语文教育论笔记整理.docx
《语文教育论笔记整理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文教育论笔记整理.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文教育论笔记整理
终极一科の语文教育论笔记整理电子版
——09中文五班吖徐
第一章0
一、中国古代语文教育的基本形态
1、语文内容教育多元综合、学科形态模糊。
古代语文主要承担着哲学、史学、伦理学、文学教育的多重任务。
2、古代识字教育繁荣兴盛、教材丰富多彩。
(1)重视文字的工具性,集中识字
(2)注重字形的辨析、识字、摹写
(3)利用汉字声音美的特点,创造利于儿童易读易记的形成
例如北宋的《百家姓》南宋的《三字经》
(4)编写出丰富多彩、各具创意的识字材料
《千字文》《仓颉篇》
倾向:
A重口头语言、轻书面语言(重文字,轻语言)
B重写作,轻听、写、读
C语文教育以教为重心,不重视学
二、近代语文课程
1、语文课程目标日益清晰
语文独立设科——“国文”——“国语”——《国语课程纲要》
2、教材建设不断创新
文选类教材单元型教材《国文百八课》
3、教学模式的革旧图新
自学辅导法设计教学法问题教学法
三、在探索中前进的新中国语文教育
1、“语文”的正式命名
2、确立新中国社会主义语文教育的培养目标
语文教学应该包括听、说、读、写四项,不应该偏轻偏重
3、学习苏联的教育理论与模式
(1)凯洛夫“五个环节”:
组织教学——复习旧课(检查作业)——讲授新课——巩固新课——布置作业
何仲英的“问题教学法”
1920年发表《白话文教授问题》论文,并在浙江一师推广“问题教学法”实验
主要特点:
在教白话文时,教师先提出一个问题,并分发材料,由学生自行阅读分析。
然后由师生相互质疑、讨论、求得解决。
过程如下:
A说明——教师提出本星期研究的问题,并分发本问题的材料,指示阅读书目。
B答问——学生自学材料,有不明白的地方询问老师
C分析——学生分析材料,要求:
a分段,加小标题;b概括段意,编写一篇文章大纲
D综合——学生在阅读完所有材料以后,围绕老师所提出的问题进行综合
E书面批评——学生做读书笔记,老师评阅点评
F学生讲读——学生把自己的心得在堂课上讲读
G辩论——不同观点的学生相互辩论。
H教师读讲——教师归纳学生的意见,并发表自己的看法
(2)“红领巾”教学法
以“讲述”为主,典型“分析课”(1953年):
较少作者和时背景——划分段落和概括段意——分析课文(人物性格)——概括中心思想和写作特点
4、历经坎坷的语文教育
5、走向全面革新的语文教育
语文教学改革实践
(1)于漪、欧阳代娜的情感教学方法
(2)钱梦龙等人的导读教学法
“三主”——学生为主体、教师为主导、训练为主线(指导思想)
“四式”——语文阅读课的结构模式:
自读式、教读式、练习式、复读式。
(3)魏书生“课堂教学法”
指导思想:
培养自主、自律意识、培养兴趣、教以方法、导以习惯。
课堂教学结构:
定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
四、走向全面革新的语文教育
1、语文教学大纲研制频率加快。
20世纪80年代以前是十年研制一次,以后则是不到五年一次,名称也由“教学大纲”改为“课程标准”
2、语文教育理念更新。
从注重知识到注重人的发展,从注重教到学,从注重学习结果到注重学习的过程与方法,从注重接受到注重创造。
3、教学体系由注重语文体系的完整性到注重学科的开放性。
4、教学手段从传统的口授板书到现代化的信息技术的运用
5、教材编制从一纲一本到一纲多本、多纲多本。
从编审统一到编审分离
语文教学改革实践如春花竞放
于漪、欧阳代娜的情感教育法
