感受动物形象学习表达方法.docx

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感受动物形象学习表达方法

感受动物形象，学习表达方法

　　设计理念

一、整合单元目的，加强导学功能

系统论认为，有构造的整体大于各部分简单的相加之和。

树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有非常重要的现实意义。

所以要把握单元教学的整体目的。

从整体入手，兼顾部分，使每个小目的都能围绕单元大目的设计。

二、整体感知──局部分析──深化研读

整体感知

这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的根底上，理解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？

傲慢的白鹅，好斗的白公鹅，性格乖僻的猫，慈祥的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。

局部分析

局部分析就是通过阅读，比拟分析?

白鹅?

和?

白公鹅?

这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的一样和不同写法，以及?

猫?

和?

母鸡?

不同动物在同一作家笔下的不同写法。

使学生学会对动〔人〕物形象的分析，感悟不同的表达风格。

深化研读

在前两个环节的根底上，重读四篇课文，体会“同样的动物不同的作者〞以及“同一个作者不同的动物〞。

当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。

这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的根底上进展语言的积累。

三、拓展课外阅读，建立专题阅读

为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进展拓展与延伸。

使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读才能，将会起到很大的作用。

四、联络自身的生活经历，感受人与动物的和谐

引导学生用自己生活中的经历，来感受人与动物之间和谐相处的美妙境界，进一步加深对语言文字的理解。

口语交际·习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的根底上，表达自己的真情实感。

学情分析

1．孩子与动物之间本来就比拟亲密，所以学生学起来会比拟感兴趣。

2．老舍先生的两篇文章语言比拟粗浅好懂，就目前学生的阅读才能来看，自己应该能读懂。

3．教学本组课文，应注意引导学生在读懂的根底上体会写法。

估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。

4．根据学生思维开展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和考虑结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和考虑，享受阅读的乐趣。

学习目的

1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。

2．以4篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。

3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定根底。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。

5．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的才能。

6．培养学生描写动物的才能，可以运用自己的语言描绘自己喜欢的动物。

7．学会比拟分析，进步学生发现语言特点的才能。

8．通过阅读4篇课文，理解课文所描绘动物形象的特点。

9．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教材说明

本组教材围绕“作家笔下的动物〞这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇?

白鹅?

?

白公鹅?

，是不同作家写同一种动物；后两篇?

猫?

和?

母鸡?

，是同一作家写不同的动物。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的得意、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

总体设想

整个单元分为四个小的模块：

1．整体感知作家笔下的动物形象。

不同作家笔下的同一种动物

同一作家笔下的不同动物

2．专题贯穿，感悟作者的写法

板块捆绑，比照教学。

感受语言特色。

不同的动物，同样的感情──可敬、得意

不同的作者，同样的感情──喜欢、赞美

同样的动物，不同的写法──?

白鹅?

?

白公鹅?

同样的作者，不同的写法──?

猫?

〔爱如儿女〕?

母鸡?

〔敬如母亲〕

3．发现作者，积累语言

无雕饰的生活化语言

夸大、比照、反语

4．言语训练，整体推进

模块一：

整体感知明确目的理清脉络初步阅读〔1课时〕

1．明确目的理清脉络

在教学本单元课文时，引导学生阅读“单元导读〞。

从整体上把握本单元的教学目的，让学生明确本单元的教学目的是：

体会文章的表达形式。

然后，让学生阅读本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目的都设计了哪些内容，有一个明晰的认识。

2．阅读课文提出问题考虑问题

操作提示：

1．读课文下面的介绍或导读，理解四篇课文的作者。

2．查字典和小组合作结合，解决4课的生字词。

3．考虑：

这一组课文写了哪一些小动物？

同我们以往读到的文章有什么不同？

4．说说不理解的内容，再读课文。

5．默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。

6．画出能表现动物特点的句子。

边读边想象。

7．交流自己喜欢的动物的形象。

读读课文中哪些句子表现了这一形象。

提示：

白鹅：

傲慢

白公鹅：

不可一世

猫：

淘气、得意

母鸡：

由浅薄媚俗到崇高伟大

模块二：

深化研读专题贯穿感悟写法〔7课时〕

板块一：

同样的动物，不同的写法

──?

白鹅?

?

白公鹅?

比照教学

学习?

白鹅?

一课，体会作者的写作方法。

学习?

白鹅?

一课，引导学生体会动物的有趣、得意，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默幽默的语言风格。

操作提示

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？

又是怎样展开写的？

你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

〔学生分组可以自主、合作、交流学习〕

2．课件出示“好一个傲慢的动物！

〞听听同学们是怎样来理解这一句话的。

3．课件出示“鹅的傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中。

〞这句话同学们交流之后的感悟是什么？

4．是啊！

全文都是围绕“傲慢〞这个词语来展开的，那如今你对“傲慢〞这个词语有了哪些不同的理解。

5．作者写“傲慢的白鹅〞表达出自己怎样的情感呢？

6．作者经过仔细观察，认真理解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜欢之情。

作者的这种喜欢之情是如何表达的呢？

那你想从本课中，学习些什么呢？

同学们互相讨论交流。

课件：

a〕词语通俗、准确：

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、沉着不迫……

b〕句子生动有趣：

鹅的步调沉着，大模大样的。

颇像京剧里的净角出场。

鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c〕文章围绕一个中心展开来写。

“鹅是傲慢的动物〞

d〕文章从不同的角度来印证鹅的傲慢：

叫声傲慢、步态傲慢和吃相傲慢。

学习?

