教育学考试要点.docx
《教育学考试要点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学考试要点.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学考试要点
市教学能手评选
教育理论基础知识考试要点
《教育学》考试要点
1、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。
第一阶段：
学科萌芽阶段。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科
第二阶段：
学科初步形成阶段。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：
学科发展阶段。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。
第四阶段：
学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展
2.了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。
个体身心发展水平受到多种因素的影响，包括遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。
学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
一、遗传对个体身心发展的影响
（一）遗传的概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上都受遗传基因的影响。
（二）遗传的意义
1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体身心发展的影响
（一）成熟的概念
美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育部分是由基因制约的。
这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
在教育学中，成熟是指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是：
生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
（二）成熟的意义
人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。
人的各种身体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。
个体的器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的增长而发展。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。
它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的。
成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。
成熟决定论的基本内容有：
个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，并把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。
成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。
个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。
成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变，各水平间的行为具有不连续性。
格赛尔提出，发展有五个原则：
发展的方向原则；发展的相互交织原则；发展的机能不对称原则；发展的个体成熟原则；发展的自我调节原则。
三、环境对个体身心发展的影响
（一）环境的概念
环境泛指个体生活之中，影响个体身心发展的一切外部因素。
若按环境的性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。
若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。
（二）环境对个体身心发展的影响
环境对个体的影响表现在如下几个方面。
1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的
这是因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。
因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
四、学校教育对个体发展的特殊功能
（一）学校教育的特殊性
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。
学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容和活动计划，有系统的组织和特殊的教育条件。
学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。
这些构成了学校教育环境的特殊性。
从个体活动的角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。
这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。
（二）学校教育的独特功能
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
五、个体主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机，指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。
从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。
青少年身心发展的规律
（1）个体身心的发展的顺序性。
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
这对于教育工作有非常重要意义。
（2）个体身心发展的阶段性。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。
（3）个体身心发展的不平衡性。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面。
首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。
发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。
人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
（4）个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
（5）个体身心发展的个别差异性。
个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。
教育是培养人的活动，教育也是社会中的一部分。
教育因满足社会的需要而产生，也随着人的发展和社会的发展而发展。
教育的目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化的影响，具体表现如下：
一、教育与经济的关系
（一）经济对教育的制约作用
1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
生产力的发展促进科学的发展与更新，也必然促进教学内容的发展与更新，教学方法和教学组织形式的变革也一样，都是以生产力为前提的。
（二）教育对经济的促进作用
1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。
个体生命的成长只构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。
2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新的科学知识。
3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素
二、教育与政治的关系
（一）政治对教育的制约
1、政治决定了教育的领导权。
2、政治决定受教育的权利。
3、政治决定教育目的的性质和思想教育内容。
（二）教育对政治的促进作用
1、教育能促进年青一代政治社会化
2、教育可以促进政治民主化
三、教育与文化的关系
（一）文化对教育的制约
1、文化知识制约着教育的内容和水平
2、文化模式制约教育环境与教育模式
3、文化传统制约教育的传统与变革
（二）教育对文化的促进作用
1、教育有利于文化的传递
2、教育对文化的选择
3、教育对文化的发展
教育作为适应社会的生存与发展产生的，受到经济、政治、文化的制约，但教育又是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，既实现教育的社会功能，又具有自身的独立性。
教育具有自身的活动特点、规律、原理和特定的社会功效，它一经产生、发展便将形成和强化其相对独立性，要重视借鉴教育的历史经验，在原有的基础上积极改进，不能无视教育的相对独立性，轻率否定教育的连续性另搞一套，否则，会给教育带来问题，出现质量严重下滑，使教育改革大起大落。
4.理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。
．简述教师劳动的特点
（1）劳动任务的综合性。
首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。
其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。
第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。
（2）劳动对象的复杂性。
首先表现在其具有较强的自主性和能动性。
其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。
（3）劳动手段的主体性。
首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。
其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。
再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。
（4）劳动过程的创造性。
教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。
（5）教师劳动的长效性。
首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。
