实践教学模式创新研究课题立项申请书0000完整.docx
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实践教学模式创新研究课题立项申请书0000完整
实践教学模式创新研究课题立项申请书0000
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附件2：
吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题立项
申请书
申报类别：
中等职业教育
课题名称：
中等职业学校实践教学模式创新研究
成果形式：
研究报告、教师论文
课题主持人：
推荐单位：
长白山职业教育中心
填表时间：
2021年6月30日
吉林省教育厅
二〇一五年六月
填写说明
一、申报类别填写“高等职业教育（独立高职）、高等职业教育（本科办高职）、中等职业教育、成人教育及综合”。
二、课题名称应科学、简明、准确。
三、课题主持人仅限1人。
相关材料需经单位审核后签署意见，加盖单位公章。
四、申报书提交一式5份。
内页填写为小4号宋体字，A4纸双面打印，左侧装订成册。
“研究现状综述”、“课题设计论证”部分可增补插页。
五、课题申报相关资料电子稿可从吉林省职业教育研究中心网（）下载。
一、课题主持人及主要成员情况
课题名称
实践教学模式创新研究
课题研究起止年月
2021年7月——2021年7月
课题主持人
姓名
性别
男
出生年月
1964、9
职称
中学高级
职务
语文教研组长
学位（学历）
大学本科
工作单位
长白山职业教育中心
联系
通讯地址
吉林省白山市抚松县东岗镇长白山职业教育中心
邮政编码
134511
教
学
工
作
简
历
时间
课程名称
授课对象
学时
2021学年
语文
旅游、酒店班学生
144/年
2021学年
语文
旅游、酒店班学生/学前教育班一年级学生
144/年
2021学年
语文
学前教育班一年级学生
144/年
2021学年
语文
学前教育班一年级学生
144/年
课题组主要成员
姓名
性别
年龄
职称
工作单位
课题分工
男
51
高级
长白山职业教育中心
开题申请、结题
男
52
高级
长白山职业教育中心
材料收集整理
女
49
高级
长白山职业教育中心
教师与学生考核评价体系
男
49
一级
长白山职业教育中心
论文、阶段总结
男
46
一级
长白山职业教育中心
实践教学课程实验
女
53
一级
长白山职业教育中心
实践教学课程实验
男
56
一级
长白山职业教育中心
分层次教学实验
男
49
一级
长白山职业教育中心
实践教学课程实验
男
37
二级
长白山职业教育中心
实践教学课程实验
女
39
二级
长白山职业教育中心
实践教学课程实验
二、主持人和课题组成员近期与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表或出版时间
《中华美文一日一读》
口袋丛书
《中华美文一日一读》口袋书编辑委员会
2021．4
《浅谈数学教学与学生创新思维能力的培养》
论文
《新课程学习》
2021.12
《我对中学生心理健康教育的一点感悟》
论文
吉林省教育学院
2021
《长白山地区朝鲜语翻译人才的培养机制》
论文
《中国民族》第四期
2021.4
《班会课中渗透生命教育的尝试》
论文
《青少年生命教育有效性研究》总课题组
2021．12
三、研究现状综述
（2000字以内）
1、国外研究现状
在国外，实践教学思想及其发展有着悠久的历史，某种程度上说，国外职业技术学校的发展是建立在应用的基础上。
随着时代的发展，尤其是20世纪80年代末90年代初，职业教育改革已逐渐成为全球政治、经济改革的重要组成部分。
职业教育在西方资本主义国家起步较早，经过几十年的发展，它们在职业教育的培养模式、课程设置、教学方法、校企合作等方面，均形成了相应的教学模式。
如德国“双元制”模式；以美国、加拿大为代表的以能力为基础的教育模式，即CBE模式（Competencybasededucation）；以英国、澳大利亚为代表的能力本位的教育和培训模式，即CBET（Competencybasededucationandtraining）模式。
2、国内研究现状
技能型人才紧缺的现状成为制约我国经济发展的瓶颈,而承担着培养技能型人才任务的中等职业技术学校则发展缓慢,不能适应当前我国经济社会发展的需求。
国家从2005年以来，连续三年实施了中等职业教育扩招政策,然而,中等职业教育培养的人才仍然无法满足社会的需求,提升中等职业教育质量成为改变职教现状的关键所在。
中等职业学校教学质量的提升关键在于教师素质,特别是实训教师的素质。
因此，提升中职实训教师的素质就显得尤为重要。
首先,实训教师的实践教学与学生的技能水平密切相关,实训教师的实践教学承担着培养高素质技能型人才的重任。
其次,具有中国特色的工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育人才培养模式迫切需要高素质、教学实践能力强的实训教师队伍来保障。
再次，我国在职业教育方面也借鉴其他发达国家模式进行过尝试，特别是在教学方法上实行的任务驱动法、项目驱动法，但没有形成一套适合我国国情的实践教学模式。
3、我校研究现状
我技能型人才紧缺的现状成为制约我国经济发展的瓶颈,而承担着培养技能型人才任务的中等职业技术学校则发展缓慢,不能适应当前我国经济社会发展的需求。
