深圳继续教育教育心理学考试习题集.docx

资源描述

深圳继续教育教育心理学考试习题集.docx

《深圳继续教育教育心理学考试习题集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《深圳继续教育教育心理学考试习题集.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

深圳继续教育教育心理学考试习题集.docx

深圳继续教育教育心理学考试习题集

深圳继续教育--教育心理学考试习题集

李晓东

第一章

1.【单选题】在小学课堂教学中，教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。

这种教学效

应最适合的心理学解释理论是

IA:

强化说IB:

认知失调论IC:

从众说1心ID:

观察学习理论

2.【单选题】认知派学习论强调。

I心IA:

学习过程中的尝试错误-B:

学生获得认知结构I心IC:

学习时的模仿IID:

强化在学习中的作用

3.【单选题】布鲁纳强调学习的重要性

IA:

学科基本结构「IB:

行为习惯IC:

榜样行为!

■<■>ID:

动机

4.【单选题】桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即

1心IA:

准备律、强化律和练习律I心IB:

准备律、练习律和效果律I心IC:

反应律、准备

律和练习律；"：

：

|d：

强化律、反应律和效果律

5.【单选题】下列关于行为主义学习论表述正确的是

1心IA:

研究认知结构的获得I心IB:

研究图式的获得I心IC:

研究认知地图的获得IID:

研究行为习惯的获得

6.【单选题】外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来

解释

IA:

系列学习IB:

配对联想学习IIC:

S—R学习ID:

自由回忆学习

7.【单选题】机械学习与有意义学习划分的主要依据是

IA:

学生是否理解学习材料I"IB:

学生是否主动学习I心IC:

要学习的主要内容是呈现或由学生发现D:

学习目的是解决问题或是获得知识

8.【单选题】艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出的

片IA:

系列学习；IB:

配对联想学习片lc：

自由回忆学习哄Id：

s—R学习

9.【单选题】桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是

练习只能为奖励提供机会I浓IB:

光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步

c：

多练习产生疲劳I心Id：

缺乏正确指导的练习易形成错误习惯

10.【单选题】布鲁纳语：

学习的重点不在于记忆，而在于编码。

其主要说明

'A:

影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互

作用：

-'B：

记忆没有编码牢靠c：

学习在于编码，而不是记忆:

Id：

编码是学习知

识的主要内容

第二章

1.【单选题】学生知道林肯是美国第16任总统这类知识属于下面何种类型知识？

|心IA:

陈述性知识|心|B:

程序性知识|心IC:

情景性知识I心|D:

概念性知识

2.【单选题】回答"1/3+2/5=?

”"将’Wegotoschoolyesterday'改成合适

的时态”等问题，需要那些知识？

l-<^IA:

陈述性知识I"IB:

程序性知识I心IC:

情景性知识I心ID:

概念性知识

3.【单选题】婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌，知道字母名称以后，当幼儿见到字母并

被告知这是字“P母”时，P字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看图画、书籍等，幼儿多次经历字P名母称和P的视觉表征之间的联系，下面哪种理论能解释这种现象？

|心IA:

认知心理学的发现学习丨-■IB:

社会学习理论的观察学习I心IC:

行为主义理论的

联结ID:

建构主义学习理论

4.【单选题】当呈现鸟的图片的时候，我们最先联想羽毛；当我们呈现鱼的图片的时候，

我们会联系到鳃，以下哪个选项能够解释这种现象？

命题网络从命题网络来看，鸟和羽毛最接近，鱼和鳃最接近，所以它们联系更紧密，容易相互联想?

