建瓯教育考察博客记录.docx
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建瓯教育考察博客记录
建瓯教育考察博客记录
（《林汇波的博客》“建瓯教育考察记”整理）
由此次教育考察，由杜校长带队，成员有程书记、我及十所初中校的校长、副校长或教务主任。
行程为：
第一天到东峰中学考察，上午听课，下午交流。
第二天到川石中学，上午是听课与交流，下午是建瓯市教师进修学校的陈振龙老师做专题介绍。
东峰中学、川石中学，在教改方面都是做得较好的。
东峰中学课改观察篇
东峰中学位于东峰镇，离建瓯市区近二十公里，学生数为九百人，每班学生都是四十人左右，分为六个小组。
1、小组合作内容的差异性
东峰中学已经认可各小组完成的层次会各不相同，内容也各不相同。
这应该是他们的合作小组建设成熟的标志，也是较实在地追求有效教学的做法。
不同的小组，其面对的问题会不同。
2、小组代表轮流上台发言与学习效率
看到个别班级的学生轮流上台念材料。
客观上，上台发言是一种锻炼，一种挑战，学习上的积极意义不容否定。
但上台也不可能只是机械性的活动，如机械地念书，念答案，那么，学习意义便不充分了，便需要添加进有挑战性的内容，有难度的内容，添加进其他学生也能积极参与其中的学习内容。
要不，其他学生可能沦为单纯的听众，这就与教师的机械或单向讲授没有什么区别了。
3、小组长的上台讲释不能代替教师
观察到有学生上台讲释，但侧重于锻炼，而对其他学生的学习意义不大。
是不是有优秀生上台讲释就是精彩，就有充分的教学意义？
当然不是。
学生能上台讲释，且讲释内容是其他学生所需，还应该能在与其他学生对话沟通上比教师做得好的，才有意义。
如果比教师的沟通做得差的，或是效果很糟糕的，那不如教师辛苦一点，自己来讲授得了。
如此，应该做好培训工作，培养学生讲释能力。
应该做好教学设计与组织，上台讲释的，必有大意义。
4、展示培训不可少
从东峰中学的学生自主学习情况看，会比教师的讲授更有效率。
他们是做了很充分的培训的，课堂上有关自主学习或展示交流的活动才会那么流畅，进度很快。
惠安的实验，很多教师反应效率低，比一般课耗时间。
原因是没有做好相应环节的培训。
5、轮流回答
看到一位教师让各小组学生轮流回答问题。
我没有长时间在那个教室逗留，但看到的是学生是看书回答的，似乎有念答案的倾向。
可处理为脱离书本或笔记的回答问题，或是分析性的问题处理，或是某一知识点学生上台进行阐释，而不是学生说答案。
应让学生对书本或笔记中的材料进行整合，重新组织，进行创新性的回答，对学生的要求更高，更能锻炼学生，效果会更好些。
6、小组合作活动的效率
不是有小组活动都是好的。
小组合作活动也会有低效的，有时很会浪费时间；也会有无效的，有假合作活动；有的甚至是负效的。
这就涉及教师对小组合作学习的认识。
合作小组的活动是为有效学习服务的，而不能为小组活动而小组活动。
学校或学科组层面应对小组有效活动进行不断的研究，才能摸索出一套有效的小组合作学习模式。
一般而言，需根据不同学科、课型特点，建立相应规范的模式，探讨模式的学习意义，不断地尝试，直至找到较为合理的模式，大家认可的模式，好用的模式。
7、合作小组活动模式的差异性
东峰中学的课堂，小组合作学习是常态。
有效性如何？
很难从单纯的走课中看出。
课改研究进行到现在，应该是有思考合作小组活动模式差异性的基础了。
平时，很多人都会安排合作小组活动，每一学科似乎都会有小组活动，但是不是符合学科特点，是不是高效，似乎大家都说不上来。
有效小组合作流程的研究，已经浮上水面。
8、讨论时站立
其中一个班级有个环节，小组讨论时，全组站立。
这是个好办法。
如长时间的坐着，不免机械枯燥。
教师要求，学生站起，变换一方式，学生精神上便显得较为振作。
另外，站起了之后，学生便靠得更近些，更灵动些，更有利于交流或互相监督，学习状态会更好些。
9、小组活动形式的多样性
