小学生习作能力的评价方面的教学策略一教师做好示范作用.docx
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小学生习作能力的评价方面的教学策略一教师做好示范作用
小学生习作能力的评价方面的教学策略一、教师做好示范作用以“下水”作文激发学生写作的主动性教师在训练学生习作教师不能懒不要忘了教师也应“下水”写作。
多下水作文给学生参这个做法其实已经不新鲜但实在、有效。
教师范文能让自己讲授的思维更深刻更开阔也能对学生起到一个很好的示范作用。
学生的表达欲望是决定他们的作文成败的重要因素。
如果教师以作文为乐认真写好“下水”文以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂学生就会容易找到作文的乐趣和自信就会有跃跃欲试的表达欲望写起作文来就不会愁眉苦脸了。
当然写下水作文一段时期可以确定一个重点。
比如某次考试中出现的中心不明确的问题我们就以这方面来试写一篇文章。
而下一次考场作文可能出现审题不清拟题不佳的毛病教师可以亲自拟题示范。
总之一次一个问题逐一解决学生中普遍存在的问题这对于整体提高学生的写作水平是一个好方法。
二、优化习作评价方式提高学生的写作能力 作文评价中的认可、鼓励是激发学生作文兴趣的催化剂。
叶圣陶先生指出批改不是挑剔要多鼓励多指出优点作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。
要特别注意作文水平较低的学生及时捕捉他们作文中的点滴可取之处通过评赞、鼓励点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火激发其作文兴趣。
《语文课程标准》指出“作文评价要根据各学段的目标综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
”
小学生的作文评价应遵循各年级学生的身心发展规律和语言发展特点运用灵活多样的评价语言真正呵护小学生的创作激情提高学生的写作水平。
1、贴近儿童心灵进行评价。
学生的每一篇文文不论好坏都是学生经过努力得来的都是学生的情感经历和内心世界的反映。
重视儿童的情感体验是创新作文评价的基础。
只要是学生能根据观察体验写出富有个性化的作品我们都要给予好的作文评价。
所以在我所教学生的习作本上我常常用心地写下这样的话语“你的作文真有创新好棒哦加油”“你的文章书写美语言更美。
”“你作文进步真快老师为你高兴继续努力哦”“读你的文章是一种享受期待你的佳作”“我班的小小作家你真了不起”„„学生在温暖的激励中会越来越爱写作习作能力也会越来越好的。
2、重视作品修改过程的评价。
《语文课程标准》指出“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改取长补短促进相互了解和合作共同提高写作水平。
”因此我在引导学生修改作文时注意教给学生修改方法让学生学会修改作文对认真修改的学生及时表扬对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。
叶圣陶说得好“文章改完后最好是念一两遍这也是个好习惯。
”在作文修改中同学们读读改改发现毛病按照自己的理解进行修改改好以后大声朗读给家长、同学或老师听这样会有意想不到的收获。
学生改完后教师要阅读改后习作进行总结好的适时表扬对学生在修改过程中表现出的态度、情感及时表扬。
教师要把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。
这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。
教师要常常归纳学生习作中普遍存在的问题结合本次习作训练重点选取较典型的文章作“镜子”引导学生发现问题找准修改理由再以学生的佳作为“向导”指导学生找到“治病良方”。
3、自主合作修改多元评价促提高。
《语文课程标准》指出“对学生作文评价结果的呈现方式根据实际需要可以是书面的可以是口头的可以用等次表示、也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。
”作文评价不是教师单方面的权利而是要让学生自主参与学会评价从而实现对自我的激励和超越。
比如学生完成作品后可以让他先给自己的作文下评语打等次也可以让学生相互评价促进他们共同提高然后由教师参考学生的自评写出赏识性的评语。
这种自主合作的评价方式让学生成为评价的主体相互交流相互评价相互影响相互赏识激活学生积累的语言和积淀的语感实现共识、共享、共进激发学生的写作热情。
教无定法在作文教学这块芳草地上只要我们不断地研究积极地探索总会找到许多确实可行的方法来提高来学生的写作水平的。
《语文课程标准》规定了每个学段的习作要求每册教材中也有具体的习作要求只有在进行习作教学前弄明白了在习作教学中才不会走弯路学生习作起来才更有劲头。
下面就如何提高农村小学生的习作能力谈谈几点粗浅的做法。
一、提高学生的口头说话能力。
一、二年级是学生语言发展、智力开发的重要时期在平时的教学中可以通过“用词造句”、“说说课文中的插图内容”等方式训练学生的口头表达能力可以经常有意识引导学生抓住眼前的人、事、物、景仔细地观察把观察到的想到的用自己的语言能说多少就说多少想怎么说就怎么说能写多少就写多少。
对低年级学生进写话训练要求不要过高也不能太死板以“把话写完整”作为基本要求以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主为高年级的写作打下良好的基础。
