课堂观察量表.docx
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课堂观察量表
课堂观察量表:
课堂提问的有效性
表一:
教师提问的指向性和层次性
课题:
年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
个人反思
表二:
学生获得问题的途径
课题:
年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径
A个人知识经验
B读图获得
C教材文本
D其他(纪录时写明)
统计百分比
观察小结
个人反思
表三:
学生侯答时间和回答问题形式
课题:
年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他(纪录时写明)
统计百分比
观察小结
个人反思
表四:
教师理答
课题:
年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他(纪录时写明)
统计百分比
观察小结
个人反思
表五:
问题设计与学习目标达成的关联度
课题:
年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A.B.C.D.E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等
目标达成情况
A未完成
B基本完成
C圆满完成
统计百分比
观察小结
个人反思
表六:
教师提问有效性观察总表
课题:
年级授课人观察人时间
问题统计
指向性
(清晰、模糊)
问题层次
(识记、理解、应用)
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
(念书、自己组织语言)
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
课堂提问有效性观察量表的使用说明
一、课堂观察的基本程序
1.召开课前会议,由所有参加课堂观察的听课老师和做课的老师召开课前会议。
由做课老师介绍本节课的问题设计所体现的课标情况。
参与课堂观察的听课老师记录本节课的细化课标,以备课堂观察的时候使用和查阅。
2.参与课堂听课活动。
所有参加听课的老师可以发放课堂提问有效性的观察点相关量表如“教师提问的指向性和层次性”、“教师给学生的侯答时间等等”。
课堂时参加观察的老师只记录做课教师所提问的问题。
并大致记录各个问题的侯答时间。
3.召开课后会议。
首先统一课堂问题,让所有记录的老师发言,将问题进行整理和统一。
然后开始课堂观察的的量化统计,并根据统计情况发表个人小结和观察反思。
4.进行观察点的总结和综合分析评价。
利用各个观察点的量化统计情况,由一位老师将各观察点的统计结果和观察小结进行综合,综合性的评价教师提问的有效性。
二、课堂观察量表的使用
1.量表分为观察点分表和总表。
其中的“表一、表二、表三、表四、表五”属于分表,“表六”属于总表。
2.课堂观察使用时至少需要5人以上,每人拿“表一至表五”的其中一张作为观察点,并负责记录、统计和分析。
五人中选出一人作为观察组长。
观察组长利用表六对各观察点观察情况进行综合和分析。
3.课前会议时记录“量化课标”内容,课堂时观察者只记录问题。
课后梳理问题,然后进行量化分析和观察小结与反思。
4.表中给出的空格不够时,观察的老师可以自行加行或者加空,保证观察的完整性。
课堂观察量表
观察点一:
教师讲解的有效性课题:
年级授课人观察人时间
讲解的问题
语言组织(课本语言、自己组织、举例)
借助的辅助手段
时间
无效语言
学生听课状态
讲解的效果
个人反思
结论
观察点二:
学生活动
课题:
年级授课人观察人时间
内容
任务是
否明确
活动形式
时间
任务完成情况
评价
个人反思
结论
观察点三:
教师提问的有效性课题:
年级授课人观察人时间
问题设置
指向性性
(清晰、
模糊)
问题层次
(识记、理解、应用)
获得答案的途径
候答
时间
个人回
答
集
体
回
答
启发
回
答
回答效果
(念书、自己组织语言)
教师理答
评价
个人
反思
结论