十足，生动活泼，思路清晰；学生学习情绪饱满，思维活跃。
整个课堂教学便处于教师积极主动的情绪调控之中。
5．反馈调控
控制的基础是信息，控制过程与信息反馈密不可分。
反馈，是控制论的基本概念之一，它是把系统输出的信息作用于控制对象后，产生的结果再输送回输入端，并对信息的再输出发生影响的过程。
信息反馈是课堂教学的关键环节。
传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲，学生听，是单一的信息输出式课堂结构。
教师输出的信息源大，学生反馈的信息量少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控往往处于盲目状态。
因此，要对课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强课堂教学信息反馈。
在课堂教学中，要改变教师唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，善于创设信息反馈的教学情境，通过提问、讨论、练习等多种方式，直接从学生那里获得反馈信息；教师要善于观察学生听课的情绪、神态，间接获取反馈信息。
教师把收集到的反馈信息做出简洁、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的信息接受和理解的程度，及时调控教学进程，把“反馈一矫正”落到实处。
课堂“矫正”必须从相同的层次、不同的层面、不同的角度，举不同的例子、打不同的比喻，启发学生对同一个问题的认识。
这样既能使学生从多方面、多角度加深对问题的理解，又能培养学生的发散思维能力。
课堂教学实践证明，教师重视教学反馈的功能，能创设多种情境，采用多种形式收集反馈信息，并善于处理教学反馈信息，因势利导，及时调控教学过程，才能将教与学有机地统一起来。
[参考文献]
[1]屈楚湘，秦自云.新课程课堂教学应该实现三个百分之百[M].教育论丛,2006
（1）.
[2]秦自云.新授课常用的教学程序[J].湖南教育,1992（4）.
[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
附录一：
习作课《考试》
于永正执教陶志斌整理
（于老师笑容可掬地走上讲台）
师：
同学们，我姓什么？
叫什么？
生（全体）：
姓于，叫永正。
师：
（板书：
于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？
生（全体）：
于老师。
师：
称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？
生1：
还可以叫您于爷爷。
师：
握握手。
叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。
还可以怎么称呼我？
生2：
于伯伯。
师：
于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。
（笑声）
生3：
那我就再叫亲切一点——永正叔。
（生笑）
师：
握握手!
啊哟，多像我的侄女呀!
有没有敢叫我于永正的？
（几秒钟后）生4：
于永正好!
师：
我是说谁敢叫我于永正。
生5：
于永正!
师：
到!
在下便是于永正!
（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。
名字就是由人来叫的，是个符号。
叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。
我们可以上课了吗？
生（齐声）：
可以!
师：
据我所知温岭太平小学特别强调读书。
同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。
最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。
专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。
如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。
（板书：
知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽——小菜一碟。
我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？
你们愿不愿意测试？
生：
愿意。
师：
有不愿意的吗？
生1：
老师，我不想考试，考试太多了不好的!
师：
嗯!
她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。
（问另一名举手的学生）你呢？
生2：
说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。
可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。
师：
握握手，说了真话。
她对考试作了认真的分析，非常有道理。
我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。
你呢？
生3：
其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。
（生笑）
师：
是为了给我面子才说愿意考试。
真好!
有时候，是要给别人面子的。
有愿意考试的吗？
生4：
我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。
师：
噢!
她想证明一下自己，很自信。
你呢？
生5：
我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房——找死，（生笑）但我家是开书店的，我阅读的也比较多。
人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意!
师：
握握手!
虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思!
而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。
你呢？
生6：
我也是比较愿意考试的。
虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。
如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。
师：
这种态度好。
听见没有？
证明一下，如果真的知识渊博，那对自己是一个鼓励，增强自信心。
你呢？
生7：
我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。
师：
另类的？
什么意思？
生7：
比如说考的是课外知识而不是课内知识。
因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。
师：
这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。
知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。
这一点我很赞同。
好的，最后一个。
生8：
我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：
“考试并不是目的，而是一种手段。
”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。
师：
多会分析问题，头脑多冷静!
我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
咱们下面考一考好不好？
即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？
生（全体）：
行。
：
…．
师:
我有两个要求,第一,要细心;第二要按要求做。
（板书：
细心，要求）记住一定要按要求做。
细心到什么程度把每个字都要看清，时间5分钟。
（发试卷，生赶做）
师：
好，时间到。
（收试卷）成绩马上就可以公布了。
（师边翻着试卷，边自言自语：
怎么回事？
坏了!
真坏了!
糟糕，糟糕发现一个，终于发现一个!
）咱们班谁姓赵？
叫赵一帆，请站起来。
师：
赵一帆，请把卷子读一读。
（投影仪投出试卷内容）
生：
（读）知识渊博型小学生测试题。
要求：
先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。
（三至九题略——编者）十、读完以上各题，只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）
师：
白纸黑字，印得清清楚楚。
赵一帆你请坐。
全班只有赵一帆按要求做了。
老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚：
第二，要按要求做。
要求多明确啊!
要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说？
生1：
我觉得出试卷的教授简直神了，他想到我们心里去了，一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。
但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：
诱惑？
你被诱惑了？
是吗？
你呢？
生2：
我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。
我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊!
前面两题写出来不就行了吗？
多简单，一下子就写完了!
偏偏让我们看清楚全文，我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。
师：
那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？
生2：
我好像被人给耍了。
师：
哈哈!
被人给“耍”了!
用北京话说就是被人给涮了!
这话很深刻呀!
如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多!
你呢？
生3：
我觉得这张卷子的专家就是您——于老师。
师：
没错，我故意说是专家出的，您真有眼光!
生3：
您本来就是一个专家，我是说，您设下的这个陷阱是够深的。
（笑声）
师：
听见吗？
他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。
（笑声）
生3：
首先，您说要细心，要按要求做。
一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5分钟之内做完。
这就让同学们产生了矛盾
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