白公鹅?

一课，比照作者的写法

通过与?

白鹅?

进展同题比照阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比拟，对文章的写法有所感悟。

操作提示

1．通过情景创设，引导学生体会不同性格的人物，会有不同的语言特点。

唐僧师徒四人到西天取经。

有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。

真巧，他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。

你猜猜，他们都会说些什么呢？

2．简单导入

我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足〞的白鹅，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅，阅读课文，看看这只俄国的鹅会有什么特点呢？

3．画出课文中表现这只白公鹅特点的句子，读出它的特点。

4．两位作家的描写有那些异同呢？

找出两篇文章中相似的部分读一读

一样：

〔1〕构造上都是总分总，有过渡段。

〔2〕多用拟人，赋予人的感情。

〔3〕都善用反语表达对鹅的喜欢。

不同：

语气不同，丰子恺是好心的揶揄，叶·诺索夫更多的是调侃。

板块二：

同样的作者，不同的写法

──?

猫?

〔爱如儿女〕?

母鸡?

〔敬如母亲〕

学习?

猫?

这一课，让学生继续感受人与动物和谐相处的美妙意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用详细事实表现动物特点的描写方法。

操作提示

1．读文考虑

在你的眼里这是一只什么样的猫？

作者的眼里，这又是一只什么样的猫？

2．作者是怎样把猫的特点写详细的？

说出详细事例

出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。

作者在举这些例子时，充满了对猫的喜欢，把它当朋友、当孩子、当家人。

正是有了爱，才把猫写的活灵敏现。

3．阅读积累

找出带有作者感情的句子，读出猫的性格乖僻和活泼淘气，背诵自己喜欢的部分。

4．读“阅读连接〞考虑：

周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？

〔周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。

夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜欢来写猫的。

〕

同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同

学习?

母鸡?

一课

学习?

母鸡?

一课，是通过与?

猫?

进展比照阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。

操作提示

1．比照阅读后讨论：

?

母鸡?

与?

猫?

这两篇课文都是老舍写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？

构造上：

都有过渡句

善用总分段式

情感上：

猫无论淘气还是乖僻作者都喜欢，母鸡那么是由讨厌到不敢讨厌到崇敬

语言上：

都是通俗的口语化。

不同的动物，同样的感情──可敬、得意

不同的作者，同样的感情──喜欢、赞美

版块三：

回归整体总结写法理论写法

操作提示

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．整理四篇课文中，你喜欢的语句，摘抄到笔记上。

3．你喜欢那位作家的写法，运用其中的一种方法仿写片段。

第三模块：

拓展课外阅读建立专题阅读

读完本组课文后，结合人教版的同步阅读?

千纸鹤?

，阅读描写动物的一组课文。

?

白公鹅?

?

柱子上的母鸡?

同课文比照阅读。

?

天鹅?

?

鸬鹚?

?

青鸟情?

?

麻雀和燕子?

?

隔窗看雀?

?

大青牦?

?

北极母熊?

自由阅读。

推荐沈石溪动物系列小说?

混血豺王?

?

神秘的导盲犬?

?

老象布哈依?

等。

其中，确定?

神秘的导盲犬?

为班级共读的一本书。

第四模块：

言语训练，整体推进〔3课时〕

阅读发现〔读文本〕──观察发现〔看生活〕──赏评发现〔评写作〕

内容：

口语交际与习作

第一板块：

交流阅读发现

操作提示

1．我们已经读了几篇写小动物的文章，这节课我们就来聊聊读了本组文章的一些收获吧。

2．组织交流阅读发现。

谁来说说你读了本组几篇课文后有哪些发现？

预设内容：

1．结合课文内容说说鹅、猫、鸡的特点。

2．为什么作者如此理解他们的特点？

3．结合“我的发现〞来说说表达上的特点〔抓住特点先总后分、明贬实褒、前后比照等表达方法〕

第二板块：

交流观察发现

操作提示

1．竞猜拓思

我们来做个一人表达，一人猜的游戏。

用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物。

猜对了双方都将得一颗小星星。

2．分组交流

把喜欢同一种小动物的同学分一组，互相交流这种动物的特点。

3．汇报评议

汇报形式可以分为：

推荐一名代表作整体汇报：

整组分工接龙汇报。

评价主要是看能否归纳出动物的特点。

预设内容：

1．说说自己喜欢什么动物？

这些动物有什么特点？

2．能结合观察和生活经历，从不同的角度来说，如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食，怎样嬉戏、怎样休息等。

3．能按一定的顺序说。

能用上前面积累的词句，写出自己的特点。

4．能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。

第三版块：

交流赏评发现

操作提示

1．交流、习作。

在充分交流的根底上，让学生自由习作，写一写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达出自己的真情实感。

2．展示赏评。

分组交流，提出修改意见。

赏析佳作。

各小组推荐精彩佳作或片断，师生共同赏析。

3．修改习作。

〔1〕说说习作是否抓住动物的特点。

〔2〕习作是如何表达真情实感的。

〔3〕学习了本组课文的那些表达方法。

〔4〕文章的语言有何特点。