部编人教版小学二年级上册语文《雪孩子》教案.docx

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部编人教版小学二年级上册语文《雪孩子》教案

雪孩子

教学目标：

1.认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等9个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。

2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。

3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。

4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。

教学重难点：

1.学习默读，试着不出声。

2.识字、写字。

课时安排：

2课时

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

导语：

同学们，你们喜欢下雪吗？

下雪了，我们不仅可以欣赏到美丽的雪景，还可以打雪仗、堆雪人。

来，随着音乐，我们去感受下雪后的快乐吧。

1.出示课件。

（音频、图片）

播放歌曲《雪绒花》，展示雪景和冬天里学生们快乐活动的图片，请学生说说下雪后最想做的事。

过渡：

今天，我们一起走进一个美丽的童话故事，这里有一个可爱的雪孩子。

（贴雪孩子的图片）

2.板书题目，齐读题目。

二、初读课文，检测预习

1.出示自读要求，学生自主学习。

（1）借助拼音读准字音，读通句子，想一想：

课文写了一件什么事？

（2）把课文中的生字标出来多读几遍，再给课文的每个自然段标上序号。

（3）同桌开火车读课文，互相纠正字音（一人读一个自然段），教师随机指导。

2.检测学生生字掌握情况。

（1）课件出示词卡，指名给彩色字注音，再指名读下面的词语。

玩累了添柴烧旺渐渐哎呀冒出

烫人终于浑身水淋淋扑灭激动

（2）课件出示不带拼音的词卡，指名读，开火车读。

3.指导重点生字的认读。

（1）读准字音。

①归类识字：

“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终”是翘舌音，“旺、烫、终”是后鼻音，三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。

②多音字：

“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。

（2）识记字形，理解字义。

①近义词识字。

通过找近义词的方法理解词语的意思，如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。

②字理识字。

课件出示“柴、烫、灭”的字理溯源，知道它们的构字特点，再联系生活体验识记。

“柴”本义是小木散材，现在泛指烧火用的草木；“烫”字上部是汤、热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。

③生活识字和语境识字。

“旺”表示火烧得很大，可让学生谈谈生活中火势旺的场景。

“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。

“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔，突出了雪孩子的勇敢和急切的心情，可通过朗读来体会。

④猜谜语识字。

“烫”——火上煮汤碰不得；“柴”——此木常用来烧火。

4.玩“小白兔采蘑菇”的游戏，巩固识字。

小白兔到森林里去采蘑菇，每个蘑菇上都有一个生字，准确读出蘑菇上的生字，才能帮小白兔采到蘑菇。

比一比谁帮小白兔采的蘑菇多。

（课件出示情境图）

5.课件出示重点句子，指导学生在语境中识字，理解词意。

（1）小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。

①识记生字“旺”。

加一加：

日+王=旺

出示生活中包装带“旺”字的食品，引导学生识记“旺”；出示火烧得旺的图片，引导学生再读“烧得旺旺的”。

②给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句。

近义词：

渐渐——慢慢造句：

天色已晚，路上的行人渐渐少了。

（2）雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

①识记生字“冒”。

减一减：

帽-巾=冒组词：

火冒三丈、顶风冒雪、感冒、冒烟、冒号……

②识记生字“终”。

加一加：

纟+冬=终指导：

通过读“找哇找哇”，体会“终于”的意思。

6.学习默读课文，了解课文内容。

过渡：

这个故事较长，每朗读一遍要花很长时间。

今天，我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。

预设：

默读方法指导：

第一步，明确默读的要求：

书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。

教师读第1~4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学生边听边学着用眼睛看课文。

第二步，请学生试着默读第5~8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容，教师观察后强调“不出声”的要领：