钱梦龙等人的导读教学法
宁鸿彬的思维训练教学法
魏书生的“民主管理教育观”与“六步教学法”
陆续椿的“一课一得、得得相连”的实验
程汉杰快速阅读教学实验
张孝纯,姚竹青的大语文教学
第二章语文课程的性质和特点
第一节中学语文学科的性质和特点
一、语文的含义
语文:
“语言文学”、“语言文章”、“语言文化”、“语言文字”。
“文字”——字、词、句等教学内容
“文章”——篇章结构的教学
“文学”——文学体裁、作家、作品知识教学
“文化”——文化精神,文化风格熏陶
权威解释:
语文——口头语言和书面语言的统一
语——口头语言文——书面语言
避免两种倾向:
1、只重读写(书面语),不重听说(口头语)
2、把语文课上成了文学课或者文章课
二、语文学科的性质
2001年版“语文新课标”明确:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。
1、新课标中有关语文“人文”教育的内容包括“
(1)文化知识和文化精神教育
(2)理想人格教育
(3)审美教育
2、语文课程目标:
1总目标和阶段性目标
3、三个维度:
知识能力、过程和方法、情感态度和价值观
4、五部分内容:
阅读、识字写字、写作、口语交际、综合性学习
三、语文学科的特点
1、技能性和实践性
语言习得的模式:
模仿——实践例如欧阳代娜的语文课外活动
2、人文性
例如《荷花淀》课堂实录
3、社会性和综合性
国事家事天下事,事事可入语文课堂
关键是教师的内容观和能力观
四、语文课程的理念(义务教育语文课标)
(一)全面提高学生的语文素养
(二)正确把握语文教育的特点
1、语文课程具有丰富的人文内涵
2、语文教育具有很强的实践性
3、汉语言文学的特点是对语文教育具有重要的影响。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式——学习方法建议
自主学习——教学要发挥学生的主动性,以学生兴趣心理特征为主
1、学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程有自觉的意识
2、要学生充分参与活动
3、照顾学生的个体差异
合作学习——学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。
探究性学习——学生在学习中发现问题,探究解决问题的方法
必修课:
阅读与鉴赏表达与交流10个学分
目标:
培养思想道德、语言文字应用能力。
应用、审美、探究更好地发展
选修课:
诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读
五选四8学分五选三6个学分
目标:
1、突出学生主体,强调形成个性2、审美能力3、应用实践
第三章高中语文课程改革(普高课表)
课程设计思路:
高中八大领域,语言与文学、数学、人文与社会、科学技术、体育与健康、艺术、综合实践活动。
语文领域的总目标:
积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新
第一节
一、关于必修课“鉴赏与阅读”(高中)
特点:
(1)将鉴赏提高到前所未有的高度
鉴赏目的:
陶冶性情,涵养心灵。
鉴赏要求:
1、要有“积极态度——求新求异”。
2、广阔的视野——中外文学作品、形象、语言、内容、艺术表现力
3、学会鉴赏的方法
A结合时代特点、作家作品背景、知人论事
B抓住作品中的未定点、有争议、未被研究点(叙事方法、细节、线索)
C联系广阔的时代背景,使文学鉴赏过程称为探索民族心灵、时代精神、了解人类情感的过程。
D了解作品特征、手法、背景资料
(2)高度重视阅读过程和方法
1、发展独立的阅读能力
2、要求个性化阅读
3、针对不同文本选择采用灵活的阅读方式