其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。
教师是学校的主体,教师的素质决定着学校教学、科研水平和人才培养的质量。
作为一个合格的教师，应有的素质是多方面的，但主要的有以下几个方面：
一、具备坚定的信念和良好的职业道德
教师不但应是知识的传播者，而且也应是学生人生道路的启蒙者和指导者。
教师在传播知识的同时，应以自己高尚的情操去影响学生，培养起学生追求理想的激情，树立起正确的世界观和人生观。
1、热爱本职工作，热爱学生，诲人不倦。
教师应胸怀全局、立足本职、兢兢业业、热爱平凡而又艰苦的教书育人工作。
热爱学生，首先要相信和关心学生，成为学生的朋友，体会他们的兴趣和疾苦。
这样，学生就会乐于接近教师，随时质疑问难，不断进步。
热爱学生还必须严格要求学生。
“严师出高徒”，唯有从严要求,学生才能勤奋学习，养成好的学风，也只有从思想、道德和纪律等方面严格要求,才能使学生形成良好的道德品质，成为德才兼备的人才。
2、以身作则，为人师表。
一个好教师绝不能单纯的传播知识，而且应通过自己的言行去影响学生。
如果教师热爱本职工作,有强烈的事业心、诲人不倦、严以律己、宽以待人、言行一致、胸怀宽阔，公正廉洁，对学生产生巨大的感染力。
这样才能做到在业务上把学生培养成才，在人生道路上把学生引向正道。
二、具有精深的专业知识和广博的科学文化素质。
教师是教学过程的组织者和领导者。
教师必项“闻道先学”，学有专长。
古人曰“师不高弟子拙”，“教不懂师之过”。
实践证明，教师所教的知识的必须大大超过学生学的，你要给学生“一杯水”的知识，自己就一必须有“一桶水”和“一条流动的河”的储备。
那些知识渊博，学有专长的教师每堂课都能给学生一定的启迪和教益。
相反，有的教师，他们尽管认真背课、讲课，但效果不好。
其原因除教学方法不妥外，最重要的还是他们的知识浅薄。
三、懂得教育规律,掌握教育技巧。
有了精深的专业知识和广博的科学文化素养，并不等于一定能把教学工作搞好。
要把教学搞好，还必须懂得教学规律，掌握教学技巧。
教师要遵循教学规律，采用教育技巧去激发学生的求智欲和学习的主动性才能取得得最佳教育效果。
有的教师语言精炼、生动、幽默风趣，逻辑性强，就能吸引学生全神贯在、久听不厌，不仅使学生接受了知识，而且受到美的感染。
相反，如果教师讲课罗里啰嗦、拖泥带水，学生越听越糊涂，就使人厌倦或讲解目的不明确，重点不突出，层次不分明，使人听了摸不着头脑。
这样的老师纵有渊博知识，讲解也费了很大力气,但是并不能取得良好的效果。
由此可见，作为一个教师不仅要有渊博的知识，而且还必须懂得教学规律，熟悉教学原则,掌握和运用教育技巧，方能成为一个合格的学校的教师。
构建良好师生关系的基本策略：
（了解）
尊师爱生、民主平等、和谐亲密、教学相长是理想师生关系的基本特征，也是教育工作者的共同追求，它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的。
教师是建立良好师生关系的关键，在师生关系的建立与发展中具有主导作用。
因此，要建立良好的师生关系，教师应做好以下工作：
1、了解和研究学生。
了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。
从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。
因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。
2、尊重学生，公平对待学生。
在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。
许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。
因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。
3、善于与学生交往。
任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。
从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。
因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。
4、提高自我修养，健全人格。
教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。
具体而言：
教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。
5.了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。
1902年,清政府颁布了亲钦定学堂章程“壬寅学制”（我国第一个学制）1904年,又颁布了奏定学堂章程,又称“癸卯学制”（正式实施的第一个学制）指导思想：
中学为体，西学为用。
（以日本学制为蓝本）宗旨:
“忠君，尊孔，尚武，尚实”。
特点：
学制长，6岁入学，20岁中学毕业，通儒院32岁毕业。
1922年，壬戌学制，（六三三制；以美国为模式）1951年《关于改革学制的决定》，修订的我国的新学制特点：
1）各级各类学校相互衔接2）职业教育占有重要地位3）从幼儿园到成人教育系统初步形成1968年学制缩短类型单一化高校缩短专业削减1977年、78年后学制走上正轨高校恢复择优录取恢复六、三、三制现代学校制度的类型双轨学制:
一个国家的学校系统从起点阶段分别设立了以学术性和职业性为目标的两种学校类型，两轨之间互不沟通。
（如英国）单轨学制：
一个国家的学校系统中不人为地区分学术性和职业准备两种目标。
（如美国）分支学制：
进入某一教育阶段后开始定向，介于双轨和单轨之间的学制。
（如我国,前苏联）
6.了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。
课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。
根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程按照学生选修课程的强制性程度划分，可把课程分为必修课程与选修课程。
按照课程的呈现方式划分，可将课程分为显性课程与隐性课程。
根据课程设计、开发与管理的不同主体，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。
预计在课堂上所要进行的步骤以及内容。
课程计划分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排，例如，安排好今天要学习的课本章节，上午要学习哪些内容，下午要学习哪些内容；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。
课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。
它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。
在现代世界，一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准，也没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍提高。
目前，从世界范围看，课程标准的层级分为三种形式：
即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准。
各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异。
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
基本目标：
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决总是的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7.理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。
教学过程的基本规律
教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在联系，即规律性。
根据教学过程的规律，组织和管理教学活动是提高教学质量的根本保证。
（一）教与学双边活动的规律
教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
教师教的过程，也是学生学的过程。
教师的教决定着学生的学，学生的学又影响着教师的教，它们互为存在的条件，是辩证统一的关系。
在整个教学过程中，教师是教育的主导，只有通过教师来组织调节或指导活动，学生才能迅速地掌握知识、掌握技能、发展品德，促进个体的身心发展；而学生是学习的主体，只有当学生积极参与教学活动时，教师对学生的指导和调节才能起到应有的作用。
（二）间接经验与直接经验相结合的规律
从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。
但是，学习间接经验不能离开直接经验，直接经验应是学生掌握间接经验的起点。
因此，教学活动还应该组织学生参加一定的实践以获取直接经验。
鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。
（三）知识教学与思想教育相统一的规律
知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。
首先，教学具有教育性。
教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。
因而，知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。
教学的教育性不仅体现于教学内容之中，还体现于教学工作的所有环节和所有方面。
教学的教育性寓于整个教学过程之中。
其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。
（四）掌握知识和发展智力相统一的规律
教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，而且还要发展学生的智力，增长其智慧。
知识是发展智力的基础，发展智力又会促进知识的掌握。
在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。
学生智力的发展又有利于知识的掌握，而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。
因此，掌握知识和发展智力互为发展的条件，两者是辩证统一的关系。
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
我国中小学的教学原则主要有：
科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。
我国中小学常用的教学方法有：
1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学生掌握书本知识，固然有赖于教
升级会员 