从走课中可看出，东峰中学的小组活动形式是多样的。
有：
组长说学习内容；小组成员讨论学习内容；对子里说学习内容。
当然，“说”可换成其它动词，相应的便有其它活动方式。
具体的，可涉及怎么对待导学案里的学习目标，怎么提出学习问题，先学时怎么做记号，怎么做笔记，怎么记重点，学习困难怎么解决，等等。
10、克服组长包办的倾向
反复地看到组长的表现，我便有此想法。
如果说过去有教师包办学生学习的倾向，那么，我们也应该警惕组长包办其他组员活动的倾向。
11、习题讲评课
其中一堂习题讲评课，学生分组念习题答案，然后教师做一定程度的点拨。
如果是不同层次的学生念，会有一定意义，如中、下层次的学生念，可能是有挑战性的。
改进：
注重答案对或错的原因分析，注重不同层次学生的检查。
如先让学生对子或小组里交流，然后是班级里小组代表展示性的，轮流进行错题分析。
12、初一年教师研讨的加强
东峰中学的初一年课堂尚有许多生涩之处，初二、三年便是十分流畅了。
启发：
初一年教师对模式及流程的熟练，对相应内容的内涵，都会有困惑，都有许多问题，加强培训，加强研讨。
个体的探索会有局限，成长有个过程，等待其慢慢摸索，是一种浪费，是一种低效行为，等待的代价太大。
如何加强培训，有效培训，加强研讨，有效组织研讨，应是当务之急。
13、学生自主学习能力培养与教师教育理念、行为的相关性
学生的课堂表现情况，与教师的观念、态度、状态正相关。
很多时候，我们可看到学生是在分组的小组里上着传统的讲授课，教师面对着小组讲授。
这种情况，明眼人是一下子能看出的。
东峰中学的个别教师是有此情况的。
但不为怪，一个学校里，不可能是所有的教师都表现得很好的。
14、小组活动效率如何保证
不是有小组活动即可的，小组活动应高效。
高效的保证即是评价机制的跟上。
小组里如何评价，优生帮了学困生，怎样才算成功，如何肯定。
学困生进步了，如何界定，如何肯定。
小组之间如何促进竞争，激活小组活力。
等等，都要有机制跟上。
15、展示与展示后
很多课堂都有精彩的展示，但没有重视展示后的有效活动。
展示，可有展示前的准备，展示时的有效活动，还应该有展示后的提升性工作。
展示后的活动，是能力的提升，如总结，如点拨，如提出新的要求。
展示后要不要给点空间，让展示者及他的同学有个互动的机会，有个反思的机会，有个进一步提升的机会？
这便是“展示后”。
16、给学生独立空间的重要性
东峰中学提起，他们晚自修都不讲课，都要求学生安安静静地做自己的事情。
从他们的午间休息情况看，学生自主管理能力很强，也可推测出晚自修的情况，学生也是能自主管理好的，教师下不下班督修，估计关系不大。
17、从教师坐班考勤说开去
我们在年段室与教师交谈的时候，有个戴着个牌子的教师过来，逐一登记在年段室里坐班的教师。
从这一点可看出，东峰中学制度还是很严的，这很不容易。
18、学校对课改的评价机制
从后来交流时的学校情况介绍及与教师的交流看，东峰中学是实实在在地做课改工作的，评价机制是真正地跟上了。
日常课堂有否用新模式，公开课能否让学生自主学习，是否有娴熟的模式流程，都已成为学校考核的量化分。
教师自然会遵循，自然要课改的。
东峰中学课改交流篇
八日下午，是集中交流，地点为东峰中学会议室。
东峰中学校长、副校长及课改领导组成员与会，向惠安县农村初中校“小班化教学”实验考察团介绍东峰中学的课改情况。
会议由建瓯市教师进修学校中学教研室陈振龙主任主持。
流程为：
东峰中学教务处陆副主任进行课改情况介绍，兰国兴校长随机介绍，考察团人员提问互动。
19、课改，越做困惑越多
这句话是东峰中学的兰国兴校长说的，这是真课改的肺腑之言，只有积极投入到课改中，感受到课改中的困难，才会有如此感言。
20、陆副主任的发言要点
一是教师队伍建设。
东峰中学的教学质量是很好的，为什么要课改，是因为要学生能适应社会。
课改的主要追求，是培养学生的合作能力、终身自主的学习能力、创新质疑的能力。
