信息技术环境论文.docx
《信息技术环境论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术环境论文.docx(3页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![信息技术环境论文.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/24/c57d393f-c2f9-44d2-b8ff-773bd29a602c/c57d393f-c2f9-44d2-b8ff-773bd29a602c1.gif)
信息技术环境论文
《信息技术环境下小学语文自主、合作、探究学习方式的研究》
皋兰县明星小学白玉金
为了学生在语文学习中积极主动、独立自主学习能力的培养,致力于信息技术环境下学生在语文学习中合作意识的培养,致力于学生在学习过程中发现问题,探索解决问题的能力的培养。
下面就我在语文教学中对多媒体教学的探索与体会谈谈自己的想法。
一、内容与方法
1、内容
关于信息技术环境下小学语文教学中促使学生形成自主、合作、探究学习方式的方法与途径的研究。
本课题致力于信息技术环境下学生在语文学习中积极主动、独立自主学习能力的培养的研究,致力于信息技术环境下学生在语文学习中合作意识的培养的研究,优化合作方式的方法的研究,致力于学生在学习过程中发现问题,探索解决问题的能力的培养的研究。
2、方法
(1)、以行动研究法为主:
行动研究法主要指实际工作者的实践活动和研究者的探索活动,强调一边探索一边行动,一边行动一边探索,两种活动有机结合起来。
从实际问题出发,通过研究、实践,解决问题,探索新理论,进一步指导实践。
行动研究法的结果是一些能改进教学问题的新的做法和案例。
教师采取教学行动来改善教学,就像一项研究提出的假设,教师系统的实践和反思就像对假设进行验证和修正,最终找寻有效的解决方案。
教师教学研究的重点是自己的学生和课堂。
研究是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑,把行动和研究联系起来,着眼解决教学中的实际问题。
换句话说,研究的问题来自教学实践,研究主体是一线教师。
行动研究就是教学,运用研究改善教学。
(2)、辅之观察法、测试法、经验总结法、文献研究法。
在教学实践过程中进行课题研究,边实践边反思边总结,不断改进课题研究方法。
二、结论与对策
结论一:
信息技术环境下低年段“五步”识字教学法能彻底改变语文课堂学生学习汉字的被动局面,并且学习效率高,学生兴趣高、记得牢。
结论二:
信息技术环境下中高年段“四环”自主阅读探究学习模式有效激发了学生阅读欲望,学生主体性得到发挥。
结论三:
信息技术环境下高年段作文网络评议批改新模式得到学生的喜爱,学生作文水平明显提高。
对策:
1、鼓励教师大胆实践,写好课后反思,交流体会感受,要求有理论基础的教师和专家进行论证,现场指导,提升我校课堂教学的有效性。
2、从培养学生兴趣入手,进一步构建和谐师生关系,把学习方法的研究与实验渗透到课堂教学的各个环节。
3、鼓励教师成为研究型教师,多上与此课题相关的研讨课,总结经验,大胆实践,坚持长远眼光,立足学生养成好习惯,掌握好方法,主动自学完成学习目标。
三、成果与影响在课题研究过程中,我们形成信息技术环境下“五步(低年级识字)——四环(中高年级阅读)——一模式(高年级作文)”研究成果:
成果一:
形成信息技术环境下低年段“五步”识字教学法,改变了识字教学过程中过于强调接受学习,死记硬背、机械重复训练的现状,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手,真正做到学生在识字过程中主体地位的回归,激发了学生的学习兴趣。
第一个环节:
“创设情境,激情引趣”。
低年级语文识字教学要根据学生的心理特点(认知方式、情感表现特点等)倡导开放式教学,充分保护学生好奇心,激发学生探究欲望。
在这种教育理念的指导下,教师在教学伊始从激发、调动学生的学习兴趣入手,充分利用图文并茂的动画影像,创设了形象、生动、轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围,使学生产生想学、要学、乐学的动机。
第二个环节“自主识字,渗透学法”。
在这个环节中,让学生依据学法提示和网络媒体的可调控性自主识读,自由表达,培养自学能力,通过反复朗读,观察部首特征、读音,发现汉字规律,掌握识字技巧。
第三个环节“游戏巩固,多元对话”。
游戏是学生喜欢的学习形式。
在本课识字教学中,教师充分考虑到学生的年龄、认知特点,设计了当小老师、猜字、收获园等多种识字游戏,调动学生的多种感官,师生对话、生生对话、人机对话、与文本对话,提高了学生学习的积极性,寓教于乐,达到了学习的最佳境界。
