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信息技术环境论文

《信息技术环境下小学语文自主、合作、探究学习方式的研究》

皋兰县明星小学白玉金

为了学生在语文学习中积极主动、独立自主学习能力的培养，致力于信息技术环境下学生在语文学习中合作意识的培养，致力于学生在学习过程中发现问题，探索解决问题的能力的培养。

下面就我在语文教学中对多媒体教学的探索与体会谈谈自己的想法。

一、内容与方法

1、内容

关于信息技术环境下小学语文教学中促使学生形成自主、合作、探究学习方式的方法与途径的研究。

本课题致力于信息技术环境下学生在语文学习中积极主动、独立自主学习能力的培养的研究，致力于信息技术环境下学生在语文学习中合作意识的培养的研究，优化合作方式的方法的研究，致力于学生在学习过程中发现问题，探索解决问题的能力的培养的研究。

2、方法

（1）、以行动研究法为主：

行动研究法主要指实际工作者的实践活动和研究者的探索活动，强调一边探索一边行动，一边行动一边探索，两种活动有机结合起来。

从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。

行动研究法的结果是一些能改进教学问题的新的做法和案例。

教师采取教学行动来改善教学，就像一项研究提出的假设，教师系统的实践和反思就像对假设进行验证和修正，最终找寻有效的解决方案。

教师教学研究的重点是自己的学生和课堂。

研究是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑，把行动和研究联系起来，着眼解决教学中的实际问题。

换句话说，研究的问题来自教学实践，研究主体是一线教师。

行动研究就是教学，运用研究改善教学。

（2）、辅之观察法、测试法、经验总结法、文献研究法。

在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。

二、结论与对策

结论一：

信息技术环境下低年段“五步”识字教学法能彻底改变语文课堂学生学习汉字的被动局面，并且学习效率高，学生兴趣高、记得牢。

结论二：

信息技术环境下中高年段“四环”自主阅读探究学习模式有效激发了学生阅读欲望，学生主体性得到发挥。

结论三：

信息技术环境下高年段作文网络评议批改新模式得到学生的喜爱，学生作文水平明显提高。

对策：

1、鼓励教师大胆实践，写好课后反思，交流体会感受，要求有理论基础的教师和专家进行论证，现场指导，提升我校课堂教学的有效性。

2、从培养学生兴趣入手，进一步构建和谐师生关系，把学习方法的研究与实验渗透到课堂教学的各个环节。

3、鼓励教师成为研究型教师，多上与此课题相关的研讨课，总结经验，大胆实践，坚持长远眼光，立足学生养成好习惯，掌握好方法，主动自学完成学习目标。

三、成果与影响在课题研究过程中，我们形成信息技术环境下“五步（低年级识字）——四环（中高年级阅读）——一模式（高年级作文）”研究成果：

成果一：

形成信息技术环境下低年段“五步”识字教学法，改变了识字教学过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械重复训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，真正做到学生在识字过程中主体地位的回归，激发了学生的学习兴趣。

第一个环节：

“创设情境，激情引趣”。

低年级语文识字教学要根据学生的心理特点（认知方式、情感表现特点等）倡导开放式教学，充分保护学生好奇心，激发学生探究欲望。

在这种教育理念的指导下，教师在教学伊始从激发、调动学生的学习兴趣入手，充分利用图文并茂的动画影像，创设了形象、生动、轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围，使学生产生想学、要学、乐学的动机。

第二个环节“自主识字，渗透学法”。

在这个环节中，让学生依据学法提示和网络媒体的可调控性自主识读，自由表达，培养自学能力，通过反复朗读，观察部首特征、读音，发现汉字规律，掌握识字技巧。

第三个环节“游戏巩固，多元对话”。

游戏是学生喜欢的学习形式。

在本课识字教学中，教师充分考虑到学生的年龄、认知特点，设计了当小老师、猜字、收获园等多种识字游戏，调动学生的多种感官，师生对话、生生对话、人机对话、与文本对话，提高了学生学习的积极性，寓教于乐，达到了学习的最佳境界。

