三年级下册《笔算除法》课堂实录.docx
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三年级下册《笔算除法》课堂实录
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三年级下册《笔算除法》课堂实录一、创设情景，提出问题
师：
你们知道植树节吗？
是几月几日？
生：
3月12日
师：
每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。
据统计，去年植树节的当天，我们洛阳市就植树约1538万棵。
谁能说说植树有什么好处？
生1：
植树造林可以抵卸风沙，防止沙尘暴。
生2：
植树可以绿化环境。
生3：
植树造林能够防止水士流失。
生4：
植树可以净化空气。
生5：
树木能够吸收人体呼出的二氧化碳，为人们提供新鲜的氧气。
生6：
日常生活中很多地方都需要木材。
点评：
亲切自然的交流，促使学生进入情境。
师：
同学知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。
今年的植树节，我们学校也组织了植树活动，同学们想不想再回到这个场面？
（同学们情绪高涨，用不同方式表示自己的赞同。
教师适时的在大屏幕上打出教材上的主题图）
师：
这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？
你能提出哪些数学问题？
生1：
我看到上面有三年级、四年级两个年级在植树。
他们有的挖坑，有的浇水，
生2：
我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？
师：
谁来解决他提出的问题？
生3：
42＋52＝94，这两个班一共植树94棵。
（教师在黑板的边上板书出学生的算式）
生4：
我的问题是，四年级比三年级多植树多少棵？
师：
他提的问题大家能解决吗？
一起来说。
同学们异口同声的回答：
52－40＝10，四年级比三年级多植树10棵。
（老师在黑扳上再次板书出算式）。
生5：
我看到上面三年级和四年级都有两个班在植树，我想知道：
三年级平均每班植树多少棵？
四年级平均每班植树多少棵？
师：
哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。
（板书：
三年级平均每班植树多少棵？
四年级每班植树多少棵？
）
师：
哪位同学来说说算式该怎样列。
生：
求三年级平均每班植树多少棵？
的算式是：
422。
求四年级每班植树多少棵？
的算式是：
522。
师：
你能说说为什么用422吗？
生：
平均每班植树多少棵，就是要把三年级植树的总数分成一样多的两份，看每份是多少。
师：
大家同意吗？
生一齐回答：
同意。
师：
他说的很好，老师也同意。
不过要计算422可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。
请同学们先独立思考一下解决的方法，并把你的想法在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。
点评：
从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。
二、小组合作，探究笔算方法
1、探索解决三年级平均每班种多少棵树？
的方法。
（学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的在用笔计算。
然后，各自在小组中交流自己的方法。
教师在同学中间，和同学们一起活动，不时对他们的活动进行指导。
）
2、师生交流笔算过程。
师：
经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。
小组A：
我们小组，有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果的。
师：
请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？
生1：
我这样想的：
402＝2022＝120＋1＝21
师：
真不错。
小组B：
我们小组用的是摆小棒的方法。
师：
你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？
学生到讲台上，在展台上为同学们演示。
先把每梱10根的4梱小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两梱合在一起。
师：
同学看清了吗？
老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。
师：
有用其它的方法吗？
比如说笔算的方法。
小组C：
我们小组同学用的是笔算，现在请他来给大家介绍。
生2：
我是试着用竖式的方法来计算的。
可我说不清楚，只能写给大家看（走上讲台在黑板上写出竖式）。
师：
同学们用不同的方法解决了问题。
有的用口算方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决这个问题。
今天我们重点研究笔算除法。
（板书课题：
笔算除法）
3、展现422笔算过程。
师：
刚才我们分小棒的时候，一共分了几次？
生：
两次。
师：
（板书出除法竖式的除号、被除法、除数，边讲解边完成竖式）我们分小棒的时候，第一次分的是4梱，相当于十位上的4，用4除以2，商是2，就是每份中的2梱，因为它实际上表示的是20，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐。
在这个过程中，我们分去了多少根？
生：
40根。
师：
对呀，（指着竖式）202＝40，从总数中减去40。
那么还剩下几？
生：
2
师：
2除以2的商是1，这个1写在什么地方？
生：
写在个位上，和42个位上的2对齐。
师：
同学们真聪明。
