浅谈小学英语课堂提问的技巧.docx

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浅谈小学英语课堂提问的技巧

浅谈小学英语课堂提问的技巧

【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。

在小学英语课堂提问中经常存在封闭性问题过多，缺乏对学生情感的关注，提问方式不当，学生思考时间少等问题。

针对这些问题，教师要准确把握提问时机；提问的问题要激发学生兴趣；方法要灵活多样；语言要准确，精练，清晰；掌握好候答时间；重视个体循序渐进；要启发思维，难易适度等。

在小学英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就能收到事半功倍的良好教学效果。

关键词：

小学英语；提问；技巧

引言

学生的思维过程往往从问题开始，恰当的课堂提问，往往能使学生积极思考问题，培养学生分析和解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。

小学英语教学目的之一是激发学生学习英语的兴趣，使他们敢于大胆开口说英语。

在实际的教学中，有些教师没有掌握提问的艺术，大大影响了课堂效果。

因此，我们必须切实提高课堂教学效率，促进课堂交际化。

在教学过程中教师恰当的提问技巧能激发学生的兴趣，创造轻松的课堂氛围；激发学生学习英语的激情，真正达到学习英语的目的。

本文在课堂提问存在的问题和提问技巧方面做了简单探讨

一、小学英语课堂提问存在的问题

1．封闭性问题过多

对该问题进行课堂观察，发现老师喜欢提回忆性的问题或者只有一种答案的问题也即封闭性问题，是因为这些问题可以避免“冷场”。

很多学生都可以回答的来，但是这样却未必能达到理想的教学效果，过多的提这种问题只能限制学生的思维发展能力。

而且这种问题不需要深入理解就可以回答出来，都比较简单，又缺乏趣味性，会影响学生参与课堂问题的积极性，从而不去积极思考。

如PEP小学五年级下册英语unit2MYFAVOURITESEASON,教师如果单调的提问doyoulike……学生回答yes,Ilike……这样学生丝毫没有进行思考，只是回忆了几个季节，而且显得非常枯燥乏味，所以一堂课不应只是提问答案总是唯一，太具体的封闭性问题或回忆性问题，提问应从学生现有知识水平上，由易到难，这样更能打开学生的思路。

例如，DOYOULIKESPRING？

howistheweatherinsummer？

Howdoyoulikefall？

whatcanyoudoinwinter？

这样几个问题从易到难，可以检查学生的不同水平，同时又能激发学生的思考。

2．缺乏对学生情感关注

情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。

情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

于是，课堂提问中渗透情感教育，成了许多英语老师的追求，教师应着重注意这一点，但是通过仔细观察和冷静分析，我们发现有些课堂渗透情感教育有一些偏差。

3．提问方式不当

在进行提问时，很多老师喜欢用一问全班答的方式，这样似乎场面很热烈，同学似乎积极性很高，似乎照顾到了所有学生，但却不料在学生齐声回答问题的时候，很多学生会滥竽充数，往往不能检查出学生的真实水平。

还有些老师喜欢在提问前点学生来回答，这样会给学生造成心理压力，同时会挫伤他们的积极性。

教师在提问时可适当与评语相结合，根据学生回答问题的不同表现，选用不同的评语，例如excellent！

perfect！

you‘rebest！

wonderful！

great！

welldone！

4．学生思考时间少

有些老师提问之后，会立马叫学生起来回答问题，没有给学生任何的思考时间，这样学生有可能会回答的问题也会因为没有时间思考而回答不上来。

总体来说，教师在指定一个学生之时，等待的时间不足两秒，如果三秒后学生还不回答，教师就要干预了。

还有些老师在给出学生正确答案之后，不会给他们足够的时间去理解，这同样是一个值得注意的问题。

二、小学英语课堂提问的技巧

1．准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，如导入式提问---有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用提问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

在教学Whenisyourbirthday?

句型时，我在黑板上画了一个圆，T:

What’sthis?

S1:

It’sacircle.S2:

It’sanegg…（教师发出了笑声）T:

Oh,really?

又在第一个圆的下面又画了一个圆，S1:

Twocircles.S2:

Twoeggs…最后，教师用两条竖线将两个圆连结起来，又在第一个圆上画了几支蜡烛。

学生发出了欢呼声Ss:

It’sabirthdaycake.自然而然地引出了新句型：

Whenisyourbirthday?

以上设计是根据教学内容的需要设计疑问，请学生猜图形，激发了学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望，班里的学生好似插上了想象的翅膀。

通过教师提问，请学生猜图形，由此导入到教学Whenisyourbirthday?

可谓是水到渠成。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

2．问题激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。

因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。

用科学、生动的语言引导学生积极思维。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。

激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。

但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

例如，在日常英语课中，许多英语老师习惯在新课导入或教学过程中问学生类似问题：

“Hello，howareyou?