东峰中学加强教师的培训，改变教师教育行为。
学校成立五个课改领导小组，每个小组每天抽两个人进行工作巡视。
课改有公开课评价，有教学设计评价。
二是学生培训。
学生的学习，是处于不断的改变之中的。
初一年新生一入学，便请陈振龙主任过来做讲座进行培训。
对新生进行训练，有一套模式，对学生的说、听、写、预习等进行训练。
让学生专注听，让差生敢于问，有足够的自信心，让学生敢于大胆站起来向教师质疑。
学生的自习习惯的培养，也下了苦功夫。
初一年以段为单位进行深入的培训。
有的教师认为新的教学模式效率低，是因为没有培训好，生疏、僵硬，自然的，效率就低下。
很多教师已经认识到学生培训的重要性，且掌握了一套有效培训的方法。
小组评价体系的建立很重要。
要不断补充、修订，逐渐走向成熟。
有效地评价，教师才有管理学生的抓手。
学生不听话怎么办，小组管理有了一套，学生自会乖乖地听话的。
三是课堂教学模式的创建。
是三环六元九式。
三环，即学、议、导
六元，即快乐、热爱、自主、创新、互助、素养。
四是建立学科教学流程，摸索适合的模式。
五是德育是立校之本。
课改，更依赖于德育，或是说，课改，更多时候是德育内容，是德育上的成功。
如学校的食堂配餐，学生如何配合，是德育工作内容。
因课改，食堂工作便非常成功。
问答阶段，考察团成员提了问题，东峰中学的课改团队做解答。
21、课改相应内容的培训需多少时间才能完成
大概需要二十天至五十天才能完成。
东峰中学的初一年段长在暑假学生未进校之前就要深入乡村进行调研摸底，了解新的一届学生的情况，为培训积累基本数据。
22、东峰中学的校风
东峰中学良好的校风，促使了初一年新生的改变。
校风是长期形成的，对表现不良的学生是一种威压。
23、传统讲授与学生自主学习
有的教师会有不改的理由。
传统的讲授，教师很有成就感，但学生很苦。
一些内容，教师不讲，好的学生也能看懂的。
24、如何满足ABC层次学生的学习需求
导学案里应有具体的设计，有针对不同层次学生学习需求的设计。
25、抄底式培训于学生的重要性
军队为什么能那么规范，明知会死也会往前冲？
这是有抄底式培训，知道什么应该做到，且必须做到。
对学生的培训，也应该如此，让他们知道什么是必须做到的。
学校里的很多事情也是有底线的。
初一年新生一进入中学时，不急于上课，而是给他们一个标本，一个学校里必须做到的完整的规则，如课堂的相关要求，寄宿的相关要求，如食堂的要求，如卫生打扫的标准，打扫到什么程度，作息时间如何遵守，仪容仪表做到什么程度，说写训练，展示训练等等。
做好感恩教育，学生的状态会有所改变。
让他们知道家长的辛苦，知道家长的辛苦是为了谁。
搞一次读书报告会。
做好小组的培训，做好对子活动工作的指导。
这些培训工作，在初一新生一入学就要搞完。
只有做好培训，只有培训成功了，才能提升学校工作的效率，提升课堂容量。
（东峰中学与川石中学，两个处于全然不同区域位置的初中校，全然不同的校情，却在进行着同样的课改，对惠安教育的启发是什么，找出来分析，可能才是这次考察的意义所在。
东峰中学校长兰国兴，06年在川石中学任校长，是因学校偏僻质量堪忧而开始了课改。
09年调到东峰中学，而东峰中学原来的质量便是很好的，还要进行课改，还要进行再提升。
那么，各自的课改动因是什么，推进会碰到什么困难，会有哪些成效，都会有各自不同的答案。
）
26、教师的改变
教师的教育行为改变了，学生的学习行为生活行为才有可能改变。
教师理念到观念，观念到行为，改变不是容易的。
传统的教育理论基础，是以管代教，在心理学理论上是是行为主义的。
现代教育的理论基础是建构主义、人本主义心理学，是关注于人的内驱力，是学习者知识的不断自主建构。
两种理论不同，视野不同，行为及结果都会不同。
教师可能会基于惰性，不想改变。
兰校长举了个例，如糟糕失败的婚姻，双方都很想离，但习惯了，便懒得离了。
教师的教改也一样，是不会主动改变的。
想办法迫使教师做出改变是关键性工作。