IB:

上位学习C:

下位学习心；ID:

并列结合学习

5.【单选题】若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆

时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是

相关同化|C:

总括同化D:

并列结合同化

第三章

1.【单选题】你想做一个飞机模型，但是你缺乏相关的知识；如果你是个航模专家，应邀

为朋友做一个与你曾经做过的飞机模型同样的模型，那么从心理学上对问题的定义来看它们

分别是

R：

>IA:

真问题、假问题I心IB:

假问题、真问题IC:

真问题、真问题I心ID:

假问题、假问题

2.【单选题】在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新

课题。

从知识分类学习论来看，最适当的解释是

I心IA:

熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担卩二IB:

熟悉的例子可以使学生感到亲

切C:

可以避免学生认知发展阶段的限制D:

这样可以促进新任务的学习与记忆

3.【单选题】用d,s,u,l,o,h组成一个单词，这属于

IA:

归纳问题5-^IB:

排列问题：

心IC:

界定不良问题D:

转换问题

4.【单选题】在字谜游戏中，给你6个字母将它们组成一个单词，6个字母的所有组合达

720种，将这些组合全部列出来，这种解决问题的方法是

|心IA:

手段一目的分析IB:

逆向搜索l-<>IC:

类比1心ID:

算法

5.【单选题】先对目标状态进行分析，将其分解为若干个子目标，通过实现一个个子目标

而最终实现总目标，这种解决问题的方法是

HA:

手段一目的分析IB:

逆向搜索|-<>IC:

类比ID:

算法

6.【单选题】专家和新手的知识组织层次结构不同，下列说法错误的是

l-<^IA:

专家的知识结构呈现出一种层级组织形式B:

新手知识结构主要以一种“线性”

方式排列I心IC:

专家的专业知识建立在多年的经验基础之上I小ID:

新手知识结构由一

些相对来说较大的、完整的单元构成

7.【单选题】研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看

5秒只能记4至5个子。

这一事实的合理解释是

专家有敏锐观察力B:

专家有敏捷记忆力C:

专家贮存了大量有关知觉模

式D:

专家有较高的智力水平

8.【单选题】由新手成长为专家的阶段正确的顺序是

新手、高级初学者、能手和专家、胜任者、IB：

新手、胜任者、高级初学者、

能手和专家C:

新手、高级初学者、胜任者、能手和专家I心Id：

胜任者、新手、高级

初学者、能手和专家

9.【单选题】教科书问题解决中，对例题的作用叙述不正确的是

当学生能够识别出新的问题与例题之间的相似性后，他就可以将例题的解题程序迁移到新的问题中B：

例题对于学生解决新的问题作用很小|心IC:

例题则可以为学生

提供一个如何将原理应用到实际问题的典型范例D：

通过学习例题，学生可以学会特定

的操作步骤和程序

10.【单选题】教科书问题解决的过程是

1心IA:

建立表征理解问题解决问题检验答案B:

理解问题检验答案建立表征解

决问题IC:

理解问题建立表征解决问题检验答案D:

建立表征解决问题理解

问题检验答案

第四章

1.【单选题】下列属于元认知的实例是

•A:

学生考试后，能准确地预测自己的分数I心IB:

学生在学习中能按照老师的要求去

解决问题卜：

：

IC:

学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪卜：

：

ID:

学生在阅读时，遇到

难点立即停下来思考或回到前面重新阅读

2.【单选题】“学会如何学习”实质上是指

l-<^IA:

培养对学习的浓厚兴趣”B:

学会在适当的条件下应用合适的认知策略IC:

掌握系统的科学概念与原理卜:

二ID:

掌握大量而牢固的言语信息

3.【单选题】关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是

|心IA:

认知策略比学习策略所包容的范围更广I心IB:

学习策略的涵义包含了认知策略

1心IC:

认知策略的获得会直接导致学习策略的提高I"ID:

学习策略的核心部分是认知策

略

4.【单选题】关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是

独立开设思维训练课B:

象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记

忆力和思维能力等I!

