人教部编版四年级上册语文第3单元教案.docx
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人教部编版四年级上册语文第3单元教案
第三单元
9古诗三首
教学目标
1.会认“暮、瑟、缘”等7个生字，掌握多音字“降”，会写“暮、吟、题”等13个字。
2.了解古诗大意。
学会根据诗意展开想象，并用自己的话把时所写的画面描绘出来。
3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文，默写《题西林壁》。
随诗句理解生字词的意思，引导学生对关键词句的理解，体会作者情感。
教学重难点
1.理解诗意，体会作者情感，积累背诵。
2.有感情朗读课文，感悟“铺”的妙处。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时：
《暮江吟》
一、导入
同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，从一年级到现在我们已经学过许多写景诗歌，你们能背几首听听吗？
同学们背的每一首诗都是一幅美丽的图画，这节课我们再来学习一首写景诗《暮江吟》。
（板书《暮江吟》）
二、破诗体，解诗题
1.请同学们快速地看诗句，把生字圈出来，并想想这是一首什么诗体的诗？
（这是一首七言绝句，也是一首杂律诗，这种诗的特点是通过对一事一物的吟诵来表达内心的情思。
诗人写这首诗的时候是在去上任杭州刺史的时候的途中写的。
）
2.齐读课题，并思考：
你从课题知道了什么？
“暮”是什么意思？
“暮”和“江”在这各交代了什么?
“吟”是什么意思？
3.指导学生“吟”的读音和书写。
（“吟”是本课的生字大家读时注意是前鼻音，书写时左边是“今”不是“令”。
）
过渡：
通过对课题的理解，我们知道诗人傍晚在江边吟诵，前面老师已经说过，诗人写这首诗的时候是在去上任杭州刺史的时候的途中写的，那么此刻夕阳快要落山，天快黑了，难道诗人不着急赶路吗？
到底是什么样的美景吸引了诗人？
让我们带着这些问题一起走进诗歌的学习。
三、初读古诗，整体感知
1.听录音朗读古诗，边听边想想：
听了录音你整体感觉如何？
诗歌给你的第一印象是什么？
过渡：
多美的诗啊，请大家用自己喜欢的方式自己读诗文。
2.自读诗句，把字读准，把句读顺。
大家在读的过程需要注意的是：
第一遍读准字音，第二遍读流利，读得字正腔圆，第三遍划出节奏，读得有板有眼。
3.检查自读效果。
大家刚才听了录音范读，老师也给你们时间自己读，也让你们自己划了诗的节奏，相信大家读得很好了，谁来说说这首诗该用什么读法？
（指名几个学生按照自己的画的节奏来读）
4.课件出示画了节奏的诗，采用各种方式读。
如个人读、齐读、分男女生读。
四、品读古诗，理解诗意，体会情感
1.注重启发，由浅入深的引导学生理解诗意。
请同学们默读诗文，把不理解的词画出来，并借助注解自己理解诗句意思。
过渡：
同学们学习真认真，在理解诗句中有什么困难的吗？
先来看看诗的前两句。
2.品读关键词，创设情境，初步体会情感。
（1）学习第一二句。
①课件出示诗的前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
”请大家齐读这两句诗。
这两句有哪些词你不理解的？
“残”是什么意思？
“残阳”的形状和颜色是怎样的？
“一道残阳”是指什么时候太阳?
“铺”是什么意思？
什么时候的太阳斜照在什么地方上？
（学生自然说出第一句诗的意思）
②夕阳斜照的江面会是怎样的呢？
“瑟瑟”是什么意思？
谁来说说这句诗是的意思是什么？
③这两句主要写那些景物？
（板书：
残阳、江水）
④请学生默读第一句诗，并想想哪个词用得好？
（学生自然找到“铺”字）那么“铺”好在哪里？
我们能否把“铺”换成“照”“射”“洒”等字，为什么？
（小结：
大家说的很好，老师也以为“铺”用的好，它不仅形象地表达太阳接近地平线时斜照在江面的状态，而且写出了秋天夕阳的柔和，显得和平缓，给人一种亲切，安闲的感觉。
由“铺”与“照”“射”“洒”几个字的对比，我们快要知道古人用字的上面是非常讲究的，而不是信手拈来的，是要经过深思熟虑的，我们向古人学习。
）
（2）学习第三四句。
①课件出示诗的后两句：
“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”请齐读这两句诗。
把不理解的词画出来。
②这两句诗有哪些词你们不理解的?
