浅谈教师的人格魅力.docx
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浅谈教师的人格魅力
浅谈教师的人格魅力
教师在课堂教学中的良好形象及人格魅力，是确保课堂教学顺利进行的一个重要因素，一个富有人格魅力的老师，能够营造一个学生积极参与、气氛热烈的课堂。
从教多年来，经验告诉我们，教师在课堂教学中，应有以下人格魅力：
一、具有精深广博的科学文化知识和创新能力
当代青少年思维活跃，兴趣广泛，他们往往不满足于课本上的内容，还渴望老师们能给他们多讲点新鲜的、有趣的、甚至带有种神秘感的知识，如时政、文体、美学、航天、人生等。
教师是学校育人的主体，在教学过程中对学生起着主导作用，要做好教学工作，教师就必须具有精深广博的科学知识结构。
渊博的知识会使学生产生折服感和钦佩感。
学生时代是一个最难忘的时代，每当想起学校的生活，人们总忘不了那些知识渊博、富有人格魅力的老师，学生们希望他们的老师能满足自己的求知欲，能解开自己心中的疑团，不喜欢那些没有创新意识，循规蹈矩，只会啃书本的老式的“教书匠”。
二、教学方法灵活多样，新颖风趣
多数学生说他们烦透了那种“注入式”、“填鸭式”的陈腐的教学方法，希望老师们的教学语言精炼、新颖、生动，少一点“老生常谈”，最好能辅以现代教学手段，丰富教学内容，提升教学情趣。
三、建立良好的师生关系
教师对学生的信任和尊重是培养良好的师生关系的先决条件。
教师信任学生，学生便会对教师产生更强烈的信任，从而促进师生关系更加和谐。
可以说有效的教与学的关键是师生间的和谐交往，而良好的交往又依赖于师生间融洽的关系，融洽和谐的师生关系往往是课堂气氛活跃的根本保证。
亲其师，方能信其道。
消除师生间隔阂，缩短教育者与被教育者之间的距离，一方面可以促使学生积极主动地学习，努力思考，大胆发言，轻松自如地接受知识，另一方面又能反过来影响影响教师的心态，激发教师自身的激情，提高教学艺术，活跃课堂气氛。
四、品德高尚，以身作则
教育是一项崇高的事业，就需要有崇高品德的教育者。
教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行、一举一动都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。
在实际工作中，有的教师口号喊得震天响，实际行动不沾边。
学生对这样的教师嗤之以鼻。
一位人民的教师，就应处处为人师表，注重仪表、言行、时时处处作学生的楷模。
五、面向全体学生，因材施教
赞科夫讲得好：
“亮的孩子，人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。
”课堂上教师应全面公正地对待每一个学生，以期待、鼓励、赞许的目光去带动学生积极思考，千方百计地寻找答案。
坚信每一个学生身上都有可以挖掘的潜能，都有能够通过相互碰撞迸发智慧火花的燧石，进而以平等的姿态与学生交往。
因此课堂教学中，每一位教师都应关注每一个学生，让每一位学生都怀着浓厚的兴趣和极大的热情参与到学习中来。
学生的个性和基础不同，要进行分层次分类别指导教育，使每个学生都获得一种自我认同感和使命感，让每个学生都能体会成功的愉悦，使学生从成功走向成功。
六、严以律己，严格执教
在课堂教学中，一个教师要体现严以律己，严格要求学生，严格执教，就应当对党的教育事业充满激情，在教学中倾注自己的热忱与兴趣，让学生感到自己对课堂教学的投入。
那么，学生的注意力就会在老师的控制下，老师就能掌握开启学生心灵之门的钥匙。
另外，教师还应当在处理师生关系中自觉遵守师德规范，自觉摆脱经验主义、教条主义勇敢地承认自身不足。
一个有着人格魅力的教师，就像一块无形的磁铁，有一股无形的力量，吸引着学生，影响着学生，使他们形成一种自然的学习动力和愿望。
浅谈初中数学学习兴趣的培养
2010-11-2519:
54:
48
作者：
耿自力
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大内驱力。
浓厚的学习兴趣，对学生的学习有着极大的吸引力，它能使学生努力求知，勤奋钻研，乐而不倦，专心致志地学习。
不难发现：
兴趣，在整个学习过程中有着十分重要的作用。
学习兴趣的浓淡，直接关系到学生学习热情的高低、学习成绩的优劣，影响到学生的学习能否持续发展。
浓厚的学习兴趣是学生终身学习和发展的基础。
因此，教师要充分认识到学习兴趣的重要性。
其中数学学习兴趣尤为重要，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的数学学习欲望与更强的数学学习动力。
它可以使学生对数学知识有着顽强的追求和积极的探索。
特别是初中低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。
他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。
他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。
研究表明，随着年级的升高，学生的数学学习兴趣逐渐下降，而数学学习成绩与数学学习兴趣有着显著的相关性。
浓厚的兴趣产生较大的学习动力，使学生的注意力集中于数学学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑战。
那么在数学教学中，如何培养学生学习数学的兴趣呢？
一、构建和谐的师生关系是培养学生的数学学习兴趣前提
师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。
和谐融洽的师生关系是培养学生的数学学习兴趣前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。
师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。
在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，就会对这门课产生浓厚学习兴趣。
教师是师生情感的主导者。
热爱学生是进行数学教学的前提。
当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习兴趣时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。
这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。
二、精心设疑，诱发兴趣
所谓设疑，是老师有意识地将"疑"设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在"疑"中生"奇"，"疑"中生"趣"，针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
例如：
在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：
一天，小明去小李家看他，当时小李正在有关“解一元二次方程的习题”，小明一看就告诉小李哪道题做错了。
小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？
此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？
”。
同生们异口同声地说“想！
”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。
数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。
学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。
教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。
让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学数学的兴趣。
"学启于思，思源于疑"，有疑问才能启发学生去探索。
作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，在教学时有目的地进行多方练习。
从而达到诱发学生学习数学兴趣的目的。
三、精心选择，融入有趣的数学知识
在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。
例如：
“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。
于是我首先介绍中国古代著名数学著作?
