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语文教育论笔记整理
终极一科の语文教育论笔记整理电子版
——09中文五班吖徐
第一章0
一、中国古代语文教育的基本形态
1、语文内容教育多元综合、学科形态模糊。
古代语文主要承担着哲学、史学、伦理学、文学教育的多重任务。
2、古代识字教育繁荣兴盛、教材丰富多彩。
（1）重视文字的工具性，集中识字
（2）注重字形的辨析、识字、摹写
（3）利用汉字声音美的特点，创造利于儿童易读易记的形成
例如北宋的《百家姓》南宋的《三字经》
（4）编写出丰富多彩、各具创意的识字材料
《千字文》《仓颉篇》
倾向：
A重口头语言、轻书面语言（重文字，轻语言）
B重写作，轻听、写、读
C语文教育以教为重心，不重视学
二、近代语文课程
1、语文课程目标日益清晰
语文独立设科——“国文”——“国语”——《国语课程纲要》
2、教材建设不断创新
文选类教材单元型教材《国文百八课》
3、教学模式的革旧图新
自学辅导法设计教学法问题教学法
三、在探索中前进的新中国语文教育
1、“语文”的正式命名
2、确立新中国社会主义语文教育的培养目标
语文教学应该包括听、说、读、写四项，不应该偏轻偏重
3、学习苏联的教育理论与模式
（1）凯洛夫“五个环节”：
组织教学——复习旧课（检查作业）——讲授新课——巩固新课——布置作业
何仲英的“问题教学法”
1920年发表《白话文教授问题》论文，并在浙江一师推广“问题教学法”实验
主要特点：
在教白话文时，教师先提出一个问题，并分发材料，由学生自行阅读分析。
然后由师生相互质疑、讨论、求得解决。
过程如下：
A说明——教师提出本星期研究的问题，并分发本问题的材料，指示阅读书目。
B答问——学生自学材料，有不明白的地方询问老师
C分析——学生分析材料，要求：
a分段，加小标题；b概括段意，编写一篇文章大纲
D综合——学生在阅读完所有材料以后，围绕老师所提出的问题进行综合
E书面批评——学生做读书笔记，老师评阅点评
F学生讲读——学生把自己的心得在堂课上讲读
G辩论——不同观点的学生相互辩论。
H教师读讲——教师归纳学生的意见，并发表自己的看法
（2）“红领巾”教学法
以“讲述”为主，典型“分析课”（1953年）：
较少作者和时背景——划分段落和概括段意——分析课文（人物性格）——概括中心思想和写作特点
4、历经坎坷的语文教育
5、走向全面革新的语文教育
语文教学改革实践
（1）于漪、欧阳代娜的情感教学方法
（2）钱梦龙等人的导读教学法
“三主”——学生为主体、教师为主导、训练为主线（指导思想）
“四式”——语文阅读课的结构模式：
自读式、教读式、练习式、复读式。
（3）魏书生“课堂教学法”
指导思想：
培养自主、自律意识、培养兴趣、教以方法、导以习惯。
课堂教学结构：
定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
四、走向全面革新的语文教育
1、语文教学大纲研制频率加快。
20世纪80年代以前是十年研制一次，以后则是不到五年一次，名称也由“教学大纲”改为“课程标准”
2、语文教育理念更新。
从注重知识到注重人的发展，从注重教到学，从注重学习结果到注重学习的过程与方法，从注重接受到注重创造。
3、教学体系由注重语文体系的完整性到注重学科的开放性。
4、教学手段从传统的口授板书到现代化的信息技术的运用
5、教材编制从一纲一本到一纲多本、多纲多本。
从编审统一到编审分离
语文教学改革实践如春花竞放
于漪、欧阳代娜的情感教育法
钱梦龙等人的导读教学法
宁鸿彬的思维训练教学法
魏书生的“民主管理教育观”与“六步教学法”
陆续椿的“一课一得、得得相连”的实验
程汉杰快速阅读教学实验
张孝纯，姚竹青的大语文教学
第二章语文课程的性质和特点
第一节中学语文学科的性质和特点
一、语文的含义
语文：
“语言文学”、“语言文章”、“语言文化”、“语言文字”。