二、引导学生积累写作素材1、观察生活捕捉素材。
平时老师要鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动从劳动中吸取有趣的生活素材为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉同时引导学生留心观察生活留心在家里在上学路上在学校发生的事情或者听说的事情日积月累素材多了学生写作时就会有话可说有事可写有情可抒了。
2、学好语文积累素材教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子让学生潜心地去读自由地去想自由积累背诵精彩的片段或绝妙的语句。
同时在此基础上师生一起归纳、总结出带有规律性的习作方法、要点再提供适当的时间和空间让学生模仿优秀课文的写法进行迁移写作提高学生习作能力。
三、鼓励学生多阅读书籍多积累好词佳句1、引导学生品词析句提高感悟语言的能力。
一是在读中品味提高感受能力。
让学生抓住重点词句反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情小组、全班性的展开讨论各抒己见在学生教师书本三者之间产生共鸣。
二是比较品析。
通过增加或者减少词语让学生比较前后的不同句子表达上的优缺体会作者用词的精妙。
还可以用换词的方法在比较中体会用词的准确性从而促进学生对词语句子感悟的精确培养他们字斟句酌的品析习惯。
三是想象延伸发挥学生丰富的想象力。
边读边想让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面把具体的场景活灵活想的再现眼把情景文字语言融为一体在语言积累的同时提高其使用语言的能力。
2、多看课外书积累词语。
要求学生当看到自己喜欢的词很生动的词不妨多看几遍多在脑中停留些时间并自己试着琢磨一下如何用于自己的文章。
积少成多日久天长储存的词语就会越来越多。
也可以引导学生摘抄好词佳句。
俗话说好记性不如烂笔头。
要求学生注意把平时看到的好词佳句摘录下来随时进行适当的归类。
在造句、作文的时候经常翻阅适时运用这对学生掌握词语提高运用语言的能力很有帮助。
3、做生活有心人在生活中积累词语我们生活在现实中每天都跟周围的人、事、物接触每天都接受到众多的语言信息尤其是老百姓的口头语言都是语言学生不愿写作文写不好作文的现象相当普遍。
根源究竟在哪里呢我认为学生对作文缺乏兴趣是不愿意写作文写不好作文的重要原因。
因此培养学生对作文的兴趣显得尤为重要。
可以通过用心创设情境以增强学生的写作的兴趣在实际教学中可以根据写作的实际要求和学生的特点利用音像、图片、语言、作品、游戏、表演、等创设情境最大限度地调动学生的写作兴趣让学生写出较满意的作文可以通过话题诱发激发学生作文欲望。
命题时要有所讲究要注意适应学生心理特点有意识激发他们的情感让学生乐意习作。
五、引导学生写好“两记”从而提高习作能力“两记”指的是日记和读书笔记。
学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。
”天天动笔就会开阔学生的思路积累大量词汇、语言素材越写越熟。
日积月累时间长了写起文章来就会得心应手了。
读书笔记的内容不拘一格可以是学生自己的心得想写什么就写什么想怎么写就怎么写可以可以是摘抄比如摘抄一些好的语句或是精彩片断为写作积累词汇、语言中的精华是我们平常在书本上无法学到的。
如俗语、歇后语、谚语。
另外，我们还可以从电视广告餐厅标语中去吸取优秀的语言这也是积累语言的好机会。
如许多优秀的广告词“喜欢的是就是最好的。
”“一面之交终生难忘”等等都是学习的最好材料。
引导好学生注意用心积累写作文时就不会词穷才尽了。
四、积极培养学生的写作兴趣
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标题：
小语作业七
发布者：
小学语文专家 （发布时间：
2012-7-3017:
52:
33）
内容：
小语作业七：
通过学习《小学语文说课案例与评析》，结合具体课例，谈谈你是怎样说课的。
提交者：
石彦芳 （提交时间：
2012-10-2318:
28:
16）
答题内容：
具体的说课案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。
置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
一个好的说课案例至少要具有如下一些特征：
把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。
也就是说，案例的描述要引人入胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的看法。
因此并不是所有的教学实例都能成为一个案例，下面结合具体案例简要谈谈我的说课：
一．说教材
1．教材内容：
2、教学目标：
结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。
知识能力落实点：
新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。
本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
过程方法指引点：
新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。
把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点：