4、强调朗读和诵读
5、学会使用工具书和多媒体收集信息
(3)重视文化传承,提高文言要求
1、提升古诗词和文言文学习的目的——形成传统文化底蕴
2、加大了文言文和学习古诗词学习的难度
过去:
落实字词句
现在:
从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性。
3、调整文言虚词与文言句式的教学方向,在阅读实践中学习并应用(过去:
训诂式)
4、把诵读定位学习古代诗词的基本方法
二、关于表达与交流的特点
1、学生作为学习者和思想者双重身份参与写作
学习者:
按教师要求训练
思想者:
独立表达自己的看法
2、兼顾为自己写作和为不同读者写作双重目标
为自己写作:
个性、创新性
为不同读者写作:
明晰、简介、规范、适宜
学生身份
作为学生就要做学生做学生要做的事情,不仅要弄清楚教师传授的写作知识,而且必须读书,要写的作文也必须写。
发展学生写作思维:
思维的选择性、指向性、评判性、机动性、敏捷性、广阔性、深刻性、严密性、创造性、独立性等各种思维品质。
作者身份写作
之一种伴随着情感的自由写作的实践过程,并产生独特的情绪和认识,这是学生写作体验中最重要的一种体验。
因为高中生正处于青春期,他们的身心发展正处于半成熟期向成熟期过渡的一个特定时期。
这时候的他们,往往更加渴望自由与创新。
在作文写作上面表现为:
作文中自然就会表明对社会、人生或者某一个具体问题的看法,对社会上的某些现象,书本上的某些问题以及教师的观点提出质疑。
而在作文的形成、结构、题材的选择性上也渴望有更大的自主性和灵活性。
他们希望打破那种呆板的模式和结构,不希望老师对作文的时间、内容、结构、题材形式等方面限得过死。
读者身份写作
指学生在写作过程中,心中有个特别意识的存在即假想的读者意识,有个与之倾诉和交流的对象。
换言之,就是指学生在写作过程中以假想的读者为阅读对象进行写作,并且让读者意识贯穿全部。
三、提升口语交际的要求
1、强调在口语交际中的情感(自信心、勇气、诚恳、有主见、谈吐文明、尊重对方)
2、重视口语交际的效果(敢说——会说)
(1)表达恰当
(2)发挥口语优势,语调、语气、表情、手势的有机结合
(3)突出公开演讲式的交际能力
三重点:
演讲、辩驳、朗读
第二节
一、目标
1、诗歌与散文
(1)重在鉴赏
(2)讲究方法
A积累背诵
B了解相关文化常识
C借助工具书和相关资料进行阅读
(3)重视创作实践:
有成果发表意识
2、小说与戏剧
基调:
鉴赏与评价
方法:
朗读、表演、比较研究
鉴赏成果:
论文、表演
3、新闻与传记
传记的要求:
读和写
(1)养成阅读新闻的好习惯
(2)明确阅读新闻的要求——准确迅速捕捉基本信息,并作出自己的判断
(3)尝试新闻写作
4、语言文字应用
鲜明的特点:
应用
A在阅读领域应用
B在写作领域应用
C在口语交际中应用
5、文化论著研读
(1)阅读程度方面的要求:
整体了解论著内容,把握主要观点和基本倾向,了解用以支撑观点的材料,对疑点和难点提出自己的见解。
(2)阅读方式方法上的要求:
借助工具书、图书馆、互联网查找相关资料。
二、教学策略
1、发展学生个性和特长
2、教学中不能上成大学的知识传授课,也不能上成必修课或者补习课。
选修课设计
1、设计:
因地制宜
2、教学原则:
计划性、针对性、教学方法因课而异。
作文教学策略
一、实施作文命题自主性和开放性
二、构建兴趣作文新体系
三、培养学生有想阅读的意识,即学生有不满足于现有阅读体验的强烈愿望,渴望有更多阅读经验,感受诸多他人的世界,体会诸多他人的世界,体会诸多不曾体验过的生活。
积极参与对文本的空白填补和空缺连接(扩写,续写)
教师应努力为学生创设引起他们想读的情境,从而让他们享受读者的体验,如开展读书报告会