：

IC:

在教学中侧重学生的思维结果ID:

结合教材的内容，训练具

体的策略并使之迁移

5.【单选题】在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图

以帮助理解和记忆。

这种学习方法属于（）

精加工策略B:

组织策略片：

lc：

复述策略Id：

做笔记策略

6.【单选题】释义、口述、总结、作笔记、类比、举例、提问属于哪类学习策略

复述策略IB:

计划策略IC:

精细加工策略D:

调控策略

7.【单选题】下列不属于监察策略的运用的是

阅读时对阅读材料进行自我提问B:

自我检查学习计划的执行效果卩二IC:

学

习时监视自己有没有走神I涂Id：

制定学习计划

8.【单选题】应用一些记忆术，比如让句子变得有节奏、押韵，或是配合图画来记忆，如

用唱儿歌的形式重复记忆字母表中的字母。

这种策略是

|心IA:

精细加工策略I-■|B:

复述策略|心IC:

组织策略|心|D:

计划策略

9.【单选题】学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是

|A:

军事上“战略”与“战术”的关系|心|B:

学习策略执行着对学习方法的选择与使

用的调控I心IC:

学习方法使用在学习策略的实施过程中，为实现策略性的学习服务I心丨D:

从学习策略的角度出发，存在最优的学习方法

10.【单选题】下列不属于元认知控制的是

学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，激活和维持注意与情绪状况

分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划IC:

从成功的经验中获

得心得，从失败的经验中获得教训，借此产生信心：

心ID:

在具体的学习活动展开期间，监

控学习的过程，维持或修正学习的行为第五章

1.【单选题】在一节器乐课上让学生学习和弹奏了F大音阶以后，要求他们练习几曲用以

F大音阶为主旋律的乐曲。

”其教育意义在于

I"IA:

用一系列例子来说明新概念和新原理，并让学生参与能让他们在不同情境中练习新

技能的活动B:

鼓励学生把新材料与他们已有知识联系起来”

尽可能地让呈现主题的时间与学生需要使用到这些主题相关知识的时间相互接近D:

为了促进迁移，深入地讲授少数主题，而不是肤浅地讲授很多主

题

2.【单选题】认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解的迁移理论是

IA:

经验类化理论B:

共同要素说I"IC:

形式训

练说Id：

关系转换理论

3.【单选题】认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移的是

贾德小IB:

桑代克小IC:

安德森1-<-^ID:

加特

纳

4.【单选题】贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是

I"IA:

智力技能中规则的迁移⑴IB:

陈述性知识的迁移I"IC:

动作技能的迁移D:

认知策略的迁移

5.【单选题】桑代克在迁移研究中的最大贡献是

IA:

发现了迁移的心理机制IB:

最早进行迁移实验研

究C：

否定了普遍迁移的说法>>Id：

用实验事实否定了形式训

练说

6.【单选题】皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于

任何具体领域。

从迁移的理论来看，这种观念与接近

IA:

形式训练说⑴|B:

关系转换说IC产生式理

论D:

学习定势说

7.【单选题】哈洛用恒河猴作学习定势实验。

猴子通过训练与学习，迁移表现是

I"IA:

通过多次尝试，学会了辨别目的物|B:

通过尝试学会了解

决辨别问题；匕|C:

在后继学习中，解决相似问题速度提高D:

通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短

8.【单选题】阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系

I心IA:

奥斯古德的三维迁移模式I心IB:

认知结构迁移理

论IC：

产生式迁移理论I"ID:

学习定势说

9.【单选题】根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是

lIA:

如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力IIB:

汉字比其他文字更适合开发儿童的智力C:

单独设思维训练课是发展智力的

捷径I"|D:

通过广义知识教学可以全面发展认知能力

10.

【单选题】

判断是否发生了远迁移的条件不包括

IC:

物理环

知识领域

r-'ib:

认知结构

境

ID:

时间间隔

尺k、.—

第八早

1.【单选题】

下面能反映个人品德的行为是

他每天坚持把卧室打扫得干干净净

：

＜■IB:

他总是烟酒不

离

IC:

营业员不小心找错了钱，他主动退还

;■■■ID:

他有病也不去

看医生

2.【单选题】幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。

根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的

IA:

品德I1

不良品德C:

不能确

疋

ID:

嫁祸于人

【单选题】

忽略

教育的，

容易造成为了图表现而做好事的“表面派”

道德认识

厂B:

道德情感“lc：

道德意

志

ID:

道德行为

【单选题】

儿童认为，规则是大家有义务去遵守的行为规则，比赛规则一经彼此冋意就

不能随意改变。

此时，儿童处于

运动阶段

自我中心阶段IC:

合作阶

段D:

编制规则阶段

5.【单选题】科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是

|心|C:

对偶故事

结果导致不良品德。

为了避免影视

I"|B：

对有模仿行为的儿童进行说

1-<-^ID:

影视片应使观众体验到

|心|A:

实验法V-|B:

临床法

法|D:

道德两难故事法

6.【单选题】儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是匕〉|A:

避免学生观看这类影视片

理教育'C:

影片中尽量少描写反面人物

“恶有恶报，善有善报”

7.【单选题】小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。

儿童行为的最适当解

释是

IA:

这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段V.IB:

观察

学习C:

害怕老师的批评I"ID:

儿童有模仿的天

性

8.【单选题】下列不属于儿童公正观念发展的三个主要时期的是

I"IA:

7岁IB:

8岁1心IC:

10岁D:

岁

9.【单选题】道德认识的形成过程不包括

I"IA:

道德印象的获得”B:

道德情感的产生：

>.■IC:

道德判断能力的发展ID:

道德信念的确立

10.【单选题】二十世纪六十年代由拉斯（L.Raths）教授等人提出了培养儿童道德认识的

策略

IA:

价值澄清:

-IB:

小组道德讨论;■■■IC:

群体规

定D:

协调分歧

第七章

1.【单选题】根据动机归因理论，属于可控的内在因素是

IA:

能力高低IB:

努力程度—C:

身心状

态'*：

；D:

运气

2.【单选题】维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验

1心IA:

能力IIB:

努力l-<>IC:

运气D:

任务难

度

3.【单选题】关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择

I"IA:

比较难的任务B:

非常难的任务I'-IC:

非常

容易的任务D:

难度适中的任务

4.【单选题】根据耶克斯一一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理

紧张程序控制在

|心IA:

较高的水平「IB:

较低的水平|C:

非常低的

水平ID:

中等水平

5.【单选题】根据阿特金森的研究，什么样的任务最对激发学习动机，最有利于学习?

IA:

较难的任务I'IB:

中等难度的任务/■■■IC:

中等偏难的

任务I"ID:

容易的任务

定性

7.【单选题】下列能代表高成就需要者的描述是—

I"|B:

宁愿担任专业工作而不愿

I"ID:

倾向于将自己

匕〉|A:

喜欢对问题承担自己的责任

做企业家C:

倾向于选择风险较小的工作

的失败归因于运气不佳

8.【单选题】伊克斯一多德森定律表明，较难课题最适宜动机强度

：

＞■■ID:

没有

IA:

最强IIB:

中等IC:

较弱

定强度

9.【单选题】影响成就动机因素中，以下描述不正确的是

IA:

学习成绩与成就动机是呈正相关B:

教师的言行影响学生

成就动机的强弱|心IC:

成就动机高低与童年所受家庭教育关系密

切D:

出生次序影响成就动机的强弱

10.【单选题】提出归因理论的心理学家是

I"IC:

韦

lIA:

耶克斯和多德森I"IB:

马斯洛

纳ID:

多伊奇

第八章

1.【单选题】按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商在的儿童？

rB:

130或140以上

2.【单选题】人们在学习时持续稳定地表现出来的倾向或偏爱方式称为

Ia：

学习风格B:

认知风格lT；Ic:

认知方

式D:

学习态度

3.【单选题】下面哪一项不是场独立一场依存的认知方式的特点

性（

a：

普遍性r

'D:

可控性

|b：

稳定性

两极

4.【单选题】

一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是

文学厂B:

数学

化学

厂D:

物

理

5.【单选题】

场依存性与场独立性属于

认知策略范畴

认知风格范畴

厂C:

认知能力范

畴D:

认知过程范畴

6.【单选题】研究表明，在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于

|a：

场独立性I—B:

场依存性|c：

冲动

型D:

沉思型

7.【单选题】根据人们在知觉过程中的特点可以将智力分为三种类型，下列哪一项不属于

该范畴

PIa：

分析型B:

综合型C:

分析一一综合

型厂D:

中间型

8.【单选题】小明是一个智力正常的孩子，但他的学习效果却很差，学习成绩明显的落后

于同龄人，可以认为小明是

厂A:

学习正常的儿童B:

智能不足儿童厂C:

学

习困难儿童rd：

禀赋优异儿童

9.【单选题】多元智力理论是由（A）提出来的？

VIa：

霍华德•加德纳b：

韦纳c：

阿特金

森D:

海德

10.【单选题】人的智力分布呈

11.

