游戏作文之幼儿游戏观察研究报告.docx
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游戏作文之幼儿游戏观察研究报告
幼儿游戏观察研究报告
【篇一：
幼儿园游戏的调查报告】
关于幼儿园以游戏为基本活动的调查报告
调查内容：
了解幼儿园游戏活动的现状
调查时间：
2014年6月—12月
调查对象：
西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿
调查方法：
观察法、谈话法
调查人：
李薇
我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。
只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿个性健康的发展。
总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。
幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。
在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童，还应通过教育去实现教育目的。
首先游戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜欢它，它占有儿童的时间最多，更重要的是游戏最适合儿童发展，最能满足儿童发展需要，能最好地促进儿童成长。
由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特点，而将幼儿教育与小学区别开来，以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。
其次，由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏，它是在教育的特定环境下进行，因而具有教育性特点，幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。
把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。
现将目前我园以游戏为基本活动这一情况做调查，情况如下：
一、幼儿园游戏中好的方面：
1：
我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分游戏都以民间游戏为主，紧贴主题。
2：
我园的游戏丰富，形式多样，同一种游戏材料可以有多种玩法〔如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等〕
3：
教师们利用业余时间，利用废旧材料〔如纸箱、易拉罐、pvc管、废旧报纸、旧地毯等〕制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。
5：
教师在实际组织操作中，对部分游戏有了进一步的改良，如改编歌谣、改编游戏规格等，使游戏不枯燥，更适合本园幼儿。
6:
幼儿园在10月份举行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个游戏，有效的
促进了家园共育的进行。
二、幼儿园游戏中存在的问题：
1、我们农村幼儿园办园条件比较差，游戏的材料、玩具及活动场地都受到一定限制。
2、游戏时间相对较少。
3、无视幼儿在游戏中的主动性，在教学中，教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事。
4、无视幼儿的主体性，幼儿在游戏中没有选择权，不够积极，有时甚至是为了完成任务而游戏。
5、游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点，很少给幼儿自我锻炼的时机。
6、在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散。
7、家长对游戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些知识，对幼儿园应该以游戏为基本活动不够了解。
三、适合小中大班幼儿的民俗游戏,列表如下：
四、幼儿园游戏分类的几种形式
〔一〕创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。
这是目前我国广阔幼教工作者一致公认的分类方法。
但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。
〔二〕主动性游戏和被动性游戏
1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。
根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：
〔1〕操作性游戏：
运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。
大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。
〔2〕建造性游戏：
儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
〔3〕创作性游戏：
需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。
一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
〔4〕想象性游戏：
利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
〔三〕手段性游戏和目的性游戏
手段性游戏是指以游戏的方式到达教育教学的目的，即教学游戏化。
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。
此两类游戏的分类各有其独特的意义。
手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。
而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。
使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。
【篇二：
儿童游戏观察报告】
儿童游戏观察报告
〔一〕
时间：
2010年10月3日
地点：
朋友家
对象：
朋友的妹妹童童
年龄：
5岁
十一节和朋友约好去她家陪她的小妹妹玩游戏。
一进门我就听到小朋友在房间吵闹的声音，能感觉到她很开心。
可当我推开门的时候，她一看到我这个陌生人，就立刻停止了笑声，直直的看着我。
感觉她的眼里对我有防范，而她也把手上的娃娃抓紧了。
当我走到她面前，她悄悄的把娃娃放到了身后，怕是我要抢它的样子。
我蹲下来和她打招呼，她的姐姐在一旁帮我说明我是专程过来陪他玩游戏的，她才渐渐的松开了手中的娃娃，对我笑起来。
我和童童玩的第一个游戏是拼图游戏。