四、增强学生的自我效能感
组建文学社团、创办文学刊物,让学生在一起探讨规律,交流心得;还要积极推荐佳作,让学生看到自己的作品在校内展出或者报刊发表,从而大大增强他们的自我效能感,继而让写作成为他们作者体验中的一种美丽的享受。
阅读教学技能
一、语文阅读教学的意义
阅读是培养语言能力、搜集处理信息,认识世界、发展思维、获得审美体验、陶冶情感态度价值观的重要途径。
二、阅读教学的目标
1、培养独立阅读能力
2、学会多种阅读方式
3、使学生初步具备文学鉴赏能力
4、能借助工具书阅读浅易文言文
5、陶冶性情,完善人格
三、阅读教学的原则(例如:
《济南的冬天》
1、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程
2、注重对文本的整体感悟
3、尊重学生的独特感受和体验,多角度、有创意地进行阅读
4、强调积累,培养语感
5、注重阅读中的感情态度和价值观
6、感受阅读乐趣,丰富阅读实践
7、注重语文知识向能力的转换
四、一篇课文的教学过程
一篇课文的教学过程不能违背的两大规律
1、学生认识规律:
感知——理解——评价——应用
2、人类逻辑思维规律:
整体——局部——整体
一篇课文教学的本过程
预习(感知认读)——分析(理解)——练习(运用)——复习(巩固)
例1:
《药》内容处理(段落式推进)
《药》有三个设计中重点
1、理解作品的深刻主题
2、小说的技巧:
人物、情节、环境
3、作品明、暗双线的结构
阅读教学的传统课堂模式
1、布置作业——解题——范读——正音释词——分段——逐段理解——归纳中心思想与写作特点——布置作业
2、钱梦龙:
初读感知——辩题析题——定向问答——深思质疑——复述整理(文学作品)
3、魏书生:
定向——自学——讨论——答疑——自测——自结(适合文言文)
新课标课堂教学模式
1、导入新课,激情入境——朗读课文,整体感悟——自主合作探究——反思小结——研究性作业
2、导入——初读——析读——品读——小结
五、教材分析:
通、熟、透
(一)一篇课文的分析程序:
认读通读——细读熟读——精读品味
(二)加工处理材料
1、确定教学目的,教学重点,教学难点,大胆取舍,以线串珠原则:
一课一得,不要面面俱到,目标明确,重点突出。
2、对教学内容课处理成段落式|问题式
各类文体的教学(《教育学》P95)
诗歌
任务:
1、认识诗歌的体裁特征
2、利用诗歌的节奏、韵律、训练学生的朗读
3、利用诗歌高度凝练的语言,发展学生的想象力
方法
1、调动情感,发挥想象
2、反复吟咏,记诵
3、善于抓住关键字眼(诗眼),点拔语言,写法,主旨
诗歌教例《诗经·蒹葭》
选点:
伊人(异点:
伊人可以理解为不同类型的人)
设计:
围绕伊人提出五个问题
1、伊人可能是哪些人?
答:
美女、贤士、隐士、贤君
2、理解为美女怎么解读
答:
单恋的爱情故事,寤寐求之而求不得
3、理解为贤士怎么解读
答:
三顾茅庐
4、理解为隐士怎么解读
答:
庄子,陶渊明般的真隐士的故事,千金不受,视金钱为粪土。
5、理解为贤君怎么解读
答:
望美人兮天一方的渴望贤君故事,但是现实君主昏庸,贤君难求。
文言文
任务
1、掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式
2、翻译大意、作者观点
3、文章写法
4、了解古代文言知识
方法
1、熟读背诵
2、串讲和翻译
3、深入研讨问题,加深对课文的理解
散文
一般的散文:
指杂文、短评、小品、随笔、速写、报告文学、游记、回忆录、还有明确明志的叙事散文、抒情散文。
方法:
可鉴赏诗歌的教学方法,注重总体把握语言和写作特点,可抓住精彩片段和关键词语,进行重点赏析,反复朗诵。
记叙文
1、寻线索、明结构、理思路——写了什么?
怎么写?