正态型分布

第九章

1.【单选题】下列关于教学目标的描述哪一项是错误的？

广A:

教学目标是指教师在教学活动中期望学生表现出来的学习结

D7D191340CED46

298A903377D340

4.【单选题】加涅根据学习的结果来制定教育的目标，将教学目标分为言语信息、智慧技

能、、动作技能和态度等五种。

略rD:

社会性发展

8B91E176BA094B

5.【单选题】加涅将智慧技能按照互相依赖的程度分为高低不同的五个层级，其中处于最

高层次的是

'A:

辨别'B:

规则'C:

问题解决'D:

定

义性概念

A0353C22F27E4E

6.【单选题】把“培养学生分析问题和解决问题的能力”作为主要的教学目标犯了

的错误

'A:

对学生要求过高'B:

目标过于笼统厂C:

只陈述了

91182E8FBB374A

7.【单选题】下列关于美国心理学家梅杰（Mager,1975）的行为目标的陈述中行为的标

准描述哪一项是错误的。

行为的标准指用来评价学生学习成果的标准rB:

行为的标

题”CD:

能够写一篇文章

A08DCA363B1E49

8.【单选题】下列关于加涅的五成分目标法哪一项是正确的

1A:

加涅认为学生的行为表现并不依赖于情境，因此陈述目标时无须有情境的

涅认为行为动词本身就能传递这一行动代表何种能力的信息广D:

在加涅的五成分目

标法中并没有提及评价要获得的主要技能之前应该具有的前提技能或作业标

准

「2C678CB7CC0A4D

9.【单选题】下列关于鉴别起点行为和学生特征叙述错误的是

'A:

起点行为是指学习新知识之前必须具备的基础经验B:

在

面的特征也会对教学效果产生影响，教师应该根据学生的特质调整教学'D:

可通过与学生进行言语沟通或纸笔测验的方式来了解学生的起点行为和特

征

DBB978B622BC4F

10.【单选题】下列关于发展标准参照的测验题叙述错误的是

A：

发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工

作广B：

编制测验时，应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技

能广C：

编制测验时，还要看他们是否记住了教学材料:

厂D:

测验

的编制和评价应该采取标准参照评价的原则

第十章

1.【单选题】教学事件指的是教学所包含的经过设计的、外在于学习者的一套用于支持内

部学习过程的事件，由提出

'A:

加涅'B:

格朗伦德『C:

布卢

姆广D:

狄克和凯里

「59C10555ECE940

2.【单选题】加涅的九大九大教学事件不包括

'A：

引起注意广B：

提供学习指导广C：

提供消极

反馈D:

促进保持和迁移

「ED5C8DDA251A46

3.【单选题】引起注意的方法不包括

'A:

提一些学生感兴趣、明显矛盾、不合逻辑或与现实明显不一致的问

题rb：

创设能引起认知冲突的、和已有观念有明显矛盾的任务情

境rc：

给学生呈现富有打挑战性的任务rd：

避免采用图表、图

片、模型和电影等视觉刺激分散学生的注意力

「0BB4B6C58E9040

4.【单选题】通过一系列提示或问题，提供思路，启发问题的答案属于

'A:

告知学生目标'B:

呈现刺激材料厂C:

提供

学习指导'D:

促进保持和迁移

D4F4D68E0C6A4A

5.【单选题】下列关于教学事件和学习过程的关系以及九大教学事件叙述错误的是

C：

九大教学

教学事件的目的在于支持和促进学生的学习过程:

厂B:

使学

生能够从“现在的位置”过渡到终点目标中规定的性能的获得

事件的顺序是一成不变的，教师不可以随意更改'•D：

当所有的

展开阅读全文