这一次分走了几根小棒？
生：
2根。
师：
再减去分去的2根。
正好分完。
点评：
在学生探索的基础上，再现分小棒的过程。
师生共同完成竖式，理顺思路，帮助学生理解笔算过程。
3、试一试，解决四年级平均每班种多少棵树？
（1）谈话：
我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多棵树该怎样解决呢？
请同学们试一试，能不能用竖式计算出结果。
也可以先用小棒分一分，再写出竖式。
学生独立解决问题，教师巡回指导。
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（2）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。
师：
哪位同学先来介绍自己的方法？
生1：
我是先摆小棒，后写竖式的。
师：
那就先说说你是怎样分小棒的。
生1：
我是这样分的。
我先拿出4梱小棒，每份分到两梱。
然后把剩下的1梱和第一次没有分的2根合在一起，一共是12根，每份又分到了6根。
师：
是这样吗（课件演示）？
师：
哪位同学把你列的竖式写在黑板上？
并说说你的想法。
生2：
（在黑板上写出竖式，指着自己写的算式说）十位上的5除以2，商是2，写在十位上，和被除数的5对齐。
2和2相乘得4，写在5的下面，5减去4得1，再把个位上的2移下来，和十位上的1合起来是12，12除以2商是6，写在个位上。
6和2相乘得12，12减12得0，说明分完了。
点评：
放手让学生进一步探索，以自主探索与合作交流的形式完成任务
师：
和422的竖式比较，有什么不同？
生3：
422，十位上的4正好分完了，522，十位上的数没分完。
师：
你是不是说，422，商2后，十位上没有余数，而522，商2后，十位上还有余数？
生3：
是。
师：
那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。
点评：
通过比较，来突出被除数十位上有余数的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。
三、实践与应用
师：
同学们刚才学习的很认真，经过自己的动手动脑，学会了笔算除法。
现在用我们学到的知识，去帮小兔拔萝卜。
我们把题算对了，就可以帮小兔拔出萝卜。
1、帮小兔拔萝卜。
（课件出示）
设计出两种卡片，分别写有363、513、682、782和844、924、462、917。
一个学生计算其中的一张。
学生先在卡片完成计算，然后在小组内相互检查。
最后，让二名学生说自己的计算结果，课件动态显示出一个个萝卜被拔出来，放入小白兔的筐子里。
同时从画面中传出小白兔的道谢声：
谢谢你！
、好大的萝卜，谢谢你啦！
、thankyon!
2、帮小动物检查对错。
师：
刚才，还有几只小动物，在观看我们帮小兔拔萝卜，对我们今天的学习也产生了兴趣，它们也做了几道题，想请我们帮它们检查一下（课件显示以下画面）。
学生独立进行检查纠错，然后指定学生汇报检查结果。
师：
我们班小朋友真棒！
不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。
通过这些活动，你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？
生1：
做题时，要细心，不要粗心。
生2：
不要忘记写余数。
生3：
数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐。
生4：
要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。
如果没看清，忘记了，就会象小鸭子一样，把题算错。
生5：
横式不要忘了写上得数。
3、设计活动（教材练习四第3题）
师：
同学们真棒，我想，我们在提醒大家注意的同时，我们自己也要注意这些问题。
现在请同学们来欣赏一幅美丽的图画（课件出示画面：
节日中的天安门广场一角，由鲜花组成的图案）。
美吗？
生活中，人们都喜欢用鲜花来装扮我们的生活。
牡丹是我们洛阳的市花，一年一度的牡丹花会，吸引了众多的中外游客。
今年的牡丹花会就要到来了，工人师付给我们送来一批盛开的牡丹，装扮我们的校园（课件切换到教材中第3题的图画上），你看到了什么？
你能提出什么问题？
生1：
上面有96盆牡丹，有两种图案，一种图案用了6盆，另一种图案用了8盆。
生2：
我想知道，每组图案用6盆花，这些花可以摆几组？
师：
谁来解决？
生3：
966
师：
大家一起算一算。
生4：
我想知道每组8盆花，这些花能够摆几组？
师：
不错，现在请同学们发挥自己的聪明才智，用符号代表鲜花，设计出更美的图案，并计算出你所设计的图案，用这些花来摆，可以摆几组？
可以独立设计，也可以两、三个人在一起共同设计。
设计完成后，让学生在展台上展示自己的作品和计算的算式。
生1：
生2：
生3：
生4：
964＝24966＝16968＝12968＝12
四、总结
师：
今天学习就要结束了，你有什么收获？
有什么体会？
生1：
笔算除法的竖式要从十位算起，和加减法的竖式不一样。
生2：
用竖式笔算除法时，十位上有余数时，要把十位上的余数和个位上的数合在一起，继续计算。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
生3：
要养成细心的好习惯。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
师：
这节课，同学们积极思考，大胆探索，既学会了笔算的方法，还能用学到的知识帮助小动物们解决了问题，更让老师高兴的是，同学们为我们的校园设计出了这么多美丽的图案。
今天这节课就上到这里。
下课！
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
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