周髀算经?
中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。
学生常常对怎样把常数项分解为两因数或两因式感到困难，有一位教师就给学生布置了这样一道题：
分解x2-5x+6=x2+（+）x+（×），在（）内填上哪些整数？
便可以用“十字相乘法”分解因式。
因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范、辅以学生大量的操作。
教师要记住将学生原先想做而不会做，不懂的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误。
由于这是同学们自己观察、发现、总结出来的，大家都很高兴，“教师愉快教，学生愉快学”这样会大大地增强学生对数学的浓厚兴趣！
四、及时反馈，学以致用
学习数学知识的根本目的在于应用。
只有通过应用，学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展。
初中数学内容繁多，跨度较大，理论性强，学生感觉难学难懂,枯燥乏味,学习缺乏兴趣。
但是，如果把这些知识变一种新的方式加以运用,效果就不同了。
例如,在学习了“有理数的混合运算”之后,我让同学们进行“24点游戏”的比赛,并评选出名次。
这样，既锻炼了学生的混合运算能力，又锻炼了其快速反应能力，并培养了学生的合作精神与参与意识。
之后，同学们还多次自发组织了类似的活动，真所谓“寓教于乐，乐在其中”。
又如，在教学“三角形内角和定理”时，我采用了让学生自己实验、猜想导入的方法。
由于证明时要添加辅助线，而这对初学几何的学生而言，又是个棘手的问题。
为此，我让学生们拿出头天准备好的各式纸版三角形（钝角三角形、直角三角形、锐角三角形），撕下两个角与第三个角拼在一起，看是否能拼成一个平角，因为一平角等于180度。
总之，培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。
它可以使学生对数学知识有着顽强的追求和积极的探索。
我们要努力创设新奇、新异、新颖的情境，使学生的注意力集中于数学学习，初中数学学习兴趣的培养，直接关系到学生学习热情的高低、学习成绩的优劣，影响到学生的学习能否持续发展。
所以我们一定重视和培养学生学习数学的兴趣！
浅淡新课标下数学的...
2010-11-2715:
52:
08
作者：
倪铸
关键词：
激发学习兴趣、探索问题的能力、创新能力
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯，怎样去用好新教材教好学生？
这个问题是我们第一线老师遇到的难题。
从《数学课程标准》了解到：
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
我认为要达到新教材的目的就要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调节学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，通过一年半来使用新教材的试验认为新的课堂教学应该注意以下问题：
一、要发挥学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力
学生是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都是为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
是用好新教材的一个技巧。
而数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学，教师的角色应当是鼓励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事，教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
如，在教七年级数学“几何体”部分时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。
在寻找的过程中，学生就开始对几何图像有了感性的认识。
当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。
又如“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。
这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
又如：
在学习“模到红球的概率”时，我让学生通过做游戏方式来感知、体验摸到红球概率的大小。
具体做法是这样的：
我在盒子里装有8个红球，4个白。
把全班同学分成人数相等的红、蓝两队，然后由红、蓝两队分别派代表轮流摸一次球，摸到红球得一分，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。
负的小组向胜的一组得出2个关于摸到红球的概率的问题。
由胜的一组找代表回答。
二、要注意培养学生的探索问题的能力和培养学生的发散思维
数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。
改革后的新教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。
在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得数学知识，发展数学思维，提高创新能力。
1．引导学生积极参与概念的建立过程
传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。
新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
2．引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程
在这个过程中，让学生掌握数学证明的思想脉络，体会数学证明的思维和方法，培养学生数学思维的独创性。
3．利用新教材中多次出现的一题多解的例子，引导学生积极参与问题的不同角度、不同思路的探索过程
通过一题多解让学生寻求不同解法的共同本质和思考方式的共性，最终上升到多解归一、多题归一的高度，使学生初步掌握数学方法和思想。
如第三章"a能表示什么"一节中，有一题是通过火柴棒摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系。
我们可以让学生分成不同的小组，从不同角度对这一问题进行探索和研究，答案虽然一样，却可以得到多种不同的表达方式。
这一过程既让学生学会了分析问题的方法，又扩展了学生的思维空间。
4．鼓励学生积极参与开放性课题研究
在研究过程中，学生可以将数学知识运用到实际生活中，这也是一个极好的实践、思考、探索和交流的过程。
如讲"水位变化"这一节时，在引导学生探讨完例题后，可以让学生从实际生活当中寻找与例题相似的数据处理问题，像股票的涨跌、潜艇的沉浮等。