“文字”——字、词、句等教学内容
“文章”——篇章结构的教学
“文学”——文学体裁、作家、作品知识教学
“文化”——文化精神，文化风格熏陶
权威解释：
语文——口头语言和书面语言的统一
语——口头语言文——书面语言
避免两种倾向：
1、只重读写（书面语），不重听说（口头语）
2、把语文课上成了文学课或者文章课
二、语文学科的性质
2001年版“语文新课标”明确：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。
1、新课标中有关语文“人文”教育的内容包括“
（1）文化知识和文化精神教育
（2）理想人格教育
（3）审美教育
2、语文课程目标：
1总目标和阶段性目标
3、三个维度：
知识能力、过程和方法、情感态度和价值观
4、五部分内容：
阅读、识字写字、写作、口语交际、综合性学习
三、语文学科的特点
1、技能性和实践性
语言习得的模式：
模仿——实践例如欧阳代娜的语文课外活动
2、人文性
例如《荷花淀》课堂实录
3、社会性和综合性
国事家事天下事，事事可入语文课堂
关键是教师的内容观和能力观
四、语文课程的理念（义务教育语文课标）
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
1、语文课程具有丰富的人文内涵
2、语文教育具有很强的实践性
3、汉语言文学的特点是对语文教育具有重要的影响。
（三）倡导自主、合作、探究的学习方式——学习方法建议
自主学习——教学要发挥学生的主动性，以学生兴趣心理特征为主
1、学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识
2、要学生充分参与活动
3、照顾学生的个体差异
合作学习——学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
探究性学习——学生在学习中发现问题，探究解决问题的方法
必修课：
阅读与鉴赏表达与交流10个学分
目标：
培养思想道德、语言文字应用能力。
应用、审美、探究更好地发展
选修课：
诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读
五选四8学分五选三6个学分
目标：
1、突出学生主体，强调形成个性2、审美能力3、应用实践
第三章高中语文课程改革（普高课表）
课程设计思路：
高中八大领域，语言与文学、数学、人文与社会、科学技术、体育与健康、艺术、综合实践活动。
语文领域的总目标：
积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新
第一节
一、关于必修课“鉴赏与阅读”（高中）
特点：
（1）将鉴赏提高到前所未有的高度
鉴赏目的：
陶冶性情，涵养心灵。
鉴赏要求：
1、要有“积极态度——求新求异”。
2、广阔的视野——中外文学作品、形象、语言、内容、艺术表现力
3、学会鉴赏的方法
A结合时代特点、作家作品背景、知人论事
B抓住作品中的未定点、有争议、未被研究点（叙事方法、细节、线索）
C联系广阔的时代背景，使文学鉴赏过程称为探索民族心灵、时代精神、了解人类情感的过程。
D了解作品特征、手法、背景资料
（2）高度重视阅读过程和方法
1、发展独立的阅读能力
2、要求个性化阅读
3、针对不同文本选择采用灵活的阅读方式
4、强调朗读和诵读
5、学会使用工具书和多媒体收集信息
（3）重视文化传承，提高文言要求
1、提升古诗词和文言文学习的目的——形成传统文化底蕴
2、加大了文言文和学习古诗词学习的难度
过去：
落实字词句
现在：
从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
3、调整文言虚词与文言句式的教学方向，在阅读实践中学习并应用（过去：
训诂式）
4、把诵读定位学习古代诗词的基本方法
二、关于表达与交流的特点
1、学生作为学习者和思想者双重身份参与写作