I’mfine，thankyou，Andyou?

What’sthisinEnglish?

Whatdayisittoday?

”等，且每节课都用，学生每天面对这样滚瓜烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。

这个时候，教师应有效地建立旧知与新知的联系，设计问题，作好铺垫。

如在教学第七册第四模块第二单元的what’syourfavouritefestival?

时，教师可设计如下问题与学生进行交流，Hi，Myfavouritecolorisblue，what’syourfavouritecolor／animal……?

为后续的教学做好铺垫，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

3．提问方法灵活多样

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。

从提问的程式分，提问有判断式（是什么？

）、描述式（怎么样？

）、分析式（为什么？

）和评论式（你认为怎么样？

）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。

课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

4.语言准确，精炼，清晰

英语教师的语言特点要求教师能根据学生的学习需求，中英文相结合，语言风趣，甚至要求用夸张的语音语调强调教学的重点，多与学生开展语言互动，并配上相应的表情和肢体语言，帮助学生理解教师的教学要求。

如：

在教学英语第三册第六模块Canyourunfast?

时，如何呈现本课重点句型Canyou（　）?

其回答将是一个关键点。

因为这个句子里的每一个词分开后，学生都学过，都会读。

但是，学语言讲究的是语境。

反复读一个英语的句子，也许会读的很熟练，但是放在相应的语境中不一定会用。

我是这样呈现新句型的：

先在讲台上做跑步的动作，请学生用英语猜一猜老师在做什么运动，学生很快就大声地说出来：

“Run!

”我点头：

“Yes，Icanrun，Canyourun?

”接着一边问，一边把can板书在黑板上，并用询问的眼神和手势重复再问“Yes，Icanrun，Canyourun?

”这时，就有学生回答，“Yes!

”我马上提问能够回答的同学“Canyourun?

”，引导学生一边跑步回答：

“Yes，Ican.”这时，我假装踉跄了一下，“Oh，Ihurtmyfoot，Ican’trun.”从而引出否定的回答No，Ican’t，这样呈现新句型的方式省略了大量中文讲解的过程和时间，运用教师的语言、表情、动作的提示，使学生很快明白教师的意图，理解句子的意思。

整个过程真实、有效，而且令学生印象深刻。

5．掌握好候答时间

教师提问完问题后要多留一些时间给学生思考，教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提问答案，这样，一定程度上固然能有效的加快教学节奏，降低学生学习的难度，但长期如此，会使学生产生依赖心理，从而不利于学生思考能力的培养，另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。

与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

6．提问重视个体循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。

善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。

针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

7．提问要启发思维

美国教授GillianBrown说：

“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。

”教师的提问，应富有启发性，所提问题要能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。

教师必须明确，提问不等于启发式，只有好的提问才是启发式提问。

英语课堂上，我们常看到教师手里拿着一支绿色的铅笔大声问：

“Isthisapencil？

”学生异口同声地回答：

“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：

“Isitred？

”学生再一次响亮地回答：

“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……这些问题显得有些肤浅、平庸、缺少信息沟，而且问法单调。

看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。

在教学season中的spring时，课前我让学生观看了有关春天的动画，并且设计了以下问题：

①What’stheweatherlikeinspring?

②Whatcanyouwearinspring?

（Icanwear…） 

③Whatcanyouseeinspring?

（Icansee…） 

④Whatcanweeatinspring?

（Icaneat…）

其中第三个问题得到的答案最多，有的学生说：

Icanseekitesinspring.Icanseebirdsinspring.Icanseebeautifulflowersinspring.Icanseegreentreesinspring.Icanseemanyanimalsinspring…这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合。

之后，在教学summer，autumn和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用

8．提问要难易适度

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。

这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

让学生选择适合自己难度的话题进行讨论，尽可能地照顾到每一位学生。

教师可设计这样的问题如，what’syourhobby?

/Doyoulikedoingsth.?

”,这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

结束语

课堂提问是小学英语课堂中非常重要的教学手段，对于课堂教学的意义不言而喻。

恰当的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生新思维的发展。

但是提问中存在的问题也不容忽视。

在教学实际中掌握提问技巧恰到好处的进行提问是课堂教学成功的重要因素。

因此，教师的课堂提问也是一门学问，教师要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。

本文在启发学生思维方面有待做进一步的研究与探讨。

参考文献

1，徐高厚，施铮：

<<课堂教学技艺》,北京师范大学出版社1997年

2，李萍：

“英语课堂提问艺术”<<学英语>>2003年第8期

3，单凌晨：

“提问促进‘互动’”<<学英语>>2003年第47期

4，杨金华小学英语课堂提问之外的”问题”[J]小学教学设计，2008,（09）