由学生自行设计数据表格、提出问题，利用所学知识解决问题、给出评价，做成一个小型的数学报告或数学论文。
通过这种开放性课题的研究，学生既提高了数学语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。
5．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境
没有对常规的挑战，就没有创造。
而对常规挑战的第一步，就是提问。
一个好的提问比一个好的回答更有价值。
因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型的思路和方法。
如，讲到"可能性"这一节时，可让学生对现实生活中的彩票中奖率进行研究，比较各种形式的彩票中奖率的高低。
6．营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。
问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。
鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。
三、密切联系小学的数学知识，形成知识体系
中学数学教学内容的安排既要注意知识本身的科学性、系统性，又要符合学生的认知规律，注意由浅入深，循序渐进。
要考虑到同小学数学知识的衔接。
目前数学教学的现状是这批学生在小学数学学习时，比较重视双基的培养，对数学能力的培养甚少，而新教材在内容安排上已明显地体现了注重对学生数学能力的培养，这往往给学习新知识带来了一定的难度。
知识若长期处于相互分割状态，就会被遗忘，就会失去应有的效能，更不利于创造和创新。
在组织教学时，尽量与学生已学的知识相联系，可起到“温故知新”形成较完整的知识体系的作用。
如：
在学习第五章“一元一次方程”之前我先通过学生小学里学过的知识，结合自身，自编一道与此有关“我的年龄”题。
当时学生思维很敏捷，编出了各种类型的题目，如：
⑴爷爷今年68岁是我的年龄6倍少10，问我今年几岁了？
⑵小狗逗逗与我的年龄之和是18岁，我今年14岁问小狗逗逗几岁了？
等等。
学生通过对算术方法求解和列方程求解的比较，感受到列方程解应用题的好处，同时也为学生学习新知识“解一元一次方程”扫清知识障碍，这样对新知识获取也显得轻松多了。
再通过讨论、比较和适当的练习，并在运用中解决实际问题，使学生循序渐进地获取知识，从而感受到学习的连贯性、整体性和实用性，形成较为完整的知识体系。
四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展
《数学课程标准》指出：
数学教育要面向全体学生实现：
人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。
要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
新教材总练习中设计A、B、C组题，教师可根据学生实际情况进行选用。
对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、让学生有充分的时间“读一读”“做一做”“试一试”“想一想”
新教材增设“读一读”“想一想”“做一做”“试一试”等内容，结合教学内容辅以一些与现实生活紧密联系的知识。
这此内容和知识具有可读性、趣味性、实用性及组织教学的可操作等鲜明特点。
如果从“应试教育”的观念看，许多老师可能会认为这些内容仅仅是教材的附加，与考试关系不大，因而在教学过程中往往会把它们“束之高阁”或轻描淡写地布置学生去“读”、去“想”、去“做”、去“试”。
我在教学实践中体会到：
教学过程中充分利用新教材的这一物色，切实安排时间指导学生“读”、“想”、“做”、“试”教学内容的引时、延伸、应用等结合起来，是培养学生学习数学的兴趣、激发学生积极性、促进学生全面发展，从而使学生真正喜欢数学，不断提高数学素质的有效途径。
同时也是开阔学生视野对学生进行因材施教发展学生思维能力的素材。
1．利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。
又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”（七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：
用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？
通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。
2．利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。
按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。
这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。
如，七年级数学"绝对值"这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。
对于这个问题的处理有两种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|。
第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。
我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。
又如七年级的“队列操练中的数学趣题”可以让学生自己动手编成小品，记下每一次的结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用的，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。
总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。
利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，我们可以用这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会数学的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现数学的实用性等等。
在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。
相信，在广大园丁的努力配合下，充分利用读、想、试、做等栏目，新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
以上只是我在试用新教材时的一点体会，要更深入的掌握新教材
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