学习者：
按教师要求训练
思想者：
独立表达自己的看法
2、兼顾为自己写作和为不同读者写作双重目标
为自己写作：
个性、创新性
为不同读者写作：
明晰、简介、规范、适宜
学生身份
作为学生就要做学生做学生要做的事情，不仅要弄清楚教师传授的写作知识，而且必须读书，要写的作文也必须写。
发展学生写作思维：
思维的选择性、指向性、评判性、机动性、敏捷性、广阔性、深刻性、严密性、创造性、独立性等各种思维品质。
作者身份写作
之一种伴随着情感的自由写作的实践过程，并产生独特的情绪和认识，这是学生写作体验中最重要的一种体验。
因为高中生正处于青春期，他们的身心发展正处于半成熟期向成熟期过渡的一个特定时期。
这时候的他们，往往更加渴望自由与创新。
在作文写作上面表现为：
作文中自然就会表明对社会、人生或者某一个具体问题的看法，对社会上的某些现象，书本上的某些问题以及教师的观点提出质疑。
而在作文的形成、结构、题材的选择性上也渴望有更大的自主性和灵活性。
他们希望打破那种呆板的模式和结构，不希望老师对作文的时间、内容、结构、题材形式等方面限得过死。
读者身份写作
指学生在写作过程中，心中有个特别意识的存在即假想的读者意识，有个与之倾诉和交流的对象。
换言之，就是指学生在写作过程中以假想的读者为阅读对象进行写作，并且让读者意识贯穿全部。
三、提升口语交际的要求
1、强调在口语交际中的情感（自信心、勇气、诚恳、有主见、谈吐文明、尊重对方）
2、重视口语交际的效果（敢说——会说）
（1）表达恰当
（2）发挥口语优势，语调、语气、表情、手势的有机结合
（3）突出公开演讲式的交际能力
三重点：
演讲、辩驳、朗读
第二节
一、目标
1、诗歌与散文
（1）重在鉴赏
（2）讲究方法
A积累背诵
B了解相关文化常识
C借助工具书和相关资料进行阅读
（3）重视创作实践：
有成果发表意识
2、小说与戏剧
基调：
鉴赏与评价
方法：
朗读、表演、比较研究
鉴赏成果：
论文、表演
3、新闻与传记
传记的要求：
读和写
（1）养成阅读新闻的好习惯
（2）明确阅读新闻的要求——准确迅速捕捉基本信息，并作出自己的判断
（3）尝试新闻写作
4、语言文字应用
鲜明的特点：
应用
A在阅读领域应用
B在写作领域应用
C在口语交际中应用
5、文化论著研读
（1）阅读程度方面的要求：
整体了解论著内容，把握主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的材料，对疑点和难点提出自己的见解。
（2）阅读方式方法上的要求：
借助工具书、图书馆、互联网查找相关资料。
二、教学策略
1、发展学生个性和特长
2、教学中不能上成大学的知识传授课，也不能上成必修课或者补习课。
选修课设计
1、设计：
因地制宜
2、教学原则：
计划性、针对性、教学方法因课而异。
作文教学策略
一、实施作文命题自主性和开放性
二、构建兴趣作文新体系
三、培养学生有想阅读的意识，即学生有不满足于现有阅读体验的强烈愿望，渴望有更多阅读经验，感受诸多他人的世界，体会诸多他人的世界，体会诸多不曾体验过的生活。
积极参与对文本的空白填补和空缺连接（扩写，续写）
教师应努力为学生创设引起他们想读的情境，从而让他们享受读者的体验，如开展读书报告会
四、增强学生的自我效能感
组建文学社团、创办文学刊物，让学生在一起探讨规律，交流心得；还要积极推荐佳作，让学生看到自己的作品在校内展出或者报刊发表，从而大大增强他们的自我效能感，继而让写作成为他们作者体验中的一种美丽的享受。
阅读教学技能
一、语文阅读教学的意义
阅读是培养语言能力、搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验、陶冶情感态度价值观的重要途径。
二、阅读教学的目标
1、培养独立阅读能力
2、学会多种阅读方式
3、使学生初步具备文学鉴赏能力
4、能借助工具书阅读浅易文言文
5、陶冶性情，完善人格
三、阅读教学的原则（例如：