“可怜”“似”在诗文中是什么意思?
③请默读第三四句，然后找出能表达诗人心情的词，（学生自然找到“可怜”，“可怜”在诗中表示可爱的意思。
）
④创设情境，初步体会情感创设情景：
根据“可怜”所表达的意思和诗句的意象展开想象：
假如此时此刻你就站在江边，面对这样美丽祥和的景色，你的心情是怎样的?
假如你是小画家，你会画些什么?
假如你是诗人你又会吟什么?
根据学生的描述自己的画面，老师出示与学生描述相符的“新月初升“图，最后让学生带着愉悦的心情把诗的前两句有感情的读出来。
五、引导整体，体会情感
同学们，在上课开始时老师介绍说《暮江吟》是作者被迫离开朝廷后在去上任杭州刺史的途中写的，既然是被迫，那么他离开前的心情会是怎样的呢?
而在途中遇到这样的景物他停下来并为之赋诗，你们觉得此刻诗人的心情又是如何的?
诗人所写的这些景物都是大自然中我们常见的事物，他有什么用意呢?
（小结：
是的，这是一首写景抒情诗，诗人通过对江边“残阳“月”“露珠”等景物吟诵，表达了自已内心对大自然的喜爱赞美之情。
）
六、作业
展开想象，用你自己的话，把这首诗的景物写成描写景物的一段话或一篇文章。
第二课时：
《题西林壁》
一、创设情境，导入课题。
师：
今天老师要考一考大家的观察能力。
（出示六色方柱体，用魔方即可）请同学们各自坐在自己的位置上看过来，然后大声告诉老师，你所看到的方柱体是什么颜色的?
生：
红！
蓝！
绿！
白…
师：
老师听到同学们说了很多种颜色，那谁能告诉我，到底是哪一些同学说对了呢?
师：
好，同学们说得真好！
其实同学们都说对了！
因为每个同学坐的位置不一样，那他所看到的老师手中的方柱体的颜色也不一样。
这就告诉我们一个小道理，谁能给大家说说?
（指名学生说）
师：
非常好！
它告诉我们的小道理就是：
同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果就不一样。
其实啊，这个小道理在北宋时候就有一位著名的文学家、书画家通过他的一首古诗告诉过人们。
大家想不想知道他是谁呢?
（想！
）
师：
今天，就让我们一起去会会他，《题西林壁》（板书课题、作者：
苏轼）
二、读题、解题
齐读课题。
《题西林壁》是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山上西林寺墙壁上的一首诗。
请同学们看古诗下的注释，这里的“题”是“题写、书写”的意思；“西林”就是指“庐山上的西林寺”；“壁”就是“墙壁”的意思。
连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。
好，咱们一起来读两遍题目。
三、初读课文，感知美
1.请大家自由读一读古诗，圈画出不会读的字。
2.指名一学生朗读！
教师明确难字读音。
3.听录音范读，学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。
4.请学生范读。
5.全班同学跟录音齐读，并默记古诗。
6.全班尝试背诵古诗。
四、分组自学，理解美
根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢?
（学生说出学习方法，课件出示：
读诗句——解诗意——悟诗情——入诗境）
探究诗意（指名学生回答后明确）：
橫看成岭側成峰，远近高低各不同。
l.从这两句诗看，作者都站在哪些角度看庐山呢?
横看、侧看、远看、近看、高看、低看。
（板书）横看是怎么看呢?
（引导是正面看，从山前、山后看的意思）庐山是南北走向，所以横看就是从东西侧看：
侧面看，从山的南端或北端看。
2.作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗?
诗中哪一个字告诉我们这些景色的不一样?