27、课改团队的积极意义
东峰中学建立课改领导组--骨干教师队伍--骨干教师候补队伍，共有三四十位教师，形成了课改团队，占全校120多位教师的三分之一，组成了课改的基本力量。
不可能所有的教师都会做好课改工作，我们只能争取可能做好课改工作的教师，而不是争取所有的教师。
教师的差异是客观存在的，体制上的问题，不是一下子能解决的。
这需要我们承认这个现实。
28、理论提升的必要性
理论还是要先行的。
很多课改，是草根式的，是个人的探索，个人在黑暗中摸索。
单纯的草根式教育行为，就只能在地上爬，永远站不起来，永远不能跑，不能飞翔。
一定要有理论支撑。
草根的，做到一定程度，要回过头来学习理论，把自己的工作上升到理论的高度。
29、教师对课改的认同期有多长
陆副主任回答：
之前他的教育行为及思考中便有课改的成份，故很快便认同了兰校长的课改认识。
我们应该认为，积极上进的教师，他的教育行为中都会包含有课改的探索，都会有积极的因素。
这都是认同课改的基础。
30、怎么课改
怎么课改，值得商榷。
对杜郎口中学的课改，从反面去质疑，去研究，可能会更有效。
课改，不只是当前课堂教学模式的改革，还是管理的改革，班级管理的变革，整个学校文化建设的改革。
班级管理的改革，是分组式管理，是小组之间的合作与竞争。
但不管如何改革，都是为教学服务，为提高课堂教学有效性，为提高办学质量服务。
31、改革应让教师获益
让教师获益，才能取得教师的支持。
教师的获益可有几个方面：
一是让教师减负。
课改之前教师一课时写三、四黑板的板书，喊了一两节课，手酸喉咙痛。
而课改的课堂教学，以学生自主学习组织课堂教学，教师便写得少，讲得少，体力上的负担小。
二是让教师近期获得，如经济上。
三是评价体系上，让教师看到自己累积的成绩或具体积分。
四是精神上，让教师内心获得满足。
32、课改会不会因校长更换而停止
陆副主任回答：
参与了课改，让教师尝到了甜头，观念及行为都有了改变。
课改会在大家的教育生活中留下烙印，会促使大家成长。
现在的课堂，已经不是传统的课堂，已经不是过去的课堂了，绝不可能回到过去了。
33、管理是没办法移植的
兰校长说到，管理是没办法移植的，每个学校的情况都不一样。
体制的力量是巨大的。
杜郎口中学的课改取得成效，教育部不可能下个文让大家都这么做，局、厅主管也不可能下个文让大家都这么做。
每个学校还是要根据自己的校情做出适合的改革办法。
34、为什么要课改
兰校长做了阐述：
中国城市化步伐正在加快。
小农经济及其思维都已经不适应现代中国，都已经行不通。
未来的发展，应该是生产性的人口只点10%--20%，服务性人口占80%。
社会转型，独生子女的特点是任性，不会配合，这种情况，农村孩子更为严重。
对协作能力的培养，以前的学校、课堂是具备的。
现在的学校具备了吗？
单打独斗的时代已经过去了，未来公民的素质是什么，是需要我们好好思考的。
学生合作学习，与人沟通、合作、配合的能力，需要农村学校切切实实地去培养。
生意好做，伙伴难找。
非智力的因素，在现代生活中所占比例越来越大。
每个人的工作，转型快。
人的一生要换五六次工作，每次工作，都要先熟悉，自主学习能力便要具备，谁行，谁便能抢占新机。
更高层次的，便是人的创新能力。
现在的中国，每天有500家公司创办，同时也有500家公司倒闭。
质疑，是创新的前提，故要求学生敢于提问，敢于思考与实践。
而这些内容，农村孩子更需要，更需要自立、沟通、配合。
东峰中学现推进的一个课改项目为“拓展训练”，这个学期才开始。
35、课改与教师职业倦怠的消除
东峰中学的教育质量一直以来都是不错的，但如果没有教改，很多教师都会出现职业倦怠。
过去传统的教学做得好的，没有新的突破，便在旧的形式上绕圈圈。
现在有了新内涵，注入新的元素，便产生了新的追求。
川石中学课改观察篇
川石中学位于川石镇，离建瓯城区六十左右公里，与政和接壤，地理位置上较为偏僻，教师严重缺编。