2、找意图、拎中心——思索为什么这么写
3、分析表达方式和语言艺术
说明文
1、理清说明对象的特征
2、明确说明的顺序和方法
3、理解说明文的语言特色
议论文
1、古代议论文:
论、说、对、表、疏、序
2、现代议论文:
政论、专论、评论、演讲稿、读后感
3、专业议论文:
序跋、杂文、小言论等
1、明确论点、论据和论证过程与方法
2、理解和评价其思想内容
3、理解和学习议论文的语言
戏剧
1、分析戏剧矛盾冲突结构
2、角色探讨
3、具体写法、结构,分析人物的台词
传记文学
1、文章特点,思想
2、作为传记文学的特点:
结构,语言
小说
目标:
梳理故事情节,分析人物形象,品评作品主旨,赏析语言和写作技巧
散文《从百草园到三味书屋》为例
传统分析模式:
教师按时代背景,段落大意,中心思想,写作特点讲了一遍,其中虽然有疑问,但也是牵着学生的思维走,学生反应冷淡。
这是一篇语言生动感情细微的散文,要引导学生自己体会,品味。
第一步要充分朗读;第二步要让学生表达他们的感受,领会怎么写景,表达什么感情;第三步教师进一步启发,引导学生思考整篇散文所体现的意境,从生活态度,审美方向,体会文章意味。
注重阅读成功的教学策略,其中又包含着营造气氛唤醒需要,生成问题,拓展时空等策略。
第四章
“语文教材”
泛指:
一切书面的,非书面的语言材料。
特指:
教科书,习题集,教学挂图,教参,音像资料等系列
专指:
教科书
一、中学语文教科书的内部结构
2条线索:
知识线索、能力训练线索
四个系统
(一)范文系统
作用:
(1)范例作用
(2)(3)信息传递作用
选文范围和标准:
范围多样化,文质兼美
所谓“文质兼美”,反映在文章形式上,要求语言规范,措辞优美;反映在文章思想上,要求思想积极,情感丰富,即不仅要求选文的思想内容与语言表达做到有机统一,而且还要求选文在思想内容上具有深刻的文化意义、人文意蕴和审美价值,在语言表达上生动准确,隽永晓畅、富有个性。
(二)知识系统
1、方法的知识(策略性知识、程序性知识)
2、文体的知识
3、语言知识
4、逻辑知识
5、文学知识
(三)作业系统
作用:
(1)题型的多样化
(2)要求的递进性(3)配置的灵活性
(四)导学(助读)系统
1、直接揭示编者的编辑思维和编辑意图
2、确定教和学的共同目标
3、在施教范围内体现出统一的标准
二、教科书的组织编排
(一)分编型文言与白话分编文学与汉语分编阅读与写作分编
多分发如2001年版高中语文实验课本(课内部分),分为《文言读本》(高一),《文学读本》(高二),《文化读本》(高三)(课外部分),《现代文选读》、《文学作品选》《文化著作选读》
(二)合编型一般是主次配合的格局,即以范文为主,知识系统,助读系统,作业系统为次的相互配合。
处理单元系统教学内容以单元知识未纲,以范文教学为例,以自读课本为举一反三,结合练习巩固应用
三、关于教材内容的几个问题
(一)对识字、汉语拼音的处理
我国古代教儿童识字——集中识字
解放以后——集中识字,随文识字,注音识字
(二)对文学教育的处理
由于文学教育的复杂性,现在语文教材中的文学教育也有一些问题有待研究
1、初中阶段的文学教育究竟应达到怎么样的要求和水平?
初中和高中都提出了初步培养欣赏文学作品的能力,两者究竟有何区别?
必须对此进行科学的论证。
2、文学教材编写中如何引导教师对文学作品进行多样化、个性化的处理
3、文学作品在全部课文中的分量怎样,各种问题所占的比例多少
4、各种题材的文学作品要个从哪些方面引导学生进行鉴赏
5、教材如何引导文学测试
(三)对文言文的处理
文言文教材的建议,以下几个问题必须考虑
1、分量究竟应该多少,现在的30%是否最为科学
2、初中各年级的分量是由少到多还是全部一样
3、按照历史的编排还是由易到难的编排,如果按照历史的顺序编排是由古到今还是由今到古。
4、诗和文是否要分开,诗和文的比例是多少
5、究竟以学习哪些类型的古文为主
(四)对文道关系的处理,还要妥善处理一下问题
1、选择怎么样的文章作为课文
2、如何安排听说读写的内容
3、如何引导学生在听说读写中既学语文又学做人
(五)口语交际教材
1、更加贴近生活,结合实际。
应该少讲知识,简化头绪,让学生在充实中提高口语交际能力。
有的教材的口语交际知识比较繁琐,应删繁就简。
2、更加注意沟通课堂内外、学校内外,发掘一切口语交际教学资源,引导学生时时处处利用一切机会提高自己的口语交际能力