（不一样）
3.好，咱们一起大声把这两句诗读一读，把他们不一样的感觉给读出来！
（齐读）
4.好！
同学们，如果有一天我们也去看庐山，除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看高看、低看的方位顺序来看庐山外，我们还可以按照什么顺序去看庐山呢?
（讨论，举手回答）（引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想）
5.同学们真的很善于思考！
是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气，怀着不同的心情，站在不同的地方，看到的庐山都是不一样的，就像我们诗中所说生接：
横看成岭側成峰，远近高低各不同！
作者运用了“移步换景”的写作方法，在平时写景作文中可以试着这种写作方法。
我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”请同学们自己读一读。
6.谁能用“之所以。
…是因为”说说这两句诗的意思。
生：
我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。
师：
谁能反过来说一说。
用“因为………所以……”来说说这两句诗的意思学生练说，指名。
因为自己身在在这座山中，所以认不清庐山的真面目。
7.大家想想，为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?
我们生活中有这样的情况吗?
（有我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然，这叫做当——（当局者迷，旁观者清。
）
8.那同学们，如果我们想看清地球的真面目，我们应站哪看?
是在地球上看吗?
（不是，应该在太空非常好，我们的航天英雄杨利伟就曾经看到了地球的真面目，而我们不识地球真面目，—只缘身在地球中（众笑）。
六、汇报交流，感悟美
（一）交流第一、二行诗句。
1.学生汇报对这两句诗的理解。
2.结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。
3.指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。
4.引导学生发现这两句中三组反义词（横——侧，远一一近，高一低）的运用，体会作者用词的精妙。
（二）交流第三、四行诗句。
1.学生自由表达对这两句诗的理解。
2.针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3.结合“真面目”字面的意思，讨论：
为什么看不清庐山的真面目?
怎样才能看清庐山的真面目?
从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
4.引发创造。
引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
5.议一议：
从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人?
6.说一说：
联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢?
7.朗读第三、四行诗句。
七、作业布置
请同学们根据诗意绘画，并向大家展示。
第三课时：
《雪梅》
一、看图片、赏雪梅
1.谈话引入。
师：
同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起来静静地欣赏。
（放图片）
师：
美吗？
师：
你知道这是什么花吗？
那你知道这种花在什么时节开吗？
生回答。
师：
说得对！
这是梅花，在冬天开放，很美丽。
特别是雪中的梅花更惹人喜欢。
自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。
可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？
就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。
2.板书课题。
“雪梅”就是雪中的梅花。
二、读古诗、诵雪梅
1.借助拼音，把这首诗诗读正确。
评：
看到你们读书的认真样，真为你们高兴。
2.认读标拼音的字。
3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。
4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。
5.去掉拼音指名读。
6.当小老师领读。
7.听老师读，注意节奏。
8.自己读，读出节奏。
评：
节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。
9.男女生接读。
10.男女生合作读。
男生读，女生做回音壁。
11.齐读。
12.背读。
13.领背。
14.同桌互背。
15.齐背。
三、品诗句，悟道理
师：
诗会背了，诗的意思知道吗？
1.借助注释，自己说一说诗的意思。
2.一起说诗意。
（1）梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
前两句写梅雪争春，要诗人评判。
首句采用拟人手法写梅花与雪花相互竞争，都认为自己是最具早春特色的，而且互不认输，这就将早春的梅花与雪花之美别出心裁、生动活泼地表现出来了。
次句写诗人在两者之间难以评判高下。
诗人原以为一挥而就，由于难于评判，只好停下笔来思索。
“评章”即评价。
以为一挥而就，由于难于评判，只好停下笔来思索。
（2）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
后两句是诗人对梅与雪的评语。
就洁白而言，梅比雪要差一些，但是雪却没有梅花的香味。
“三分”形容差的不多，“一段”将香气物质化，使人觉得香气可以测量。
前人已经注意到梅与雪的这些特点，如岑参的《白雪歌送武判官归京》：
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”王安石的《梅花》诗：
“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
”但是此诗将梅与雪的不同特点用两句诗概括了出来，写得妙趣横生，也产生了一定的影响。
师：
梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。
这可难坏了诗人，难写评判文章。
梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。
3.悟道理。
指名说。
师：
从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：
雪白梅香（板书）。
这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（板书）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。
正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。
”
4.带着理解再读本诗。
四、谈雪梅，拓诗词
1.谈雪梅的关系。
师：
古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。
这是因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。
如我们所学过的《梅花》一诗。
2.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子·咏梅》，我们一起来欣赏。
卜算子·咏梅
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
（1）这首词的词意是：
风雨把冬天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。
悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。
梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，只是把春天消息来报。
等到满山遍野开满鲜花之时，她却在花丛中笑。
（2）赏析：
此词通过对梅花俊美而坚韧不拔形象的塑造，寄托了中华民族和中国共产党人英勇无畏，谦虚磊落，藐视各种困难的情怀，激励全党和全国人民坚持马克思主义真理，同修正主义和一切反动势力作不屈不挠的斗争，坚定理想的共产主义社会必然会实现的信心。
3.总结。
师：
孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。
别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。
所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。