国家从2005年以来，连续三年实施了中等职业教育扩招政策,然而,中等职业教育培养的人才仍然无法满足社会的需求,提升中等职业教育质量成为改变职教现状的关键所在。
中等职业学校教学质量的提升关键在于教师素质,特别是实训教师的素质。
因此，提升中职实训教师的素质就显得尤为重要。
首先,实训教师的实践教学与学生的技能水平密切相关,实训教师的实践教学承担着培养高素质技能型人才的重任。
其次,具有中国特色的工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育人才培养模式迫切需要高素质、教学实践能力强的实训教师队伍来保障。
再次，我国在职业教育方面也借鉴其他发达国家模式进行过尝试，特别是在教学方法上实行的任务驱动法、项目驱动法，但没有形成一套适合我国国情的实践教学模式。
校是2021年从普通高中转制成中等职业教育的一所全日制公办学校。
在普通高中课堂教学方法创新实践研究的基础上，针对中等职业教育教学开展了大量实践教学模式研究，总结了一些宝贵经验。
但由于仍然面临着生源质量差、学生文化课基础底子薄，缺乏学习兴趣、课堂教学效率不高等。
由于学校办职业教育起步较晚，资金投入不足、设备不齐全，缺少实训设施和实践基地，这也成了制约教学质量提高的一个瓶颈。
具体表现在：
（一）对实践教学认识不到位，实践教学创新模式探究不够
职业技术教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是中等职业技术教育的根本所在。
知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养，中等职业技术学校对实践性教学重要性的认识尤为重要，但由于对实践性教学的认识仍然不到位，流于形式,不能保证学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练。
（二）实践性教学模式单一
随着国家日益重视职业技术教育，国家在政策上向职业技术学校倾斜，近年来职业技术教育得到了极大发展，但在实践教学中，仍沿袭原来的教学模式或停留在普高教学模式的做法。
在实际教学中，实践教学的方法只限于案例讨论、观摩等动眼不动手的方式，使学生对实践教学兴趣较低，学习缺乏主动性和积极性，实践教学流于形式，教学依旧倾向于课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。
（三）实践教学资金匮乏、设施简陋，难以支撑实验、实训教学方式的开展
由于职业技术教育的特殊性、从业环境的特殊性，社会对技能型人才的培养需求较高，校内需要建设相关的实训室，校外实训基地等实践性教学设施，但我校自2021年整合到现在时间较短，底子较薄、资金短缺，原有的设备，例如投影设备、大部分教师用的计算机设备、网络、电路，实训设备相对落后，急需更新换代，校内仿真的教学设施很难建设，校外实训基地构建困难重重，学生模拟教学的实践教学环境较差，很难使学生在这些环境中锻炼必需的专业技能。
再者，由于体制不畅通，学生顶岗学习难以落实，使得实践实训方式过于单一，实践教学很难保障。
（四）双师型教师缺乏，教师指导实践能力不一
实践教学需要足够的有一定实践经验的专业教师，但学校的大部分教师都是原来普高文化课教师，再加上从学校到学校，没有真正出过校门。
有些即使是经过了一些培训，但由于与基层对接顶岗体制不完善，使教师实践浮于表面，不能真正融入到基层，参与到实际工作中，加之某些教师由于自身不重视实践，使得教师的实践能力得不到提高，不能正确指导学生完成实训等相关任务，有的甚至还误导学生，从而使实践效果大打折扣。
（五）缺乏对实践教学质量的评价指标体系
在课堂理教学方面，学校大多已建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，并运用自如，但对于实践教学模式缺乏科学、规范的体系标准。
在具体实践教学中，考核评价标准不一，指导教师各行其是，使得实践教学的水平难以评价，这样也使实践教学的效果受到了极大的影响。
针对上述情况，我校开展了实践教学模式创新研究。
一方面要求广大教师利用课余时间通过网络和学校图书馆学习实践教学模式创新研究相关理论并融入教学中。
另一方面，实践教学模式的改革立足于课堂教学，以教师为主导，充分发挥他们的才智，让他们在教学实践中不断体会、感受、探索和创新教学模式，更好的促进职业技术教育的发展，提出了中职学校学科教学贴近学生所学专业和生活实际的研究。
通过将生活中的实际案例和专业知识有机的结合，寻找创造生活化情景，组织教学。
四、课题设计论证
1.课题研究的目的和意义
职业技术学校要培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是职业技术教育的根本所在。
知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养，中等职业技术学校对实践性教学重要性的认识尤为重要。
现代人本主义心理学观点认为：
情感和认识的整体观，强调知、情合一，强调人的自我意识，强调直觉能力和创造能力，从而把人的认识能力带向一个崭新的领域，要求的是全面发展人的教育，是面向未来社会需要的教育。
现代教育理论十分强调学生主动性与能动性的发挥，近年来，随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程的学生个性的形成和发展，学生个性的发展主要靠自觉意识和自身努力，才会具有积极进取和创造精神，才会具有高尚的品德和对社会的责任感，才具有较好的适应能力和创造能力。