新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。
3、教学重点及解决方法：
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。
解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。
4、教学难点及突破方法：
理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
初步学习想象的手法并能简单运用。
如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。
课文中有很多含义深刻的句子。
我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。
二、说教法
根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。
根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自悟求索法”。
本课是
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标题：
小学语文4、5、6次作业（第二次提交）
发布者：
小学语文专家 （发布时间：
2012-7-258:
55:
42）
内容：
基于各地课程选择不同，4、5、6次作业做如下修改：
1、第四次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文字词教学的策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。
2、第五次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学生写作能力的评价》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。
3、第六次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文探究性学习的教学策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。
备注：
从三篇作业中任选一篇作业提交
提交者：
宁红旺 （提交时间：
2012-10-1722:
52:
16）
答题内容：
2、第五次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。
一、改变传统的作文教学观
1、将作文课改换为表达课
改为“表达”有多方面好处：
首先，用“表达”在写作教学中更能直接给教师和学生以一个明白的质的定性、定向。
它将指令教师和学生从片面地以范文推动作文的写作教学思路上退出，真正走上写自己、写生活的作文教学思路。
按照这一质的规定，我们的评阅作文的标准也就大大降低了：
只要能清楚明确、合理有序、语句通畅地进行表达的，基本上就是达标的作文了。
这才真正符合中小学阶段素质教育的要求。
——这里谈的是作文评价的定位问题，并不是不要学生写出高水平的文章来。
有人可能会担心这样做中国将会少出很多作家，其实正相反，这种合乎教育科学的做法，将会大面积地推动作文教学的前进，促进更多的优秀的作家诞生。
为什么呢？
因为这样培养学生从小就形成正确的写作（表达）观，促进学生对自我能力的认识和肯定，激发他们的写作热情。
再者，作为初中和小学阶段的写作教学的目的并不是培养学生的文学创作的能力，而是培养学生的文字语言（书面语言）的表达能力。
第二，这样一来，可进一步将语文教学明确划分为两大块：
学习与表达。
学习，指的是通过阅读课文所实现的各种有关学习。
它一方面培养学生阅读、理解文章的能力，另一方面又转化为学生自我表达的能力。
表达，是指将自己的思想感情和所知的生活内容传达出来，包括口语表达和书面表达两方面。
“学习”与“表达”既各有自身的独立性，又有相互影响的联系性和相互推动的促进性。
这是不用解说的了。
在教材的编排上，可打破长期以来在单元课文后只附一作文训练的惯例，改编排为包括口语表达和书面表达的表达训练（现在的一些初中语文教材在单元课文后设“口语交际”体现了这一点；但其内容单一，数量偏少，而且又少有联系平常普通生活内容的），——当然最好注意其与单元课文的联系性、同步性。
在这种编排中，课文篇数肯定要相对减少一点，表达课数量肯定要相对增多一点。
这样做，一是改变长期以来读的多、（表达）练的少、效果差的弊病；二是将表达训练真正落实到课堂上，提高表达训练效果；三是可以大大减轻学生课后繁重的表达训练（即过去的《语文大纲》，今天的《语文课程标准》所规定的课后笔头训练）的负担，（在实际的教学中，大多数学生的课后表达训练是没有落实的）更可使学生将课后时间多用来阅读课外书籍、参与社会活动等。
第三、将口头表达与书面表达并行训练，形成一种互动的训练。
许多学生在日常生活当中说话头头是道，条理清楚，可写文章却下笔无言。
此原因除上述的传统观念所致外，还有一个重要原因，就是我们缺少口头表达与书面表达结合的训练。
设立表达课，可弥补这一不足。
在教学中，可是单独的口头表达训练，也可是单独的书面表达训练，又可是口头表达和书面表达相结合的训练。
进行一定量的由“说”到“写”的训练，说后即写，实行“意-言-文”无表达环节间断的全过程训练，培养学生全面的表达能力。
第四、设立表达课，有利于语文教学的丰富多彩，有利于语文教学的“姓语”，有利于打破片面的文体作文教学观。
