冀教版小学四年级语文《军神》教学设计.docx

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冀教版小学四年级语文《军神》教学设计

27军神

教材分析：

《军神》是冀教版六年制小学语文课本第七册的一篇精读课文。

本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。

本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。

2.默读课文。

了解课文介绍了刘伯承将军接受治疗的故事。

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受刘伯承将军的意志坚强，从中理解“军神”的深刻含义。

4.把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。

过程与方法：

1.有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

2.搜集有关刘伯承将军的资料，介绍故事发生的时代背景，把握人物形象。

3.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度与价值观：

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

教学重点：

　　理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学难点：

读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感受人物的内心世界。

教学准备：

制作课件、搜集有关刘伯承将军的资料。

第一课时

课时任务：

1.正确认读13个生字，能够正确地书写“拒、局、承、诊”四个字。

2.能够正确、流利地朗读课文。

3.能够用自己的话简要复述课文的主要内容。

教学过程：

一、情境导入

1.谈话导入课题，板书课题。

2.质疑课题，激发阅读欲望。

师：

同学们，看到课题，你想知道什么?

（“军神”是什么意思?

“军神”是谁?

谁称他为“军神”?

为什么称他为“军神”?

课文写出了“军神”的什么事?

……）

只要学生说出一点，都加以肯定，当提及“为什么称他为军神?

”时，要肯定：

“了不起，这是本课最值得研究的问题。

”

3.出示刘伯承元帅生前的照片，简介元帅生平。

（展示课件）板书刘伯承，讲授“承”的写法。

4.刘伯承，他的一生充满了传奇色彩。

人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

【设计意图：

真实的图片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

】

二、预习及检查

（一）预习

1.出示预习提纲：

用自己喜欢的方式读课文，圈出生字，画出生词，通过查字典、请教小组同学等方式，扫清字词障碍，把文章读正确。

2.小组之间交流预习成果。

（二）检查

1.检查读文，师生评价、指导，相机板书多音字“数”。

长句子的停顿在检查中请读书水平高的学生或老师亲自作示范。

2.检查生词。

（1）出示词语：

诊所沃克审视邮局判断盯着吩咐拒绝勉强承认怔住衷心晕倒

（2）学生自由读词，指名读、开火车读。

（3）学生用自己的话说一说“审视、吩咐、勉强、怔住”的大概意思。

（4）提出不明白的词语，师生共同解决。

3.检查生字

（1）出示生字：

“诊、沃、绷、怔、锐、判、拒、剂、局、勉、垫、衷、晕。

（2）检查认读，组词，谈谈自己的识记方法。

（3）明白“诊、怔、锐”的含义，通过“判、叛”形近字比较进行记忆，对“局、拒、诊”进行示范书写。

（4）提出课文中不认识的其它字。

三、自读自悟

1.理清文章脉络。

（1）默读课文，完成填空：

这篇课文是围绕（求治）→（术前）→（术中）→（术后）为线索展开来写的。

请分别指出来（从段到段）

（2）反馈交流。

2.简要复述课文。

朗读课文，用自己的话简要复述课文。

3.把故事讲给别人听。

　第二课时

课时任务：

1.能够有感情地朗读课文。

2.通过品析词句，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、深读感悟。

（一）复习导入。

简要复述课文。

（二）出示感悟题。

1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

2.出示文眼，“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

3.齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

（惊讶、激动、赞美、崇敬……）

4.带着自己的体会再读这个句子。

5.教师引导质疑：

会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

（为什么称他是军神？

会说话的钢板是什么意思？

为什么称他是真正的男子汉？

......）

6.归纳感悟题“为什么称他是军神？

”

【设计意图：

带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

】

（三）品读“军神”内涵。

1.出示中心话题：

默读课文，边读边用心体会，课文的哪些地方最能体现军神形象？

边读边勾画相关语句，在书的空白处写下你的读书感受。

2.小组交流。

学生以小组为单位，围绕中心话题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。

【设计意图：

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。

教师因势利导，更不可缺。

老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

】

3.汇报交流，解读“军神”内涵。

预设一：

“求治”部分。

分角色朗读，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

“你是军人!

”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定!

”

“他怔住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

”

从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

1.学生读课前搜集的资料：

受伤原因。

2.学生谈体会。

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：

可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

【设计意图：

有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。

】

预设二：

“手术前”部分。

抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

在学生自我感悟的基础上，理解刘伯承为什么不用麻醉剂。

体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

重点指导学生分角色朗读。

补充资料：

刘伯承文武双全，戎马一生。

长征路上，他率领大军巧渡金沙江，强渡大渡河，为红军的长征立下了不朽的功绩；他领导野战军，用小米加步枪，战胜了美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕。

他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

教师小结：

事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛！

他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

【设计意图：

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程。

】

预设三：

“手术中”部分。

抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

1.引导学生朗读、体会刘伯承的表现：

“一声不吭，紧紧，居然”。

（1）读出了他的痛苦、坚强，扣住关键词。

（2）出示句子：

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

　（3）引导走入文本，扣住“一声不吭”，感受他的坚强，指导朗读。

　（4）对比体验。

　师：

如果躺在手术台上的是你们，你们会怎样？

（大叫、大哭、跑下来、昏过去……）

　　那刘伯承大叫了吗？

（没有），他大哭了吗？

（没有）他跑下手术台了吗？

（没有）他昏过去了吗？

（没有）他有的只是一直保持着——（一声不吭）

　　哪怕痛得他双手只好紧紧抓住身下的白垫单，他还是没有呻吟，做到——（）

　　哪怕痛得他手背青筋暴起，汗如雨下，他还是没有呻吟，做到——（）

　　哪怕痛得他把白垫单抓破了，他还是没有呻吟，做到——（）

　　哪怕痛得令沃克医生都看不过去忍不住说“你实在忍不住可以哼出声来。

”他还是没有呻吟，做到——（）

（5）有感情地朗读，感悟刘伯承的“军神”形象。

引读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

【设计意图：

让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

】

预设四：

“手术后”部分。

抓住“七十二刀”，体会刘伯承超凡的意志。

1.学生对比体验：

在手术后看看又是什么令沃克医生惊呆了，扣住“七十二刀”进行体会。

　　师：

“七十二刀”，四个字，一组简单的数据，但在简单的背后却不简单，你从“七十二刀”中体会到了什么？

　　借此机会再引读：

是呀，就这样一刀使他疼得双手紧紧——生接“抓住身下的白垫单”，第二刀使他痛得——生接“手背青筋暴起，汗如雨下”，三刀使他痛得——生接“他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”，就这样四刀、五刀、六刀……直到七十二刀，每刀都是钻心般的疼痛，他却无时不刻地关注着，这更需要惊人的毅力，真是“七十二刀生死痛”所以沃克被征服了。

出示重点句，教师引读：

“沃克惊呆了，失声嚷道：

……”（学生齐读!

）这是沃克医生发白内心深处的赞美!

（学生再读、个别读）

2.引导体验。

据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了七十二刀!

学生再读第23段。

预设五、升华情感，小结写法。

师：

本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”——“脸上头一次浮现出慈祥的神情”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？

（是刘伯承惊人的毅力）

2.从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！

3.小结：

为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。

课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

教师相机小结：

这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

【设计意图：

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。

既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。

】

（四）扩展延伸深化情感。

同学们，假如