第四个环节“拓展阅读,知识整合”。
识字的目的是为了读文。
本课教学中,教师创设各种寓教于乐的氛围,让学生充分体会到识字的快乐。
在文本阅读中,通过分角色读、配乐读等各种形式读文,让学生随文理解、巩固,提升对汉字的理解,丰富词汇量,达到知识整合、运用。
第五个环节“质疑解难,多元评价”。
在本课识字教学环节中,教师做到了不将自己的理解强加于学生,允许学生提出对个别汉字的困惑,教师不急于给出解答,而是请学生发表不同看法,然后师评、生评、自评。
成果二:
形成信息技术环境下中高年段“四环”自主阅读探究学习模式第一环:
网络资源辅助预习。
预习是学生学语文首要环节,是学生个性差异表现最突出的环节。
故,预习效果往往良莠不齐。
同时,语文又是网络资源极为丰富的科目。
如何拓展学生视野,让学生充分挖掘网络上的语文资源,达到有效、快捷地搜集网上信息、饶有兴趣地预习,教师要做好引导,使网络环境下的预习成为一种代替无味游戏的快乐的认知过程。
这就要求教师指导学生学会根据教材文本需要,有选择地进行网上预习。
区分层次,区分维度,让能飞的飞起来,能跑的跑起来,不能飞不能跑的暂且紧走几步也行。
第二环:
网络环境下的课堂生疑有人认为,教学是一门遗憾的艺术。
学生在学习语文过程中也不无盲点。
利用这一规律,我们充分认识学生的主体地位,根据课堂内容和教学需要,有意和学生一起发现阅读盲点,让学生适当带一点“迷雾”,抱一点遗憾走出课堂,进行课外网上“攻关”,在“探究新知——发现盲区——网上探究”的过程中循环向上。
第三环:
网络环境下的自主阅读探究对小学生来说,网上阅读探究处于好奇期。
我校教师平时注意在上课过程中,结合当堂课内容和特点,预设一些“盲区”,或拓展,或搜集,或给学生推荐一些优秀的文学作品或影响媒体,引导学生进行网上阅读。
学生适应了这种教学后,主体性得到彰显,逐渐自选作品,饶有趣味地进行网上阅读。
学生带着网上阅读攻关的收获走进下一堂语文课,与同学分享成果,自然会多几分自信,多几分上进心。
每一堂语文课,教师们尽量激发学生网上阅读欲望,再阅读,再交流,知不足而思阅读,循序渐进。
第四环:
网络环境下的互动交流在学科整合日趋成熟的今天,我校语文教师积极和全班学生建立网上语文交流群,随时沟通语文学习心得。
学生们经常自制个人网页、充分利用微机课所学,自制简单课件、书写博客心得等,通过网络平台交流学习,达到生动活泼学语文的目的。
成果三、形成信息技术环境下高年段作文网络评议批改新模式。
作文“网络评议批改”模式:
网络互动学生WORD写作教师指导评议学生互评修改解读:
传统的作文教学靠“一张嘴一页纸一支笔”来完成。
课堂气氛严肃,缺乏情趣,教学方式陈旧,学习方式单一。
教师为把学生真正从咬破笔杆、“苦爬格子”的困境中“解救”出来,在充分利用信息技术环境上下了功夫。
在作文教学中,常常利用网络教室,指导学生通过复制粘贴,随时把自己喜欢的文字放进自己的素材库、QQ空间里,为写作积累更多更广的素材。
每次教师安排指导后,学生可以尽快构思,谋篇布局,并可以快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上,形成文字,随时加以修改,利于无障碍表达,非常方便。
这样以来,对那些文字书写较差但电脑功底较好的同学来说,能使他们重拾信心,提高写作欲望,达到积极、主动参与的目的。
在“评议批改”环节中,教师在网络环境下,让学生利用WORD写作,先自我修改;接着用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字;最后通过网络发送给老师或同学,让老师或同学帮助修改。
与此同时,教师在课堂上也可以通过终端机,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送给每个学生,供全班同学共同赏析和评议。
这种基于网络的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,大家可以同步对一篇文章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬,这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。
在这一种互助活动中,学生往往表现出很高的参与热情,因而收到了比较好的教学效果。
成果四:
形成了信息技术环境下语文课堂教学评价办法。
四、改进与完善
1、增加交流研讨次数,鼓励教师谈体会感受,要求有理论基础的教师和专家参加研讨活动,并现场指导,提升课题组成员的理论水平。
2、从培养学生兴趣入手,进一步构建和谐师生关系,把学习方法的研究与实验渗透到课堂教学的各个环节。
3、提倡研究教师写研究心得,总结经验大胆实践,坚持长远的眼光,立足学生养成好习惯,掌握好方法,主动自学完成学
习目标。
.