《济南的冬天》
1、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程
2、注重对文本的整体感悟
3、尊重学生的独特感受和体验，多角度、有创意地进行阅读
4、强调积累，培养语感
5、注重阅读中的感情态度和价值观
6、感受阅读乐趣，丰富阅读实践
7、注重语文知识向能力的转换
四、一篇课文的教学过程
一篇课文的教学过程不能违背的两大规律
1、学生认识规律：
感知——理解——评价——应用
2、人类逻辑思维规律：
整体——局部——整体
一篇课文教学的本过程
预习（感知认读）——分析（理解）——练习（运用）——复习（巩固）
例1：
《药》内容处理（段落式推进）
《药》有三个设计中重点
1、理解作品的深刻主题
2、小说的技巧：
人物、情节、环境
3、作品明、暗双线的结构
阅读教学的传统课堂模式
1、布置作业——解题——范读——正音释词——分段——逐段理解——归纳中心思想与写作特点——布置作业
2、钱梦龙：
初读感知——辩题析题——定向问答——深思质疑——复述整理（文学作品）
3、魏书生：
定向——自学——讨论——答疑——自测——自结（适合文言文）
新课标课堂教学模式
1、导入新课，激情入境——朗读课文，整体感悟——自主合作探究——反思小结——研究性作业
2、导入——初读——析读——品读——小结
五、教材分析：
通、熟、透
（一）一篇课文的分析程序：
认读通读——细读熟读——精读品味
（二）加工处理材料
1、确定教学目的，教学重点，教学难点，大胆取舍，以线串珠原则：
一课一得，不要面面俱到，目标明确，重点突出。
2、对教学内容课处理成段落式|问题式
各类文体的教学（《教育学》P95）
诗歌
任务：
1、认识诗歌的体裁特征
2、利用诗歌的节奏、韵律、训练学生的朗读
3、利用诗歌高度凝练的语言，发展学生的想象力
方法
1、调动情感，发挥想象
2、反复吟咏，记诵
3、善于抓住关键字眼（诗眼），点拔语言，写法，主旨
诗歌教例《诗经·蒹葭》
选点：
伊人（异点：
伊人可以理解为不同类型的人）
设计：
围绕伊人提出五个问题
1、伊人可能是哪些人？
答：
美女、贤士、隐士、贤君
2、理解为美女怎么解读
答：
单恋的爱情故事，寤寐求之而求不得
3、理解为贤士怎么解读
答：
三顾茅庐
4、理解为隐士怎么解读
答：
庄子，陶渊明般的真隐士的故事，千金不受，视金钱为粪土。
5、理解为贤君怎么解读
答：
望美人兮天一方的渴望贤君故事，但是现实君主昏庸，贤君难求。
文言文
任务
1、掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式
2、翻译大意、作者观点
3、文章写法
4、了解古代文言知识
方法
1、熟读背诵
2、串讲和翻译
3、深入研讨问题，加深对课文的理解
散文
一般的散文：
指杂文、短评、小品、随笔、速写、报告文学、游记、回忆录、还有明确明志的叙事散文、抒情散文。
方法：
可鉴赏诗歌的教学方法，注重总体把握语言和写作特点，可抓住精彩片段和关键词语，进行重点赏析，反复朗诵。
记叙文
1、寻线索、明结构、理思路——写了什么？
怎么写？
2、找意图、拎中心——思索为什么这么写
3、分析表达方式和语言艺术
说明文
1、理清说明对象的特征
2、明确说明的顺序和方法
3、理解说明文的语言特色
议论文
1、古代议论文：
论、说、对、表、疏、序
2、现代议论文：
政论、专论、评论、演讲稿、读后感
3、专业议论文：
序跋、杂文、小言论等
1、明确论点、论据和论证过程与方法
2、理解和评价其思想内容
3、理解和学习议论文的语言
戏剧
1、分析戏剧矛盾冲突结构
2、角色探讨
3、具体写法、结构，分析人物的台词
传记文学
1、文章特点，思想
2、作为传记文学的特点：
结构，语言
小说
目标：
梳理故事情节，分析人物形象，品评作品主旨，赏析语言和写作技巧
散文《从百草园到三味书屋》为例
传统分析模式：