“实践教学是中等职业学校教学活动的重要组成部分，其与理论教学紧密关联、相辅相成，同时也是培养学生实践能力和综合应用能力的有效途径。
在实践教学过程中，要从实际问题出发，运用中等职业学校教学活动管理理论对实际问题进行分析、解释和解决。
由实践寻找理论，再对实践进行总结、提炼，进而探索中等职业学校教学活动的规律和发展趋势”是中等职业学校实践教学的根本要求。
中等职业学校实践教学就是以培养学生综合应用能力为主要目标，通过有计划地组织学生观察、实验、操作、实训等实践教学环节，促进学生理论与实践的有机结合，培养学生的创新精神与实践能力，提高学生在学习与实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的专业实践应用能力。
在中等职业学校教学中，现代教学模式的建立必须以现代教育教学理论为指导思想，以教学为依托，树立以学生为主体，教师为主导，实践为主线的教育观念，通过合作学习、探究学习、自主学习，为社会培养合格的劳动者和专门人才。
2.主要内容与需要解决的关键问题
①根据长白山职教中心教育教学设施配备及正在逐步完善的现状，以及文化课和专业课教师年龄、专业知识结构和几年来教师参加国培、省培人数所达到教学需求，结合中职学校教学大纲的要求，探索适合我校校情的实践教学模式，制定相应的评价体系。
②以项目实训驱动教学作为我校专业课程实践教学模式，研究专业课程教学计划编制、目标任务（项目）的一般性方法和原则，构建适合长白山地区旅游开发以及机电、计算机、学前教育专业课程的项目驱动教学的内容，实现对学生的分层次实践教学，加强教学过程的监控与管理，建立相应的教学质量评价体系。
③针对学校目前实习实训存在的问题，研究实习管理的新办法，制订新制度。
开展对教师、学生的问卷调查，对人才市场的调查，研究长白山职业教育中心科学合理的专业课开课比例。
3.研究的创新点
①本课题是素质教育与创新教育理论与实践研究的探索性实验，其目的在于探索中职实践教学中具有创新意识的教育模式。
②转变教师的教学观念，探索适合我校校情的教学模式和教学方法，激发中职教师在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力。
③造就一支适合中职教学，具有较高理论修养和实践能力，掌握一定创新研究方法，能高质量完成中职教育教学和科研任务的创新型教师队伍。
4.完成课题的可行性分析
①本课题是针对中等职业学校教学实践中存在的问题展开的研究，选择的问题明确，研究针对性强，预期目标明确。
②研究组织者和相关研究者大多都是一线教师，有一定的专业综合知识，又是懂理论会实践的双师型教师，具有多年教育教学经验和科研经验。
③学校有一定数量的酒店、旅游、计算机专业实习设备。
酒店、旅游、学前教育专业有目前够用的实训基地。
机电专业通过学校筹措资金，设备逐步完善，为实践教学模式创新研究提供了硬件保障。
④课题组计划周密，组织严密，运行机制科学化、研究过程规范化、实施过程可操作化，通过课题组共同努力能使课题研究顺利达到预期效果。
5.研究思路和方法
研究思路是
①制订课题研究实施计划。
根据中职教学大纲的要求，确定各课程的教学目标、应完成的教学任务，确定项目教学中的各项目任务。
②创新校本教学内容。
从人才市场对职业学校人才的需求出发，根据学校自身特色，精心写出课题研究阶段总结报告。
③优化教学模式与方法。
充分发挥教师在教学中的主导作用，突出学生的主体作用，探索实践教学模式，形成一个具有推广价值的项目教学模式。
充分运用现代教学技术手段，更新教学方法，使教学贴近学生就业实际。
在方法上改灌输式为启发式，改单一接受式为重视发现式、导学式、分块式教学，使学生真正有独立思考与创造才能的机会，培养学生创新思维能力。
④强化学生专业实践。
⑤建立测评体系。
建立教师教学的评价体系，通过对学生课堂学习评价、各个项目学习评价、学期的成绩测评等环节，建立学生学习评价体系，完成对学校实践教学模式的优化工作。
研究方法是
①行动研究法:
每位参研教师将自己从培训中获得的教学理念和技能转化为教学行为，从实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结经验，并随时进行反思，及时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累提高教师运用现代教学技术的能力。
②个案研究法：
通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。
③分类、比较研究法：
每个阶段，各个个案数据进行收集，将解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。
④经验总结法:
认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。
不断展示、交流、研讨、反思、总结，并通过典型研究，获得相关经验。
五、研究进展计划及成员分工
研究进展计划
本课题研究以本课题组成员为研究主体长白山职业教育中心全体师生为研究对象，其实验周期为三年（即2021年7月至2021年7月），分四个步骤实施。
第一阶段：
课题准备阶段（2021.7--2021.9）
筹建课题组，完成开题报告，利用学校网络、图书室，通过教师自学和对课题实验教师集中进行理论培训学习，积累储备必要的课题研究理论知识，为开展课题研究做好准备.