它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。
希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈。
五、板书设计
雪 梅
雪白梅香
各有所长
10爬山虎的脚
教学目标
1.会认“均、柄、蜗”等5个生字，掌握多音字“曲”，会写“虎、操、占”等14个字，掌握“爬山虎、操场、嫩叶”等16个词语。
2.能流利地朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
3.学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情景，激趣导入
师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感。
问：
你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么吗？
设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。
二、初读课文，扫清生字词障碍
三、合作探究、深入研读
1.画一画
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
2.找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。
标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。
然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。
最后引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？
通过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
3.用“如果……就”的句式说说你的发现。
三、总结全文，指导学法
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
因此，本节课采用问题来总结课文：
学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？
四、作业布置
以《我发现……的秘密》写片段。
第二课时
一、回顾旧知，进入课文
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？
（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。
）
二、自主研读，交流收获
1.你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？
可以和你的小伙伴一起学习。
（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
）
2.汇报交流。
交流话题一：
在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？
（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？
（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
）
（2）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？
这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美？
（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。
”）
（3）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？
（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。
）
（4）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？
观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？
（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
）
（5）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？
老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？
（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
）
交流话题二：
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。
出示图片：
谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？
脚的样像什么？
颜色是怎样的？
课文是怎么写的？
再读一读。
把脚的样子比作什么？
把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。
这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！
作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
交流话题三：
怎么爬的？
在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？
（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？
看课件演示爬山虎爬的过程。
交流话题四：
爬山虎的脚有什么变化呢？
（1）谁能汇报你读这段的收获？
（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。
）
（2）“……要是……休想……”说明了什么？
可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
（3）风能掀下它，不让它继续往上爬吗？
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！
（4）现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？
请带着这种感受再读最后一自然段。
三、拓展文本，课堂延伸
1.仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
2.课外查询资料：
（1）本文作者叶圣陶的生平。
（2）爬山虎的有关知识。
四、板书设计
爬山虎的脚
叶子美：
嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐
脚的位置、形状、颜色
脚怎么爬：
触→巴→拉→贴
脚的变化：
牢固 萎了
11蟋蟀的住宅
教学目标
1.会认“宅、隐、毫”等12个生字，会写“宅、临、选”等15个字，掌握“住宅、临时、功夫”等17个词语。
2.了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。
3.有感情地朗读课文，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。
教学重难点
1.让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
2.让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。
课时安排
1课时
教学过程
一、出示蟋蟀录音，导入新课
1.出示蟋蟀录音。
2.同学们请听——（放录像蟋蟀叫的录音）猜猜是谁在唱歌呀？
3.同学们真聪明，可见平时都喜欢聆听。
谁来给大家介绍一下你所了解的蟋蟀。
4.同学们知道的真多啊。
（出示蟋蟀的介绍资料）好，今天就让我们一起来学习第7课——蟋蟀的住宅。
（板书：
蟋蟀的住宅）
二、理解课题，质疑课题
1.请大家一起把课题读一遍。
（齐读）读了课题，你有什么问题？
（蟋蟀怎么会有住宅呢？
蟋蟀的住宅是什么样？
）
2.师故作疑问：
是啊，我们人住的地方才叫住宅，蟋蟀怎么会有住宅呢？
这住宅是指什么呢？
（蟋蟀的小洞穴，蟋蟀生活的地方）
3.谁还有什么问题？
（蟋蟀的住宅在什么地方？
蟋蟀是怎么建住宅的？
蟋蟀的住宅有什么特点？
）
4.好，同学们真会动脑筋，老师根据你们所问的问题进行了总结（ppt出示有价值的两个问题：
蟋蟀的住宅有什么特点？
蟋蟀是怎样修建住宅的？
）
三、研读课文
（一）整体读课文
（过渡）下面就请同学们带着这两个问题自由大声地朗读课文，找找这些问题的答案。
好，开始。
学生开始自由大声读书。
（二）根据文章层次，学习1—6自然段。
1.同学们都读完了了吗?