教师按时代背景，段落大意，中心思想，写作特点讲了一遍，其中虽然有疑问，但也是牵着学生的思维走，学生反应冷淡。
这是一篇语言生动感情细微的散文，要引导学生自己体会，品味。
第一步要充分朗读；第二步要让学生表达他们的感受，领会怎么写景，表达什么感情；第三步教师进一步启发，引导学生思考整篇散文所体现的意境，从生活态度，审美方向，体会文章意味。
注重阅读成功的教学策略，其中又包含着营造气氛唤醒需要，生成问题，拓展时空等策略。
第四章
“语文教材”
泛指：
一切书面的，非书面的语言材料。
特指：
教科书，习题集，教学挂图，教参，音像资料等系列
专指：
教科书
一、中学语文教科书的内部结构
2条线索：
知识线索、能力训练线索
四个系统
（一）范文系统
作用：
（1）范例作用
（2）（3）信息传递作用
选文范围和标准：
范围多样化，文质兼美
所谓“文质兼美”，反映在文章形式上，要求语言规范，措辞优美；反映在文章思想上，要求思想积极，情感丰富，即不仅要求选文的思想内容与语言表达做到有机统一，而且还要求选文在思想内容上具有深刻的文化意义、人文意蕴和审美价值，在语言表达上生动准确，隽永晓畅、富有个性。
（二）知识系统
1、方法的知识（策略性知识、程序性知识）
2、文体的知识
3、语言知识
4、逻辑知识
5、文学知识
（三）作业系统
作用：
（1）题型的多样化
（2）要求的递进性（3）配置的灵活性
（四）导学（助读）系统
1、直接揭示编者的编辑思维和编辑意图
2、确定教和学的共同目标
3、在施教范围内体现出统一的标准
二、教科书的组织编排
（一）分编型文言与白话分编文学与汉语分编阅读与写作分编
多分发如2001年版高中语文实验课本（课内部分），分为《文言读本》（高一），《文学读本》（高二），《文化读本》（高三）（课外部分），《现代文选读》、《文学作品选》《文化著作选读》
（二）合编型一般是主次配合的格局，即以范文为主，知识系统，助读系统，作业系统为次的相互配合。
处理单元系统教学内容以单元知识未纲，以范文教学为例，以自读课本为举一反三，结合练习巩固应用
三、关于教材内容的几个问题
（一）对识字、汉语拼音的处理
我国古代教儿童识字——集中识字
解放以后——集中识字，随文识字，注音识字
（二）对文学教育的处理
由于文学教育的复杂性，现在语文教材中的文学教育也有一些问题有待研究
1、初中阶段的文学教育究竟应达到怎么样的要求和水平？
初中和高中都提出了初步培养欣赏文学作品的能力，两者究竟有何区别？
必须对此进行科学的论证。
2、文学教材编写中如何引导教师对文学作品进行多样化、个性化的处理
3、文学作品在全部课文中的分量怎样，各种问题所占的比例多少
4、各种题材的文学作品要个从哪些方面引导学生进行鉴赏
5、教材如何引导文学测试
（三）对文言文的处理
文言文教材的建议，以下几个问题必须考虑
1、分量究竟应该多少，现在的30%是否最为科学
2、初中各年级的分量是由少到多还是全部一样
3、按照历史的编排还是由易到难的编排，如果按照历史的顺序编排是由古到今还是由今到古。
4、诗和文是否要分开，诗和文的比例是多少
5、究竟以学习哪些类型的古文为主
（四）对文道关系的处理，还要妥善处理一下问题
1、选择怎么样的文章作为课文
2、如何安排听说读写的内容
3、如何引导学生在听说读写中既学语文又学做人
（五）口语交际教材
1、更加贴近生活，结合实际。
应该少讲知识，简化头绪，让学生在充实中提高口语交际能力。
有的教材的口语交际知识比较繁琐，应删繁就简。
2、更加注意沟通课堂内外、学校内外，发掘一切口语交际教学资源，引导学生时时处处利用一切机会提高自己的口语交际能力
3、教材中应该引入口语交际教学的现代化手段，例如录音，录像相，网络等。
以提高效率，使学生的口语水平更快提高。
（六）对语文知识的处理
我国的中小学语文教材，对语文知识的处理，一般由三种情况
1、出版单编成册的语文知识教材，例如民国初年的《文法要略》、《文字源流》
2、编写语文知识短文，穿插在课文中
3、把语文知识点点滴滴地渗透在课文的练习、注释中