3、教材中应该引入口语交际教学的现代化手段,例如录音,录像相,网络等。
以提高效率,使学生的口语水平更快提高。
(六)对语文知识的处理
我国的中小学语文教材,对语文知识的处理,一般由三种情况
1、出版单编成册的语文知识教材,例如民国初年的《文法要略》、《文字源流》
2、编写语文知识短文,穿插在课文中
3、把语文知识点点滴滴地渗透在课文的练习、注释中
三种办法一直有争议,但是现在比较一致的看法是,语文知识教材应当精要,好懂,有用
(七)作文教材
从古到今,都是只有阅读材料,而没有专门的写作教材(虽说阅读是为了写作)
四、新课程语文教材的编写和使用
1、语文教材应具有鲜明的时代性
2、语文教材应符合儿童心理和语言发展的规律
3、语文教材应注重通过自主探究的学习,培养学生的创造精神
4、语文教材应具有丰富的文化内涵
5、语文教材应该为师生保留足够的空间
6、语文教材应有更好的创意
五、现行教材的特点
(一)人教版初中教科书(2001年试验,2004年全国推行)
主要特点
1、构建全新的初中语文教科书体系
编排上的特点
(1)突出综合、实践
(2)结构特征是一条主线三大板块三个阶段两个部分
一条主线:
语文与生活的联系
三大板块:
A人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)
B人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家)
C人与自然(自然环境、生态)
三大阶段:
教科书由低到高,由易到难分成三个学习阶段
七年级:
培养对课文的一般阅读能力。
完全按生活专题编排单元。
文言与白话、诗歌与文章、文学作品与一般文章混淆
八年级:
培养对文章的阅读能力,按专题兼顾文体编排单元,文言与白话分编
九年级:
进行文学教育,文言与白话分编,按专题编排单元
两部分:
A阅读
B综合性学习、写作、口语交际
综合性学习、写作、口语交际是大综合,属专题活动
写作、口语交际是小综合,强调写作和口语交际训练
2、选文突出传统与现代、民族性与世界性,实用性与文学性的统一
(1)新课占70%
(2)选文关注现代意识、时代特点、文质兼美
(3)科技文反映最新成果
(4)古代作品占35%
3、倡导自主、合作、探究等学习方式。
综合性学习充分体现了语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展;语文与其他学科的沟通,课堂学习与课外实践的结合。
4、课程体系开放,有弹性(例如:
阅读练习分为必做题和选做题)
(二)粤教版高中语文教科书
体系结构:
三线两结合
1、三线:
用“活动”“文体”“语体”三条线组编单元
“两结合”:
用“活动”与“阅读”结合,“写作”与“口语”结合两个结合来安排活动,促成阅读、写作、口语的语文能力和自主、合作、探究的学习能力的培养。
“三线两结合”的核心是以“文体”安排单元
这套教材不再以过去常用的记叙文、议论文、说明文、应用文的文体分类,而是根据《普通高中语文课程标准》提出的“论述类”、“实用类”“文学类”三大类文体,选择了其中的8种文体作为一条线,加上“活动”和“语体”两条线组编单元。
2、以“活动”和“文体”监管安排单元,体现语文人文性和工具性的统一。
为了强化人文精神,为了让学生了解语言文字这个工具所承载了主要的人文内容,教材从人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与经济(祖国进入当今的经济建设时代)5个活动方面,设计了认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会,走近经济5个单元,分别作为第一册的第一单元。
而每一册的其他3个文体单元的主题题材内容,尽量与活动单元的主题题材内容相呼应,互相兼顾,努力体现语文学科“人文性和工具性的统一”的特点。
3、强调文言文的基础性,按语体集中编排课文单元
为了有利达到读懂浅易文言文的目的,教材把古代文诗文集中编排单元。
编排的方法主要按文体,同时也要按时代,分成5个单元。
其中古典诗歌2个单元(唐以前1单元,唐宋元1单元),文言文3个单元(抒情、议论、史传各1个单元)
粤教版必修教科书的特点:
1:
强化阅读,以阅读