臧艳丽教学案例.docx

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臧艳丽教学案例

在教学过程中我是如何应对遇到的典型学困生的

鸦鸿桥镇河西小学臧艳丽

　　做好学困生的转化和提高是学校教育教学工作中一项重要的研究课题，也是每位教育工作者义不容辞的职责。

本文通过多年的教学和班主任的管理工作的积累，就教学中遇到的典型学困生情况，详细说明并谈一谈自己是如何应对的。

　“学困生”主要是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。

一、学困生的几种心理

　1、自卑型：

教学中我遇到过很多这样的学生，他们性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

　2、基础型：

有的学生原来基础比别人差，上课听不懂；也有的学生身体差，缺课多，因而掉队了。

这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

　3、缓慢型：

能学会，就是接受速度慢。

来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

　4、厌学型：

在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

　5、对立型：

由于受到家张或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

　6、随意型：

平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

　7、牵连型：

有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

　8、被动性：

不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

　9、骄娇型：

这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。

怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

二、学困生成因分析：

1、学生自身原因，现代学生的心理发展特点：

（1）不平衡性：

生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，具有异时性和较大的不平衡性。

（2）动荡性：

表现在知、情、意、行等方面。

如思维敏锐，但片面性大，容易偏激；热情，但容易冲动；意志品质也在发展，但克服困难的毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；行为举止有明显的冲动性。

对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。

　（3）自立性：

迫切希望从父母的束缚中解放出来。

　（4）前瞻性：

对发展与未来充满憧憬和向往，迫切追求自我实现。

　（5）进取性：

富于进取，不安于现状。

　（6）闭锁性：

内心世界变得丰富多采，但又不轻易表露，故容易感到孤独，热衷于寻找知心朋友。

　（7）社会性：

对社会活动的参与日益活跃，但又缺乏是非观。

从以上几个方面总结学生的学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。

如：

我班的刘小林、孟松同学接受知识的能力并不弱但是因为学习动机，学习欲望不强烈，学习目的不明确，个人自制能力差，因此在学习上不做太多的努力，导致学习成绩差。

2、家庭、社会、生活环境原因

（1）是单亲家庭的孩子、或者有的家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导；有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾。

只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及。

这类学生后进主要是因为他们从小在家庭中没有接受良好的家庭教育。

单亲家庭的孩子，由于身边唯一的亲人整天都在为生计奔忙，根本分配不出时间照料、教育孩子，任孩子自由自主任意发展；像王南同学，爸妈离异，跟随父亲生活父亲长年累月开车在外，为了弥补孩子，父亲加倍用金钱偿还孩子，使得孩子从小缺乏应有的教育，而在花钱上大手大脚，常买一些不该买的玩具到学校，上课也拿出来玩，老师讲的不认真听，常开小差，最后极大的影响了学习。

也在生活中养成了奢侈的不良习惯。

还有像张淑媛同学，平时一直交由老人代管，甚至是保姆照顾。

这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差；另外在爷爷奶奶身边成长的孩子因为其接受的是纯粹的隔代教育，老人们用自己的世界观、方法论指导孩子成长。

而在农村，大多数老人都不识字，没文化，他们的世界观方法论，在很大程度上只仅仅局限于自己过去的生活经验而已，是与时代发展的要求脱节的。

加上老人们一般都比较溺爱、娇惯孩子。

因此使他性格腼腆，不善言谈，不善于和人交流，参加集体活动的积极性不高，胆小，性格脆弱。

（2）是像刘嘉丽、赵春等同学，父母都有工作，而且工作都比较忙，因为没有时间照顾孩子、关心孩子的学习和发展，或者在这方面投入的时间很少，任其自由发展。

这类学生，在学习和做人的过程中，往往在他们最需要有人指导，有人教育的时候，恰恰没有人来管理和教育他们，丧失了对他们培养教育的最佳时机，导致他们在学习做人的关键时刻方向不明确，这种不明确导致的恶性循环日积月累，造成了学习的下降和不理想。

　（3）是像孙亚、严勤这种性格活泼，贪玩的学生。

这类学生因为自制能力不强，在强烈的外部刺激的引诱下，不能有效地控制自己。

经常一放学，扔下书包就玩，在学习的时候，不能集中注意力，坐不住，总想用一种简单快捷的方法尽快完成学习任务后从事自己目前感兴趣的活动，导致学习质量不高，成绩相对比较差。

　（4）是像王璇这一类学生，他们的父母文化程度不高，家庭条件又相对宽裕，父母本身对待生活的价值观念和道德取向就不正确，对于孩子的学习，他们认为能念就念，不能念就在学校里混一混年龄，等长到一定的年龄就回家从事劳动。

这种无所谓的态度在无形中从反面支持了学生在学习中的不进取行为和对待学习的消极态度。

从而给老师的教育管理造成相当大的障碍。

　（5）在现代条件形成的网络时代影响下，一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络，再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资，使得孩子不是要想对他们说明什么，而是尽力隐瞒，所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。

三、学困生的教育教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。

从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。

所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观,要热爱学生，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

“学困生”总觉得老师不喜欢他们，不是一视同仁。

久而久之会产生陌生感，与老师正确的引导唱“对台戏”，产生厌学情绪。

这样的学生纪律会越来越松散，在学校度日如年。

转变学困生，教师要给学生亲切、信任、尊重的情感信息。

教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以，密切师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。

我教的两个班当中，就有这样的学生，上课表现不积极，从来没有主动地举过手回答过老师的提问。

我时常在想，这样下去的话他们的问题会越积越多，思想包袱会越来越重，学习会越来越困难。

因此，课堂上我主动去接触他们，向他们提问，课下我找机会与他们接近、交谈，和他们交朋友，渐渐地，我发现他们课堂上变得活跃了，也愿意回答老师的问题了，课下跟老师也走得亲近了，再后来，他们的学习成绩也都有了明显的提高。

学困生往往认为自己不如别人，自暴自弃。

常言道：

要了解学生，尊重学生，才能教育和转变学生。

学困生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。

我在教学中善于捕捉学困生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还主动地创设情境，给学困生提供成功的机会。

专找一些“跳一跳够得着”的问题让他们做，使之享受到成功的喜悦，在成功中树立信心和决心。

面对他们的不完整的答案，我也不过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点，指出他们的可贵之处，扬长避短的评讲，使他们体验成功的喜悦，增强解题的自觉性和必胜信心。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

　（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。

对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。

同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。

古人说：

亲其师，才能信其道。

教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

　（4）建立学困生个案。

2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

学困生都有“粗心”，“得过且过”和“不求甚解”的毛病。

我要求他们课前先预习，课后要复习，上课要专心听，积极思考，回答问题，不懂的要及时问同学和老师。

书写要规范，做完作业要检查，养成认真读题、分析题意、细心做题的好习惯，课余要多与同学交流。

要有严谨的学习态度，对所学的知识要知其然，更要知其所以然。

我还注意培养他们把抽象的知识，转化成直观的知识。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。

学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。

有了积极性，就肯学习。

肯学习，成绩必然会提高。

成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

　（3）实施分层教学，开展小组合作学习。

为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

　（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。

对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

　（5）抓好学困生的课外个别辅导。

课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。

常用的辅导方法有①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。

对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。

　　综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。

但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生施与不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。