三种办法一直有争议，但是现在比较一致的看法是，语文知识教材应当精要，好懂，有用
（七）作文教材
从古到今，都是只有阅读材料，而没有专门的写作教材（虽说阅读是为了写作）
四、新课程语文教材的编写和使用
1、语文教材应具有鲜明的时代性
2、语文教材应符合儿童心理和语言发展的规律
3、语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神
4、语文教材应具有丰富的文化内涵
5、语文教材应该为师生保留足够的空间
6、语文教材应有更好的创意
五、现行教材的特点
（一）人教版初中教科书（2001年试验，2004年全国推行）
主要特点
1、构建全新的初中语文教科书体系
编排上的特点
（1）突出综合、实践
（2）结构特征是一条主线三大板块三个阶段两个部分
一条主线：
语文与生活的联系
三大板块：
A人与自我（人类、生命、人格、人性、人生等）
B人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家）
C人与自然（自然环境、生态）
三大阶段：
教科书由低到高，由易到难分成三个学习阶段
七年级：
培养对课文的一般阅读能力。
完全按生活专题编排单元。
文言与白话、诗歌与文章、文学作品与一般文章混淆
八年级：
培养对文章的阅读能力，按专题兼顾文体编排单元，文言与白话分编
九年级：
进行文学教育，文言与白话分编，按专题编排单元
两部分：
A阅读
B综合性学习、写作、口语交际
综合性学习、写作、口语交际是大综合，属专题活动
写作、口语交际是小综合，强调写作和口语交际训练
2、选文突出传统与现代、民族性与世界性，实用性与文学性的统一
（1）新课占70%
（2）选文关注现代意识、时代特点、文质兼美
（3）科技文反映最新成果
（4）古代作品占35%
3、倡导自主、合作、探究等学习方式。
综合性学习充分体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展；语文与其他学科的沟通，课堂学习与课外实践的结合。
4、课程体系开放，有弹性（例如：
阅读练习分为必做题和选做题）
（二）粤教版高中语文教科书
体系结构：
三线两结合
1、三线:
用“活动”“文体”“语体”三条线组编单元
“两结合”：
用“活动”与“阅读”结合，“写作”与“口语”结合两个结合来安排活动，促成阅读、写作、口语的语文能力和自主、合作、探究的学习能力的培养。
“三线两结合”的核心是以“文体”安排单元
这套教材不再以过去常用的记叙文、议论文、说明文、应用文的文体分类，而是根据《普通高中语文课程标准》提出的“论述类”、“实用类”“文学类”三大类文体，选择了其中的8种文体作为一条线，加上“活动”和“语体”两条线组编单元。
2、以“活动”和“文体”监管安排单元，体现语文人文性和工具性的统一。
为了强化人文精神，为了让学生了解语言文字这个工具所承载了主要的人文内容，教材从人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与经济（祖国进入当今的经济建设时代）5个活动方面，设计了认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会，走近经济5个单元，分别作为第一册的第一单元。
而每一册的其他3个文体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容相呼应，互相兼顾，努力体现语文学科“人文性和工具性的统一”的特点。
3、强调文言文的基础性，按语体集中编排课文单元
为了有利达到读懂浅易文言文的目的，教材把古代文诗文集中编排单元。
编排的方法主要按文体，同时也要按时代，分成5个单元。
其中古典诗歌2个单元（唐以前1单元，唐宋元1单元），文言文3个单元（抒情、议论、史传各1个单元）
粤教版必修教科书的特点：
1：
强化阅读，以阅读
升级会员 