建瓯因财政收入少，教师的工效也相对低，可能比惠安低了一千元。
客观上说，教师的工作积极性会到受影响。
川石中学学生六、七百人，班级人数比较多，一般有50个学生，九个小组。
在川石中学考察时，更多的是比较，与东峰中学的比较。
36、制度建设
东峰中学，没有上课的教师，是要在年段室备课或批改作业的，川石中学则没有。
因教师缺编，有的课课程表是排了，但实际却不能开课，如美术课，便是思品课的自习。
学校没有美术教师，开不了美术课。
作为薄弱校，川石中学可能都具备了，制度上很难高要求。
学校行政人员在交流中坦言，不要把教师理解为不食人间烟火的人，他们也是有家庭的，也是有负担的。
37、学生自主能力
中午午休时，我们考察了学生宿舍的情况。
宿舍很安静，学生都静静地靠在床上，没有盖被子。
东峰中学我们也看了，则是要求学生午睡，都盖着被子午睡。
宿舍外，有学生在巡视，在评分。
整幢宿舍楼静悄悄的，可见学生自主管理的效果。
川石中学课改交流篇
川石的交流，地点在会议室。
一副校长先交流他的课改感受、认识，然后是两个班主任谈小组建设。
38、模式与不断改革
凡模式，都有流程、环节。
给了一个具体的流程或模式，教师就有了具体的抓手，有好处，是个起点，对改变教与学是个具体的凭借，都有好处。
但一段时间后，就会发现有滞后的地方，就要做调整。
先学，不是所有的学习内容都可先学，都适宜于先学。
后教，但也要考虑有些内容教师还是要先教的。
后教不绝对，先学也不绝对。
尽量做到先学后教，尽量让学生能先学，培养学生的自主学习能力，教师的教是有明确方向的教。
39、学生的培训
要有机会让学生学会表达，敢于提问题。
学生一般不敢提问题，怕提不好，怕你笑。
各年级的培训：
七年级的培训便显得相当重要，是基础性的培训。
八年级的培训，课堂问题要有挑战性，不能层次太低，不能是翻一下书看一下笔记就能找到答案的，要提高思维水平。
八年级的课堂，是有思维要求，有方法要求，有相应的挑战，让学生进入一种较高层次的状态。
欣赏本身也是一种学习，要培养学生学生学会欣赏别人的能力。
九年级：
要有开放性的问题，课堂才会精彩起来，才不会停留于沉闷。
课堂要有利于优秀生的培养。
40、优秀生的培养
很多小组合作学习对优秀生的培养不利，都是面对中、下生的教学，这就要求课堂学习内容有一定的挑战性。
41、层次与学习要求
每个小组里的学生一般可分为三个层次，分别为飞翔者、奔跑者、跟随者，三个层次的学习要求各不相同。
飞翔者，即是优秀者，可课外先学，进度可超前。
可有更多的要求，要会表达、会沟通，能帮助别人，在帮助别人中精神上得到提升。
42、成绩只是附产品
课改真正做好的，成绩自然就上去，很多课改名校是把成绩视为附产品的。
43、小组建设
组规应是组长带组员自行制定，大概要花两三节课的时间，内容有学习上的、纪律上等等。
组规不是要处罚，而是使小组工作有章可循，小组里的工作便要少数服从多数。
组规定好了，便要签名，要遵循，要认帐的。
组规的组织实施者是组长。
44、大组长的困难及支持
大组长工作中会有许多困难，有时甚至会受到报复，组员不听指挥，搞威胁。
班主任应该是大组长的靠山。
但组长也要学会包容。
没有孩子天生有管理能力，要做好组长的培养，每周培训一次：
让其明确责任；提高处理问题的能力，如怎么当组长，矛盾如何处理，学会忍让；学会帮助别人；学会鼓励与协商。
要利用好组长的人格魅力，让其认识到有时吃亏便是占便宜。
经常召集组长交流工作，交流处理问题的经验，提出问题，让其它小组支招。
45、组工作运作
一般设大组长、学习组长，监督组长，生活、卫生组长。
大组长与学习组长要做好配合工作。
可适当换位，让其体验工作困难。
46、教师要尊重小组工作
对小组里的工作，教师不要随便干预，小组里有什么事，要跟小组长或小组协商，才能处理好小组里的事务，才不会让组长受危害，其权威、权益、权利受到保护。
小组与任何社会组织或个人一样，都有受尊重的必要，这个组织或个人才会明确自己的责任，有责任感。