第二阶段：
课题论证阶段（2021.9--2021.9）
召开课题组会议，制定课题研究方案，进行开题论证。
不断完善课题研究方案，着手全面展开课题研究。
第三阶段：
课题实施阶段（2021.10--2021.4）
该阶段为课题研究的重要阶段，也是攻坚阶段，课题组成员全面展开课题研究，边实验，边积累图片、文本、影像过程性资料。
总结，写出经验性论文，进而完成阶段性研究总结报告。
第四阶段：
总结推广阶段（2021.5---2021.7）
对课题研究过程和取得的成果，结合课题依据的理论进行全面分析总结，汇总各类材料，集体撰写课题研究结题报告，同时，课题组每个成员完成实践教学模式创新研究论文至少一篇。
课题组申请课题评估鉴定，待鉴定评估后进行推广。
成员分工（参看前文表格）
六、课题研究的保障条件
目前本课题组核心成员有丰富的教育教学及课题研究经验，对于现代职业技术应用有一定实践经验。
学校领导高度重视教学科研工作，不断加大科研的经费投入，积极搭建平台，积极组织全体师生组织参加各级各类教学教研活动，力争把本科研课题的组织与管理真正内化为教师过硬的教学基本功，长白山职业教育中心上下一心、同心同德，全力打造长白山地区职业技术教育名牌。
七、课题的预期成果
探索出中等职业学校“实践教学模式”创新的途径和方法，完成研究论文《中等职业学校实践教学模式创新研究》。
将研究成果转化为教学实践，解决中等职业学校实践教学设备不足，学生学习兴趣不浓，课堂教学效率不高等实际问题，探索出“实践教学模式”。
申请人所在单位意见
实践教学模式创新研究课题可操作性强，能有效解决中职学校教学中存在的问题，各阶段研究不仅从理论层面作了深入地阐释，而且从原则、策略、途径、方法等层面建立了可操作、可检测评价的体系，且有很多创新之处，在理论和实践两方面都有很强的实用价值。
同意申报。
负责人签字：
（公章）
2021年7月8日
所在市州教育行政部门审核意见
（公章）
年月日
专家组评审意见
专家组长：
年月日
省教育厅审批意见
（公章）
年月日
附件6：
编号：
课题名称:
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究
设计与论证报告（5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字）
（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：
自2021年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。
当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。
在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。
情境体验：
指的一种教学方法。
在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。
道德与法治课堂教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。
学讲课堂：
是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。
是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。
只有把被动的“教”变为主动的“学”,才是正确的民主的教育改革方向。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：
道德与法治学科情境体验学讲课堂,是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。
具有综合性、实践性、开放性。
以学生的生活为基础，教学的过程是学生体验生活、道德成长的过程。
情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。
让学生真学习、真感悟、真思考、真践行。
学的是认知、思考。
讲的是感悟、践行。
道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。
是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。
是不以知识授予学生为目的,而是使知识自己产生,借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知，巧设情境，使学生思想再启迪中升华。
让学生全面发展的情境体验课堂。
是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。
在情境中学法，在课堂中树德,才是正确的民主教育改革方向。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
情境教学在20世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。
暗示教学的本质就是情境教学。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。
在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。
小学语文教学专家李古林老师在多年的教育教学实践基础上借鉴了当代西方的情境学习理论。
给合自己的教育实践，探索出了以“关”“为境界。
以“思”为核心以“情“为组带。
以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础。
全面拓展形成情境教有理论。
近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多停留在比较肤浅的层面。
少有像其他学科那么系统的理论建构。
在道德与法治学科教学过程中还有许多深思的地方。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：
是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面发展。
当今法治社会学生从小学法、知法、用法感情能力的培养在情境体验课堂中完全可以深入浅出的进行呈现，学习，从而内化。
研究价值：
1、是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。
书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2、是激发学生学习兴趣的需要。
心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。
道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。
提升学习欲望。
3、是符合小学生身心发展规律的需要。
小学阶段是学习的“黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，情境体验教学符合学生身心发展规律。
4、是有利于启发学生的思维能力的需要。
在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。
因此,在实际的教学过程中不仅要多创设思维情境,让学
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