表达课的内容可以说无所不包，它将极大地调动学生将学习与生活互相转化和促进，使语文教学生动活泼。
现在的新理念语文教学中，不少教师将课外的内容引入课内，而又把握不当，常将语文课上成各种课外知识课，喧宾夺主，舍本取末；设立表达课，可将有关内容单独成课，借以训练表达，一石多鸟。
片面的文体作文教学观，本身就是教条思想观念的产物，它束缚了学生能力的自由、全面的发展，设立表达课，肯定将使不少教师惯有的片面的“文体作文训练计划”之类的东西不再实施，从而极大地解放学生，发展学生。
2、可在中小学不分时段地进行议论文写作训练。
有人说，你在前面不是说要打破片面的文体作文写作训练吗，怎么自相矛盾？
请勿误解。
我这里所言并不是说要进行有时段、分文体的议论文训练，而是针对长期以来学生只有到初中三年级才开始真正进行议论文写作训练而言的。
我们应当知道一个生活常识：
小学生也会争辩，也会找理找据地对某个问题进行肯定或否定。
说事（叙述）和论理（议论），从我们很小的时候就开始了，并没有人生阶段的哪个先哪个后的规定，为什么我们的议论文写作训练要到初中三年级才进行呢？
我想，原因有三：
一是上述的将“写文章”看得太神圣了，二是低估了学生的能力，三是忽视了生活现象。
从这个意义上说，我们的议论文写作训练应与学生的生活实际同步，可从小学就开始。
笔者某年曾在初中一年级作文教学中，在未学议论文之时，就指导学生进行议论文写作，结果，初一年级的学生写得并不比初三年级的学生差。
后来这一尝试因种种原因而未能连续、长期地进行；但其成效已现。
二、教学行为的改变
作文教学素有语文的半壁江山之称。
作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。
作文教学历来是我们语文教学中的一大难题，更不用说创新作文，实在是硬骨头一块!
但是不能因为它硬就避之不及，我们不仅不能回避还要根据时代要求不断更新作文教学。
这也是当前所有中学语文老师面临的一个最具挑战性的课题。
随之而来的创新作文辅导也就顺理成章的成了我们在作文教学中遇到的头号难题，这里就我自学习以来实际作文教学中所得的点滴积累与各位商榷，望不吝赐教。
1、联系生活，激发学生的写作兴趣；2、让学生成为作文课堂的主人；3、开放学生思维方式，写出创新作文；4、摒弃模式化，提倡个性化；5、关注学生审美情趣；6、鼓励学生个性化表达。
因此，在今后的作文教学中，我要要求学生联系生活，激发他们的写作兴趣，进而让学生成为作文课堂的主人。
在此基础上，开放学生的思维方式，鼓励其写出创新作文。
并注意关注学生的审美情趣，鼓励学生个性化的表达，要求学生在写作时摒弃模式化倾向，充分展示自己的个性和观点。
使每个学生都能写出情真意切、个性鲜明的作文。
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小学语文4、5、6次作业（第二次提交）
发布者：
小学语文专家 （发布时间：
2012-7-258:
55:
42）
内容：
基于各地课程选择不同，4、5、6次作业做如下修改：
1、第四次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文字词教学的策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。
2、第五次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学生写作能力的评价》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。
3、第六次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文探究性学习的教学策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。
备注：
从三篇作业中任选一篇作业提交
提交者：
王新娜 （提交时间：
2012-10-2116:
26:
51）
答题内容：
3、第六次作业：
通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文探究性学习的教学策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。
语文教学中我们应创造性地指导学生进行探究性学习，放手让学生自主、自由地去研读，解放学生的个性，拓展学生的思维，全面提高学生的语文素养。
1、要激发学生探究的兴趣。
赞可夫认为：
“兴趣是学习知识的能源，是发展智力的原动力。
”《新型玻璃》是一篇说明文，如果按传统的教学，肯定是很难吸引学生的兴趣的，更不用说让学生“能主动进行探究性学习了，因此在设计第一课时的教学时我改变平板的讲解。
先是讲一个故事来激发学生的学习兴趣。
同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。
同时设下一个悬念：
是谁报警呢？
奇怪这是什么玻璃呀？
怎么一接触它就发出报警声呢？
此时学生的心里就会想到，这是不同一般的玻璃。
它为什么有这种奇怪的功能？
这种玻璃有什么样的特点？
引起学生的学习兴趣。
放手让学生自主阅读、探究，自主地感悟总结出这种新型玻璃的特点和用途。
2、让学生与作品作者对话，积蓄探索作品的情感。
我们阅读的作品，汇聚了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是民族与世界、人类
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