第四个环节“拓展阅读，知识整合”。

识字的目的是为了读文。

本课教学中，教师创设各种寓教于乐的氛围，让学生充分体会到识字的快乐。

在文本阅读中，通过分角色读、配乐读等各种形式读文，让学生随文理解、巩固，提升对汉字的理解，丰富词汇量，达到知识整合、运用。

第五个环节“质疑解难，多元评价”。

在本课识字教学环节中，教师做到了不将自己的理解强加于学生，允许学生提出对个别汉字的困惑，教师不急于给出解答，而是请学生发表不同看法，然后师评、生评、自评。

成果二：

形成信息技术环境下中高年段“四环”自主阅读探究学习模式第一环：

网络资源辅助预习。

预习是学生学语文首要环节，是学生个性差异表现最突出的环节。

故，预习效果往往良莠不齐。

同时，语文又是网络资源极为丰富的科目。

如何拓展学生视野，让学生充分挖掘网络上的语文资源，达到有效、快捷地搜集网上信息、饶有兴趣地预习，教师要做好引导，使网络环境下的预习成为一种代替无味游戏的快乐的认知过程。

这就要求教师指导学生学会根据教材文本需要，有选择地进行网上预习。

区分层次，区分维度，让能飞的飞起来，能跑的跑起来，不能飞不能跑的暂且紧走几步也行。

第二环：

网络环境下的课堂生疑有人认为，教学是一门遗憾的艺术。

学生在学习语文过程中也不无盲点。

利用这一规律，我们充分认识学生的主体地位，根据课堂内容和教学需要，有意和学生一起发现阅读盲点，让学生适当带一点“迷雾”，抱一点遗憾走出课堂，进行课外网上“攻关”，在“探究新知——发现盲区——网上探究”的过程中循环向上。

第三环：

网络环境下的自主阅读探究对小学生来说，网上阅读探究处于好奇期。

我校教师平时注意在上课过程中，结合当堂课内容和特点，预设一些“盲区”，或拓展，或搜集，或给学生推荐一些优秀的文学作品或影响媒体，引导学生进行网上阅读。

学生适应了这种教学后，主体性得到彰显，逐渐自选作品，饶有趣味地进行网上阅读。

学生带着网上阅读攻关的收获走进下一堂语文课，与同学分享成果，自然会多几分自信，多几分上进心。

每一堂语文课，教师们尽量激发学生网上阅读欲望，再阅读，再交流，知不足而思阅读，循序渐进。

第四环：

网络环境下的互动交流在学科整合日趋成熟的今天，我校语文教师积极和全班学生建立网上语文交流群，随时沟通语文学习心得。

学生们经常自制个人网页、充分利用微机课所学，自制简单课件、书写博客心得等，通过网络平台交流学习，达到生动活泼学语文的目的。

成果三、形成信息技术环境下高年段作文网络评议批改新模式。

作文“网络评议批改”模式：

网络互动学生WORD写作教师指导评议学生互评修改解读：

传统的作文教学靠“一张嘴一页纸一支笔”来完成。

课堂气氛严肃，缺乏情趣，教学方式陈旧，学习方式单一。

教师为把学生真正从咬破笔杆、“苦爬格子”的困境中“解救”出来，在充分利用信息技术环境上下了功夫。

在作文教学中，常常利用网络教室，指导学生通过复制粘贴，随时把自己喜欢的文字放进自己的素材库、QQ空间里，为写作积累更多更广的素材。

每次教师安排指导后，学生可以尽快构思，谋篇布局，并可以快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上，形成文字，随时加以修改，利于无障碍表达，非常方便。

这样以来，对那些文字书写较差但电脑功底较好的同学来说，能使他们重拾信心，提高写作欲望，达到积极、主动参与的目的。

在“评议批改”环节中，教师在网络环境下，让学生利用WORD写作，先自我修改；接着用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。

与此同时，教师在课堂上也可以通过终端机，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送给每个学生，供全班同学共同赏析和评议。

这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。

在这一种互助活动中，学生往往表现出很高的参与热情，因而收到了比较好的教学效果。

成果四：

形成了信息技术环境下语文课堂教学评价办法。

四、改进与完善

1、增加交流研讨次数，鼓励教师谈体会感受，要求有理论基础的教师和专家参加研讨活动，并现场指导，提升课题组成员的理论水平。

2、从培养学生兴趣入手，进一步构建和谐师生关系，把学习方法的研究与实验渗透到课堂教学的各个环节。

3、提倡研究教师写研究心得，总结经验大胆实践，坚持长远的眼光，立足学生养成好习惯，掌握好方法，主动自学完成学

习目标。

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