好，现在就让我们跟作者一起去参观参观蟋蟀的住宅。
2.我们把文章分为三个部分，我们首先来学习文章的第一部分。
（出示第一段内容）
3.问如果把第二句话改成“它的出名不光由于它的住宅，还由于它的唱歌。
”行不行？
为什么？
（不行，因为作者想要强调蟋蟀主要的出名原因是因为住宅，而不是唱歌）
4.同学们真聪明，现在请同学们齐读第2-6自然段，想一想这个部分从几个方面来讲蟋蟀住宅的特点？
每个方面写了住宅的什么特点？
5.现在请同学告诉我这个部分从几个方面来讲蟋蟀住宅的特点？
（从选址，工具，洞内外三个方面）
6.非常棒，那每个方面写了住宅的什么特点呢？
下面我们一起来学习。
（1）了解住宅特点（课件出示“蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安”，并解释随遇而安的意思。
）
（2）你怎么理解蟋蟀的不肯“随遇而安”？
请同学们再读读这句话，然后举手告诉我。
（对于一般昆虫来说，只要能够找到一个临时隐蔽的藏身之地就满足了。
而蟋蟀却不同，它不愿利用现成的洞穴，而是慎重选址，自己一点一点地挖掘。
这是法布尔蟋蟀与别的昆虫的不同之处。
这句话也照应了课文的题目，让读者知晓，为什么把蟋蟀的藏身洞穴称为“住宅”。
）
（板书：
不肯随遇而安，慎重选址。
）
（3）我们继续。
（课件出示“蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？
它有特别好的工具吗？
没有。
蟋蟀并不是挖掘技术的专家，它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
”）
（4）你们从这段文字中都读出了什么？
（提示蟋蟀的工具?
）
对呀，蟋蟀这么小一只，它的修建工具肯定很柔弱。
（5）现在同学们分为两个小组第一小组找出蟋蟀住宅内部有什么特征，第二小组找出蟋蟀住宅外部有什么特征。
请每个同学再默读这几段，然后开始讨论。
讨论完了派一个代表来发言。
（外部:
朝阳 隐蔽 宽敞 干燥、有门、有平台。
内部：
简朴、清洁、卫生。
）
（6）你们每个小组的同学都配合地非常棒，现在看到这句话。
（出示“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
”）并提问：
运用了什么修辞方法？
怎样理解这句话？
（拟人。
说明住宅的设计很有讲究，不仅很安全，而且还能在这儿休闲娱乐。
也说明作者对蟋蟀的喜爱。
）
7.现在全班带感情齐读第六段的最后一句话。
（课件出示“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
”）
8.好，同学们读的非常好，“伟大的工程”，为什么说是伟大的工程呢？
这句话在文中有什么作用，请同学们和同桌互相讨论一下。
（①蟋蟀的整个身躯是那么的柔弱，用来施工的工具仅仅是细弱的前足和后退，于要完成的挖土、搬土块、踏土、推地、铺土、休整等工程相比，
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