新版部编人教版九年级下册语文出师表教案两套最新审定.docx

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新版部编人教版九年级下册语文出师表教案两套最新审定

22　出师表

1．了解本文作者及写作背景。

2．反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。

3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

4．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

一、导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。

今天，我们就来学习这篇杰作。

二、教学新课

目标导学一：

了解作者，感知背景

作者简介：

诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

背景简介：

诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。

刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。

223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：

“汝与丞相从事，当事之如父”。

后刘禅称诸葛亮为“相父”。

诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

目标导学二：

分类积累，整体感知

1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

2．在朗读的过程中，结合课文注释，疏通文义。

3．教师点拨特殊文言现象。

【古今异义】

①先帝不以臣卑鄙（古义：

社会地位低微，见识短浅；今义：

〈语言、行为〉恶劣；不道德）

②由是感激（古义：

感奋激发；今义：

因对方的好意或帮助而感动并产生谢意）

③未尝不叹息痛恨于桓、灵也（古义：

感到痛心、遗憾；今义：

极端憎恨或悔恨）

④开张圣听（古义：

扩大；今义：

商店等设立后开始营业）

【一词多义】

①遗：

是以先帝简拔以遗陛下（给予）

深追先帝遗诏（遗留）

②效：

恐托付不效（奏效，成功）

愿陛下托臣以讨贼兴复之效（功效）

③所以：

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（用来）

此后汉所以倾颓也（……的原因）

④以：

先帝不以臣卑鄙（因为）

以光先帝遗德（来）

以塞忠谏之路也（以致）

4．教师范读课文，学生在听读的过程中结合自己对文意的理解，划分文章层次。

明确：

可将本文分为三个部分。

第一部分（1—5）：

从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（6—7）：

追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

第三部分（8）：

明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

目标导学三：

把握重点，理清脉络

从全文来看，诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？

为什么？

明确：

广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。

其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。

因为刘禅是个昏庸之君，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。

而亲贤是远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

目标导学四：

细读课文，讨论交流

1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？

既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？

明确：

文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣，忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的，在这样的基础上，提出了三项治国主张。

“益州疲弊”是指蜀国在“三分”中处于不利位置。

在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：

①跟吴国通好；②加强内政建设；③平定南方的叛乱。

可见，出师伐魏的时机已经成熟。

2．文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在？

明确：

这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。

这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。

其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人唯贤，知人善任。

由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

3．作者写此文的用意何在？

又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：

意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。

他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。

目标导学五：

赏析表文，学习写法

本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？

明确：

全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。

论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言辞恳切，说服力强。

叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。

所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

目标导学六：

拓展延伸，展示个性

你如何看待诸葛亮的“忠”？

明确：

一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。

他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。

武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗？

当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？

当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗？

另一种意见认为，诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。

他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。

如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？

北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？

小结：

《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。

封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统；或由于他受了知遇之恩，一生尽忠，是忠臣的典型。

今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。

作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

三、板书设计

可取之处

　　文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。

我认为，这并不是矛盾的问题。

从学生的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融合在一起的。

因而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，然后再分析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更好地了解文章内容，感悟文章主旨。

不足之处

　　这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。

以后争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。

教学目标：

１．解题、背景、作者、表

２．指导阅读、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教材分析

重点：

目标２

难点：

目标2

教具：

预习指导：

１．通读课文，熟悉大意

２．阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

３．搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

教学过程：

一、创设情境，导入新课（１）

诸葛亮是中国人民智慧的化身。

“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。

为后人所钦仰。

陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。

我们今天就来学习这篇杰作。

（板书课题）

二、朗读课文（５）

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

（３）

１．要求一生简介“表”的有关常识

２．一人简述本文的写作背景

３．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构（８）

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：

第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？

第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？

第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）

３．抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（１－５）指明危机，提出建议

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第１、２自然段

１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

疲弊：

指国家贫穷衰弱秋：

关键时刻妄自菲薄：

过分看轻自己盖：

原来

２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结

３．思考问题：

（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出当时蜀国的形势如何？

内外大臣如何表现？

内外大臣这样做的原因是什么？

大臣如此，做国君的应如何做？

作者提出的两条建议是什么？

（问题４－９）

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：

开张圣听（广开言路）赏罚严明

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：

以：

表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

５．指导背诵：

（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：

形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（２）学生试着自己背

（３）抽优生背

（４）全班齐背

６．老师总结：

引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写

Ａ．预习翻译３－７段

课题：

出师表（第二课时）

教学目标：

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。

理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

教材分析

重点：

目标１、２

难点：

目标３

教具：

教学过程：

一、检查默写１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文３－５段

１．指导朗读，要求有层次感（）

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）（）

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：

痛恨：

所以：

计日而待：

良实：

亲贤臣，远小人

３．思考：

第３、４两段写什么？

第５段作者又提出了什么建议？

（问题２、３）（）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：

宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：

亲贤远佞（正反教训）

４．小结第一部分：

（）

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

这三条在今天看来也是正确的。

（２）讲解“寓情于议”的特点：

诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。

这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。

作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

１．创设情境：

（）

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。

诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。

下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

（）

躬耕：

亲自耕种．闻达：

声名远扬庶竭：

希望竭尽尔来：

从那时到现在托付不效：

交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

４．独立思考问题：

两主要表达方式是什么？

叙述的对象以及叙述的内容是什么？

（要求扣课文中句子回答）

昔日：

生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：

出师理由

５．讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。

表达方式是寓情于叙。

例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

６．讨论问题：

“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？

今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

７．小结第三部分层次：

回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

Ａ：

课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：

默写课文３－７段

课题：

出师表（第三课时）

教学目标：

１．分析理解８、９段。

培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教材分析

重点：

目标１、２

难点：

２

教具：

教学过程：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

２．指导翻译第８段：

这一段翻译较难，老师要多做些点拨

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

３．分析第８段层次：

师生共析：

第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

板书：

请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：

用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

４．讨论：

如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：

不好。

一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、综合全文，概括中心思想和写作特点

１．抽查提问：

作者写此文的用意何在？

又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：

意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。

他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。

２．中心思想：

指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查二位检查

３．写作特点：

（讲解）

文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。

所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。

从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。

这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

此外，本文名句颇多，好读好记

四、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

五、堂上练习

１．指出下列词语的引申义（结合课后练习三）Ａ类

崩（）秋（）阙（）驽（）钝（）驱驰（）

２．解释下列词语的古今义：

Ａ类

痛恨：

古（痛心遗憾）今（极为仇恨）

卑鄙：

古（卑劣龌龊）今（身分地位低微）

感激：

古（感谢）今（感动、激动）

谨慎：

古（小心谨慎）今（认真和慎重）

六、布置作业

Ａ、默写全文（可分段进行）

Ｂ、熟练背诵全文