拼图是我从家里带来的数量最少的，也是我小时候玩过的保存的比较新的拼图。
我认为那份拼图已经比较简单的了，却没有想到对她来说，这却比较复杂且有挑战性。
刚开始的时候，童童很聪明的从拼图的四周边框入手，找那些边比较光滑有棱角的图案，一个一个的试验过来。
开始的几个也不知道是她聪明还是巧合，还算蛮顺手的，她没试几下就找到了正确的拼接方法。
可是接下来的几个就没有那么好的运气了，她拿了好几个拼图都没有拼到正确的，几次三番的试下来，她的耐心也渐渐的消失了，她会随手拿来一块拼图，强行的要把它们拼接在一起。
如果我告诉她这个方法是错误的，想要纠正她的时候，她还会从我手上使劲的再把拼图抢回来，再拼上去，并一个劲的告诉我这是正确的。
于是我只能改变方式在旁边安静的看她继续拼拼图。
我看她把拼图拿在手里，仔细的思考，我想她应该也是知道自己刚刚强行的拼法是错误的，只是在我面前不愿意承认吧。
在她看了很久并不断的尝试之后，终于她成功的拼上去了。
在她完成了拼图的四分之一的时候，由于时间的关系和观察的需要我给她换了个游戏。
我在她家找了几盒橡皮泥。
其中有红、蓝、绿三个颜色。
她一看到就
立刻的抓起红色的和绿色的两罐。
我从她姐姐那里了解到红色和绿色是她最爱的两个颜色。
我没有和她说要做什么，只是让她自由的发挥，不用管别人说的什么。
于是她很快就开心的玩起来。
她先是把两盒橡皮泥都倒出来混合在一起，使劲的揉捏它们想要它们融合的更好。
当她觉得差不多的时候，她会开心的手舞足蹈，挥着满手的橡皮泥对我笑。
她还创造出各种各样不同形状的物体，让我猜这都是些什么动物。
但我基本上都会答错，于是她还会指着这个动物的某一个部位，告诉我那是它的尾巴、它的角或者是它的身体。
最后，还是由于没有拿捏好时间的关系，我们没有玩成第三个游戏。
不过这次的经历非常的愉快。
我把拼图留给她，让她姐姐陪她接下去玩。
总结：
儿童在游戏中会想要完全的自主权。
当她对某个游戏很有兴趣的时候她会想要一直玩下去，除非你能找出更吸引她的东西，不然她不会轻易的放手。
在像玩橡皮泥这样的游戏中，大人要给儿童足够的空间去自由的发挥想象，他们会创造出很多令人意想不到却又很新奇的东西。
〔二〕
时间：
2010年12月15日
地点：
沧实小幼儿园
对象：
太阳班小朋友〔大班〕
年龄：
6岁
前几天，顾老师再次带我们去了沧实小。
上个学期我们就是来到沧实小进行了为期一个星期的保育见习。
这次再回到沧实小，不只是熟悉还有更多的亲切感。
仿佛又再一次回到了那段痛苦并快乐着的时光。
到沧实小的第一件事就是去寻找当时是星星班的孩子，想看看他们现在是什么样子。
他们是我以幼师的身份接触的第一批孩子，那种感觉很奇妙。
在老师说让我们自由观看孩子游戏的时候，我立刻去到三楼找太阳班。
我发现他们在玩一些比较有意思的民间游戏。
像是线的游戏、牌的游戏等。
我主要观察了线的游戏，
是以一根两头打结使只变成一个线圈，并在手上不断地变化把戏。
我观察的小宇小朋友一直在与她手上的线作斗争，不断地去重新尝试，不是打结了就是没有方法进行下一步。
而她身边的另一个小朋友却能很快速并且很准确的完成每一个动作，甚至还能自己创造一些新的把戏。
像什么降落伞之类的，虽然我还有印象但是确实已经不会玩了，也就没有方法告诉她应该怎么做。
后来，老师要求他们把自己所研究的那个民间游戏表演给其他的小朋友看。
首先上来的是一男一女两个小朋友。
他们要介绍的是牌的游戏，把牌拍在门上再让它自己落下，比两张牌哪张落下的离们比较远，就哪张牌先来吃另一张牌，而吃牌则是靠人把牌拍到另一张牌上，谁先拍到就赢了。
但是可能是由于两个小朋友还沉浸在刚刚的游戏中，两个小朋友到了上面还在不断地讲话并出现小小的争吵。
最后老师生气的让他们下去，换另一组的小朋友来玩。
但很可惜的是，由于时间的限制我们没有看到第二个游戏就离开了。
总结：
在经历了两次对儿童游戏的观察发现，儿童对游戏有很大的执着，他们会完全按照自己的想法来玩某一个游戏，并不会很仔细的听游戏规则，即使听了在玩的时候也不是按照这个规则来执行的。
儿童在游戏中的行为，有时也不是我们能够理解的，他们会沉浸在自己的游戏世界里，不想受到外界的打搅。
而我们作为游戏的观察者，却时常不能很好的控制住自己，想要儿童按照我们所指定的规则来进行，想要对儿童进行干预。
【篇三：
幼儿园游戏活动的调查报告】
幼儿园游戏活动的调查报告
调查目的：
了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素
调查时间：
2011年5月~6月
调查地点：
花儿朵朵幼儿园
调查方法：
访问法、谈话法
调查人：
徐成秀
“玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。
所谓的“玩”，也就是游戏。
游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。
儿童心理学家分析：
孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。
各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。
《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：
““以游戏为基本活动”。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题：
一、存在的问题
（一）缺乏正确的游戏观
1、把游戏与教育教学活动对立起来
教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。
而游戏，我们通常认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。
在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？
”但如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？
”孩子答复：
“我在搓汤圆。
”问：
“搓汤圆干什么呢？
”答：
“喂宝宝吃。
”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。
他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。
2、把游戏仅仅看作是一种调节剂
幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。
但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的照顾
下，在不定期不定时的状态下高兴的参与来打发时间，游戏仅仅成为孩子学习后的一种放松和调剂。
3、轻视游戏的价值，更重视教育
教育的总目标是培养全面的人格素质。
在教育过程中，通常的表现为对传授知识技能和培养能力素质的关系的定位。
上课是一种教学活动的组织形式，游戏是幼儿自发活动的一种主要形式，游戏能否成为教学的组织形式，取决于教育的价值取向。
在传统教育中，往往把传授知识看的更重。
游戏虽不是以获得系统而特定的知识为目的的，但对能力的培养起着举足轻重的作用。
重上课、轻游戏的现象统治着幼儿园教育。
