四年级上册语文教案621 搭石 人教新课标003.docx

四年级上册语文教案621 搭石 人教新课标003.docx

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四年级上册语文教案621搭石人教新课标003

《搭石》第一课时教学设计

『教材分析』

《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。

本单元的主题是体会“美”的情感。

课文通过对摆搭石、走搭石、过搭石、让搭石四幅画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了对家乡人、家乡事的怀念和赞美之情。

『学情分析』

对四年级的学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句读出自己的感受。

这篇课文写出了平凡小事中蕴含的美，这对四年级学生来说有一定的难度。

这就要求教师精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验引导学生，在反复多样的朗读中概括主要内容，初步感受乡亲们“美”的情感。

『教学目标』

1.正确认读字词，规范书写。

2.展示三种理解词语的方法。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，并在反复朗读中理清思路，进行概括内容。

『教学重点』

1.运用恰当的方法理解词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点练读“走搭石”这一场景，体会标点的妙处。

『教学难点』

在反复朗读的过程中，寻找美的画面，理清写作思路，并尝试简单概括每一幅画面的内容。

『教学流程』

1、导入。

师：

孩子们，老师准备了一首诗，请大家自由朗读。

（PPT出示小诗）故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！

师提问：

你觉得在作者心里，故乡是怎样的？

生自由回答。

（PPT出示图片、音乐）看！

这就是作者刘章的故乡！

远处是连绵起伏的小山，山脚下有郁郁葱葱的小树，错落有致的房屋，耳边是清脆的鸟鸣，脚下是潺潺的小溪。

可是，最令作者难忘的却是那一排排的——搭石！

师板书课题。

（本环节设计意图为通过小诗、图片、音乐将学生带入到作者的故乡。

）

2、基本字词。

（PPT出示词语）师：

请大家迅速在文中找到这些词语，并用横线画起来。

请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，尤其是画横线的词语一定要多读几遍。

生读课文。

下面我们来检测一下大家的朗读效果。

（PPT出示第一行词语）溪水猛涨间隔一行人俩人联结

师提醒学生注意多音字和易错字读音，指名读，齐读，做标记。

（PPT出示第二行词语）脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰

师提醒学生注意读音。

（PPT出示第三行词语）山洪暴发溪水猛涨

首先提醒学生“暴”字下半部分的书写，看老师写，集体书空，书上再写；其次引导学生抓住关键字“暴”和“猛”理解词语的意思。

（PPT出示第四行词语）谴责懒惰

师提醒学生通过找近、反义词的方法理解词语。

（本环节设计意图为帮助学生字正腔圆读准字音，通过教师引导理解词语。

）

三、长句练读。

（PPT出示两组长句）先练读，再展示，要求读准字音，读通句子。

（本环节设计意图一是检测上一环节字词朗读积累情况，二是为读段做准备。

）

四、释题。

同学们，课题是“搭石”，那么什么是搭石呢？

请大家快速浏览课文，用文中的话来说一说。

生：

进入秋天，……这就是搭石。

师：

你找得非常准确，大家一起来读这一段。

生齐读。

师：

如果没有搭石，人们怎样出行呢？

生：

必须脱鞋挽裤。

师：

也就是说，出工必须……

生1：

——脱鞋挽裤!

师：

收工必须……

生2：

——脱鞋挽裤！

师：

赶集必须……

生3：

——脱鞋挽裤！

师：

访友必须……

生4：

脱鞋挽裤！

师：

一次又一次地出行，都必须……

生齐答：

——脱鞋挽裤！

师：

从中你体会到了什么？

生：

太不方便了！

师：

可那还是夏天，人们尚且可以脱鞋挽裤，到了秋天以后呢？

就必须要依靠……

生：

——搭石了！

师：

谈谈搭石给你留下了怎样的印象？

生自由谈。

师小结：

是啊，搭石不仅是乡民过小溪的方式，同时也构成了家乡的一道风景。

板书：

“家乡的一道风景”

带着这样的理解，让我们再来重温一下什么是“搭石”。

师：

同学们，现在谁来说说“脱鞋挽裤”的意思？

生齐答：

脱掉鞋子，卷起裤腿。

师：

你看，我们不知不觉就了解了这个词语，这也是理解词语的一种方法。

板书：

联系上下文

简单小结，这节课我们学习了三种理解词语的方法，分别是：

……

生齐答：

抓关键字想象，找近反义词，联系上下文。

（本环节设计意图一是深入理解课题，二是再次积累理解词语的方法，并进行简单小结，为学生播种下运用的意识。

）

5、发现美。

师：

孩子们，假设有一天你来到了刘章爷爷的故乡，一路走一路欣赏，你看到了平凡而美丽的搭石，也看到了村民与搭石之间上演的一个个故事。

有那么一瞬间，你特别想拿起手机把眼前的画面拍下来。

请大家默读课文2～4段，去寻找你想要拍摄的画面，并说说这是一幅怎样的画面。

生：

默读课文。

师：

孩子们，说说你最想拍摄那幅画面？

生1：

每当上工、下工……给人画一般的美感。

师：

这幅画里面有些谁？

都在干什么？

生1：

有一位上了年岁的人，他在摆搭石。

师：

你概括得真不错！

课文说这幅画面给人画一般的美感，那么应该怎样读出这画一般的美

感呢？

（PPT出示文字“每当上工、下工……给人画一般的美感”）

师：

你发现了什么？

生：

老师把所有标点都标成了红色的粗体。

师：

对啊！

孩子们，每一位在写作的时候都会经过仔细斟酌。

每一个字，每一个词，甚至是一个小标点也是反复推敲而来的。

顿号连接两个词语，表示很短暂的停顿；逗号连接两个短句，表示短暂停顿；分号连接两个长句，表示稍长一些的停顿；而句号一句完整的话已经说完，感叹号则饱含着作者深深的情感！