不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。

第三步，默读第9~14自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。

7.引导学生理解课文大意。

（课件出示）下雪啦！

兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的来陪小白兔，给小白兔带来了欢乐。

小白兔的家，救出了小白兔，自己却化成了。

三、字词盘点，指导书写

出示“唱、旺、浑、轻、候”5个字。

（1）观察字形，说说这五个字的共同特点和注意事项。

（2）教师归纳小结：

左窄右宽，两边靠拢。

（3）教师范写“唱、旺、浑、轻、候”，学生书空。

2.出示“赶”字。

（1）观察字形说结构：

“赶”字是半包围结构，“走”的捺要写得长些，托住“干”。

（2）教师范写并强调书写要点：

含有走之的字先写“走”，“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。

（3）学生描一个写一个。

3.学生书写，教师巡视指导，示范点评，学生自我修正。

4.投影讲评。

（1）班中讲评：

挑选学生作业，评议。

（2）同桌互评：

书写正确，奖一颗星；结构端正，奖一颗星；整洁美观，奖一颗星。

四、再读课文，了解由来

1.学生默读第1~3自然段，了解雪孩子的由来。

2.出示小白兔和兔妈妈的对话，练习朗读。

（1）指名读，教师相机进行朗读指导：

小白兔的话，要读出急切的心情，语速可稍快；兔妈妈的话，要读出耐心、亲切的语气。

（2）指名分角色朗读。

3.学生交流，教师出示第3自然段。

（1）指导多音字读音：

“空”在这里读kònɡ，可组词“空闲、空白”，另一个读音是kōnɡ，可组词“天空、空间”。

（2）思考：

这里的“小伙伴”指谁？

（雪孩子。

）

（3）指导朗读：

小白兔把雪孩子当成自己的小伙伴，说明他非常喜欢雪孩子。

带着这种喜悦的心情读最后两句话。

小结：

兔妈妈为了留下小白兔，在门外空地上给小白兔堆了个雪孩子陪伴他，这就是雪孩子的由来。

五、巩固练习，作业设计

1.将本课的生字新词读给其他小伙伴听，并开展口头组词比赛。

2.将课文读给爸爸妈妈听。

教师提示学生读时注意读好文中各个角色的话，还可以邀请爸爸妈妈参与阅读、

角色扮演，加深对课文内容的理解。

3.你堆过雪人，打过雪仗吗？

回想一下当时的情景，跟同学说一说。

4.完成本课对应训练。

第二课时

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.出示词语，小组推荐代表比赛认读。

玩累了添柴烧旺渐渐哎呀冒出

烫人终于浑身水淋淋扑灭激动

2.出示雪孩子的图片，说说课文讲了一个什么故事。

3.雪孩子是怎么来的？

引导学生回忆第1~3自然段的内容。

导语：

兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子。

小白兔和雪孩子之间是怎么玩耍的？

后来又发生了什么故事？

这节课我们继续学习《雪孩子》。

二、研读课文，重点探究

（一）学习第4自然段，感受小白兔的快乐。

1.默读第4自然段，一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子，体会小白兔的心情。

2.指名汇报，课件出示句子。

小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。

（1）指导朗读：

看着漂亮可爱的雪孩子，小白兔跳起了舞，唱起了歌。

来，读出小白兔的高兴劲儿！

（2）想象：

小白兔和雪孩子还能怎样玩？

如果你是雪孩子，小白兔给你跳舞、唱歌，你会怎么想呢？

3.出示小白兔自言自语的话和木柴图片。

思考：

人们常说“水火无情”，小白兔往火堆里添了把柴，而这时他是打算去睡觉的，这存在安全隐患吗？

同桌之间展开讨论。

（二）学习第5、6自然段，感受小白兔的危境。

过渡：

屋子里真冷，小白兔添了柴，一会儿就睡着了。

接下来发生了什么事？

1.学生默读第5、6自然段，之后汇报，教师相机出示重点句子。

（1）小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。

①比较以下两个句子的不同之处，理解“渐渐”是“逐渐、慢慢”的意思。

屋子里暖和了。

屋子里渐渐暖和了。

②出示小树苗、夕阳等图片，用“渐渐”说话。

如：

小树苗渐渐长高了。

（或：

夕阳渐渐下山了。

）

（2）火越烧越旺。

哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！

①朗读指导：

用着急、担心的语气读这两句话，语速稍快。

提示“着”在此处应读zｈáｏ。

②男女生比赛读，其他学生评价。

③引导学生说几个像“越烧越旺”这样的词语。

越（写）越（好）越（跑）越（快）

越（爬）越（高）越（听）越（有趣）

④引读：

现在情况紧急，真是太危险了！

所以这里有一个感叹号。

让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧！

学生齐读。

2.分男女生朗读第5、6自然段，注意语调的变化。

（三）学习第7~9自然段，感受雪孩子的勇敢。

过渡：

可是小白兔睡得正香，对眼前的危险一点儿也不知道。

请同学们默读第7～9自然段，思考：

看到自己的朋友小白兔有危险，雪孩子的心情怎么样？

（着急。

）

抓住语言体会“着急”。

（用横线画出描写雪孩子语言的句子）

预设1：

不好了！

小白兔家着火了！

（1）雪孩子怎么知道小白兔家着火了？

学生汇报。

教师出示词语卡“冒出黑烟”，认读，用“冒”组词。

（2）课件出示小白兔家着火的图片，创设情境：

现在你就是雪孩子，看着那冒出的黑烟，蹿出的火苗，你会怎样喊？

读一读雪孩子的呼喊吧！

指导朗读：

读的时候声音急促、响亮些，就能把雪孩子着急的心情读出来了。

（3）朗读训练：

练习读—指名读—齐读。

预设2：

小白兔，小白兔！

你在哪里？

（1）雪孩子说这句话的时候心情是怎样的？

（2）当时小白兔的家里已经全是呛人的烟、烫人的火，雪孩子能不急吗？

出示词语卡“烫人的火”，认读，再请学生说说生活中觉得烫的东西。

（3）教师引读，指名朗读。

男女生再读句子，体会雪孩子着急的心情。

（4）教师提问：

如果你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么？

引导学生感受雪孩子的勇敢。

抓住动作体会“着急”。

（用波浪线画出雪孩子动作的句子）

预设1：

雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。

他一边喊，一边向小白兔家奔去。

预设2：

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

（1）出示词语卡“奔去”，开火车读，学生做动作理解词义。

（2）把写雪孩子动作的词语连起来读一读（奔、冲、冒、找哇找哇、抱、跑），边读边想象当时的情景，体会他着急的心情。

（3）雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗？

学习词语“终于”。

感受“善良、勇敢”。

（1）观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。

（2）出示句子：

小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。

朗读指导：

前半句用比较轻松的语气朗读，后半句要读出难过、伤心的语气。

小结：

当小白兔发生危险时，雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着生命危险，救出了自己的好朋友小白兔，真是个善良、勇敢的好孩子！

（四）学习第10~14自然段，感受雪孩子的消失。

1.学习第11自然段。

（1）引导学生交流：

你能体会兔妈妈的心情吗？

你是从哪个词看出来的？

（激动。

）

（2）指导朗读，读好感叹句，读出兔妈妈的感激之情。

2.学习第12自然段。

（1）交流：

这段话里，哪些是小动物说的话？

哪些是提示语？

（2）指导朗读：

前半部分读出疑问、好奇的语气，后半部分读出小动物们的感激之情。

教师范读第14自然段。

（1）雪孩子最后变成了什么？

又是怎么变化的？

（2）课件演示：

雪遇高温化成水——水经太阳晒变成水汽——水汽升到空中集成云。

鼓励学生据此分组画简笔图，看谁画得最生动。

（3）课件出示下列两组句子，引导学生交流：

哪个好？

为什么？

第一组：

雪孩子变成了水汽。

雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。

第二组：

雪孩子变成了一朵白云。

雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。

明确：

每组的第二个句子更好。

第一组第二句突出了水汽很轻，第二组第二句强调了白云的美。

指导：

“很轻很轻的水汽”要用伤心的语气来读，因为雪孩子为了救小白兔，自己却被火烤化了，小白兔感到很伤心。

“一朵美丽的白云”用高兴的语气读，因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。

让学生通过对比朗读体会表达的好处。

想象：

看到雪孩子变成白云，小白兔会想些什么呢？

5.回读全文，升华情感。

过渡：

多么可爱的雪孩子啊，陪小白兔一起玩耍，给小白兔带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔，自己化成了水，变成了云。

让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情自读课文，看谁读得最有感情。

三、观察生字，指导书写

1.出示带有生字的词：

旁边、是谁、水汽。

读准字音，熟读词语。

（1）学生先观察生字在田字格中的位置，熟悉字的整体结构与基本笔画。

（2）教师讲解书写要点，示范指导书写。

2.指导书写“旁、谁、汽”三个生字。

［旁］中间的秃宝盖要写得长一些，第一笔点和第七笔点都要写在竖中线上，“方”的横在横中线下侧，撇尖与上部左端垂直对齐。

［谁］左窄右宽。

“亻”的竖长，要写在竖中线上；“隹”的四个横写得稍短，第二横在横中线上，第四横最长。

［汽］左窄右宽。

“氵”第二点偏左，收笔于横中线，要注意第七笔横斜钩的写法。

（1）学生描红，练习书写，教师巡视指导。

（2）投影展示学生写的字，学生评价，教师点评。

四、课外延伸，作业设计

1.小组之间读一读自己喜欢的句子，并把它们摘抄在本子上。

2.再读课文，合作探讨。

学习了本篇课文，你喜欢雪孩子吗？

你从他的身上学到了什么？

雪孩子还会再回来吗？

他会说些什么、做些什么呢？

发挥想象续编故事《雪孩子又回来了》。

3.完成本课对应训练。

教学反思

  《雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

以下是我对这篇课文的教学反思：

一、学习默读的方法，掌握朗读技巧

默读是阅读的一种重要方式。

学习《雪孩子》一课，让学生学会一种读书的方式。

课堂上先让学生出声朗读课文，然后告诉学生默读的方法：

不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。

让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告诉学生默读的好处。

接下来训练学生进行默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。

二、尊重学生独特感受,朗读感悟

学生的感受是通过朗读来实现的。

首先，引导孩子想象，读出雪景之美。

如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。

其次，引导孩子抓住关键词朗读。

在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？

”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？

”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。

三、拓展延伸，发散思维

在理解课文后，安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?

”的话题。

这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。

最后，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?

”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。

四、不足之处

1.课文内容太多，基本上是按故事的发展顺序进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。

2.学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。