苏老师介绍到，一次她见到一学生被小组里驱逐至旁边，另立一座位，便要干预，但小组里便告知这个学生的各种不好表现，另立一座位是惩罚性的。
当这个学生表现有所好转时，小组成员才一致同意其归位。
后来，这个组员便不再犯错。
让权给小组，小组便会处理好与他们相关的事务。
要相信学生，相信小组。
47、小组工作的激励机制
付出，就给他收获，谁付出的多，谁的收获就大，如评“小老师”、班级先进，都要照顾表现好的组长。
还可以评“最有管理能力的组长”、“创新之星”、“爱心之星”等等，要让学生死心塌地地为班级干工作。
48、对小组工作的支持
报复肯定会存在，不听话的组员也肯定会有。
班主任应该是小组长的靠山。
班主任可以这样对学生说：
这些组长都是我的孩子，谁动了他的一根毫毛，我就让他……
49、学校文化建设
班级文化建设----
组长说过的话，班主任说过的话，可能很快就忘记了，一阵风就吹掉了，所以，教室墙上可设有“温馨提示”栏，把提示内容用文字的方式写于上面，效果更好。
如针对学生爱说话的，“温馨提示”栏便有“傻子才用嘴说话；聪明的人用脑子说话，智慧的人用心说话。
”于是，有爱说小话的学生被评上一号傻瓜、二号傻瓜的，然后便有一个消除自己称号的过程，教室里自修时便不再有学生的吵闹声了，就能保证有个安静的自学环境。
还有，如“不闲话、不插话、不找话、不接话、不边作业边说话”，“让优秀成为一种习惯”，“成功不在于会不会，而在于肯不肯”，“永远不会有差生，只有懒学生”等等提示语，都会有积极意义。
教室布置，应让每面墙都会说话。
学校文化建设----
川石中学校园里有百米文化长廊，布置精致，有“小老师”评比结果，“小老师”介绍或感言，侧重于学生自主、自信、自尊内容的表现。
50、主题班会怎么上
发现问题马上开主题班会。
班会程序一般提前一天布置。
大多数班会由学生主持，要有学生参与的机会。
当然，教师要做好培训工作，一些学生困难的教师要示范，例如如何主持等。
如某一班会，可先回顾、分析，如为什么上课效率不高，原因有哪些，等等，然后是同学支招，教师点拨，最后可有拜师帮扶的活动。
还可有宣誓，让学生表达改变的决心。
51、家访由小组长完成
教师的家访，有时免不了有告状的嫌疑，有时会有负面的效果。
让组长或小组来完成家访，一是让组长学会沟通，二是家长喜欢，因学生反映的情况真实。
陈振龙主任专题讲座篇
九日下午，是建瓯市教师进修学校中学教研室陈振龙主任做专题讲座。
52、人的特点与教育追求
教育要适合自然，要遵循人的天性，遵循儿童发展的天性。
那么，对学生的教育，便是个扶、牵、放的过程。
改造我们的课堂，应是让学习成为学生的事情。
53、教育改革特点
教育就是培养习惯。
应少教多学。
教育改革的特点，是：
你不理它，它便不理你。
你不参与教改，你便不可能从教改中受益。
54、好生、差生与教育
好生到底是不是教师教出来的？
争论是莫衷一是。
但很多时候教师会承认不是教出来的，且认为是可遇不可求。
差生，你能教会吗？
一致的观点是教不会。
那么，对教育的认识，便是要给学生机会，给学生自主学习的机会。
教师或学校，便是要创造学生自主学习的机会。
55、为什么教师不应独霸课堂
教师的讲课节奏，教师的个性，适合所有的学生吗？
教师教的层次，能适合所有学生吗？
几个问之后，如果做分析，便清楚教师不应独占课堂的。
56、教师如何转变观念
教改的难点是教师转变观念。
现在的课堂，是教多了，还是学多了？
要分析清楚。
教师应该装笨一点，凡事与学生多商量，让学生明确学习是他们的事情。
57、传统教学与现代教学的区别
传统教学，是教师教的思维：
今天教什么，怎么教，教完了没有。
现代教学，是围绕学生学的思维：
今天学什么，怎么学，学完了没有。
58、教学的现代观
学生应该学会教别人，教师却应该学。
学生要教别人，便要
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