这还只是看得见的标点符号，还有很多看不见的标点符号更是需要我们去细细品味。

同学们，你想试试吗？

先来听老师读一读！

师范读。

请大家自己练习！

生1：

展示读。

师：

不错，你把我们带到了这幅画前。

生2：

展示读。

师：

很好，我们仿佛真得在画中游览了一番。

（PPT出示短诗）同学们再来看，你又发现了什么？

生：

变成了一首诗。

师：

对啊，老师去掉了所有的标点，就变成了一首轻快、明丽的小诗。

没有标点的诗该怎么读呢？

答案是有千百种读法，怎么理解就怎么读，喜欢怎样读就怎样读！

只有唯一的一个要求，那就是用心去读。

开始吧！

生1：

展示读。

生2：

展示读。

师：

同学们读得真好，老师也把这幅画面拍下来了，请看——（PPT出示图片）

让我们一起为这幅图起个名字吧！

一行人走搭石（很容易概括）

师：

你们还拍摄了哪些画面？

生：

“如果有两个人面对面走到溪边，……俩人再说上几句家常话，才相背而行”。

师：

这是一幅怎样的画面？

生：

画面上有两个村民，他们在让搭石。

师：

（PPT出示图片）是这幅图片吗？

让我们为它起个名字吧？

生：

面对面让搭石。

师：

让我们一起走进这幅画中，去看看村民们是怎样让搭石的。

生齐读。

师：

还有别的画面吗？

生：

“假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过河，他们把这看成是理所当然的事。

”

师：

这又是一幅怎样的画面？

生：

是一位年轻人在背老人过河的画面。

师：

（PPT出示图片）同学们请看，这幅图就叫做……

生：

——年轻人背老人过搭石。

师：

让我们一起来读一读这幅画面。

生齐读。

师：

还有一幅画面，谁找到了？

生：

“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离开。

”

师：

这是一幅怎样的画面？

生：

有一位上了点年岁的人在摆搭石。

师：

（PPT出示文字）同学们请看，“直到满意了才肯离开”——如何就做到满意了？

生：

“无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下手中的东西，找几块合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离开。

”

师：

是啊！

无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会——停下匆忙的脚步。

因为眼前有比赶路更重要的事情，那就是——

生：

摆搭石。

师：

没有搭石，村民们无法出行；搭石不平稳，就有可能——

生：

威胁到村民的安全。

师：

因此——

生齐读：

“无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下手中的东西，找几块合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离开。

”

师：

如果一块石头不合适呢？

生：

那就再找一块石头打上，再在上面踏上几个来回。

师：

如果这块还不合适呢？

生：

那就在找一块，再在上面踏上几个来回！

师：

直到满意了才肯离开。

（PPT出示图片）同学们，是这幅图片吗？

生：

是。

师：

起个名字吧。

生：

老人摆搭石。

师：

同学们，让我们一起来读一读这段。

师总结：

同学们请看，老人摆搭石，一行人走搭石，面对面让搭石，年轻人背老人过搭石，这村里的老老少少，都与搭石有着紧密的联系。

老师不禁想起了课文的最后一段话……

生：

一排排搭石，不仅联结着家乡的小路，也联结着人们美好的情感。

师：

下节课，让我们继续品味搭石之美。

（本环节设计意图为通过创设拍照的情境，帮助学生理清课文思路，并用小标题的形式概括每幅画面的内容，对作者赞颂的景美、人美有一个大致而初步的感受。

）

『教学反思』

《搭石》一课由我和我校陈老师共同完成。

在备课时，我和陈老师进行了数次交流，共同制定了两节课的教学目标。

第一课时为正确认读字词，规范书写，用多种方式理解词语，在反复朗读中理清思路，概括文章内容。

第二课时为选择重点段落通过读、分析、问题探究等方式体会人的“美”。

总体来说，教学目标基本达成，但是在两节课的衔接上仍然存在一些脱节。

这次教学中，我一直尝试从以下几方面努力。

例如，所有的教学环节都必须围绕教学目标而展开；不符合教学目标的环节应毫不犹豫地舍去，与教学目标不贴切的教学环节应再三斟酌思考，基于学情，重新合理设置。

再比如，教师语言应力求简洁、明确，尤其应拒绝鸡肋问题，拒绝模糊问题混淆学生思维，拒绝狭窄问题限制学生思维，提问必须能促进学生有效性思考。

这一点点的积累，看似微小，却都是实践和反思的结晶。

教学是一个渐进的过程。

恰如每一次次的尝试，从最初的模糊到模棱两可到逐渐清晰，终有一天合理而科学的教学理念、方法会像影子般倒影在每一位教师的心里，轮廓分明，清晰可见。

每一次都是一个新的开始，每一次都是一个收获的季节。

对于教学，我一直在努力，一直在成长，一直在路上……