（二）游戏环境和条件创设不利
1、游戏时间不足、空间狭小
为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显的知识效果，孩子们基本没有了游戏的时间，整天都沉浸在读写算中。
即使有了幼儿的游戏，也是经常性被死死的限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限的约束。
为了防止安全事故的发生，教师们一般采取让孩子活动在自己的眼皮底下。
2、游戏材料单一
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。
不同的玩具、材料有不同的功能和特点。
教师提供单一的材料，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。
一般就是为孩子提供室内结构游戏、户外大型玩具，如创造型游戏和冒险性游戏参与很少。
（三）教师在孩子们游戏中充当导演者、指挥角色，游戏并非孩子们的自主性活动
在开展游戏活动时，教师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则。
例如在“娃娃家”时，为了保证孩子游戏的参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参与的角色，xx你是爸爸，xx你是妈妈，xx你是娃娃。
在活动中，有的孩子也许就不能体验到游戏带给他的快乐。
从他的心里，也许他不愿当爸爸，而更愿意当娃娃。
这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，不能充分认识到幼儿才
是游戏的主人。
教师在游戏中，过分的强调施加给幼儿的压力，让幼儿并不能自主的体验游戏的快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者的角色。
（四）游戏在教育教学不能很好的融合起来
就活动的本质来说，一般认为游戏和教育是两种不同的活动：
游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动；而教育是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。
游戏是由内在动机控制下的游戏者的单边自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动。
游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动；而教育则立足于由教育的目标任务和内容为核心来组织活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育是受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
教师们孤立的来看待游戏和教育，所以都不能把两者融合起来。
二、针对问题提出相应的对策
（一）加强宣传和学习，树立正确的游戏观
1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动
在孩子的生活中，游戏的时间最长，游戏频率最高。
幼儿的大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。
所以，游戏是孩子最经常的活动。
2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的
游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。
所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。
（二）注重游戏环境和条件创设
1、保证孩子们充足的游戏时间
教师要确保幼儿在游戏中的时间，例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。
所以教师一定要掌握游戏时间的度。
2、为幼儿提供足够的游戏材料
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。
在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。
比方在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料（白纸、腊光纸、皱纹纸、信封），白纸可以画画、折纸。
腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。
皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。
形状各异的纸盒（包装盒、药盒、化装盒），可以做家具、汽车、玩具等。
插塑玩具，木制玩具，美工材料（笔、油泥、剪刀等），可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。
用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的时机大大增加，游戏也更加丰富。
3、营造宽松、自由、积极的游戏氛围
游戏是孩子的第一需要，为孩子的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。
如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。
在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心，
三、明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位
教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干预，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。
教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。
教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而无视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。
只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。
四、做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化
游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。
为此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。
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