课题研究报告.docx

课题研究报告.docx

《课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题研究报告.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题研究报告

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

      信息技术在教育教学领域的应用,有效推动了教育资源和教学信息的广泛传播和便捷流动，促进了教育教学模式的立体化发展，提高了学习的有效性。

通过使用鼎师英语智能教学辅助系统，推进学校英语教学智能化评价和学习有效性，能更好“实施有效教学，打造高效课堂”，大力推动英语教育教学质量的全面提高。

我校是“鼎师英语课题研究”的实验学校，一年来，我们在英语教学中以此为契机，充分利用“鼎师英语”这个平台， 在“主导─主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到整个教学过程中，使英语教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，互相融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。

它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

我们在“鼎师英语”课题研究活动中，对信息技术与英语教学的整合应用进行了一些尝试，旨在通过计算机参与课堂教学来改变教学模式，提高教学质量，激发学生的好奇心和想象力，从而达到培养学生创造性思维的目的。

（二）．试验目的

（1）为学生提供智能化资源配置，培养学生自主学习、网络学习、合作学习和有效学习的能力。

（2）通过信息化手段和使用鼎师英语辅助系统，使教师能对英语教学进行动态化监控和信息化管理。

（3）对试验数据进行统计分析，着力提高英语教育教学质量。

（4）实现学校、教师、学生和家长四方互动，营造我校英语阳光学习的氛围和环境。

（5）利用信息化手段，实现全校、全区乃至更大范围的教师资源、学习资源、教学信息共享，促进学校英语教学均衡发展和良性发展。

（三）．试验内容

（1）确定资源建设的原则、方法和流程，其中包括：

教师教学所用资源；学生学习所用资源；资料的收集与整理；成果汇报与运用；信息反馈手段多样性研究等。

（2）教学模式的创新、实践、评估与更新。

从教育理论、教学实践、技术支持、过程管理和情感认知五个方面描述学生、教师、材料、手段、环境、过程相互关系。

（3）确立立体家校互动教育模式，促进学校、教师、学生、家长四方沟通。

（4）发挥实验教师和实验班级引领、带动和辐射作用，最大频率、最大范围、最高效率的使用优质教学资源，促进年级之间、班级之间英语教学均衡发展和提高。

（5）英语教学模式研究，合理进行教学进度、教学质量、教学环节、教学评价的监控与管理，减轻教师和学生的工作压力与和学习负担。

（6）鼎师英语智能教学辅助系统使用的有效性和指导性研究。

（7）拓宽信息反馈渠道，丰富信息反馈手段，发挥信息反馈在英语教学中的运用。

（四）.实验方法

本研究从教学实践角度提出假设。

中学英语智能教学辅助系统在我校英语教学中的运用有明显效果，表现在以下几方面：

（1）学校的英语教学管理效率有较大提高

（2）教师的教学研究水平和能力有一定提升

（3）学生自主学习能力和兴趣有明显提高

（4）学生的学习成绩进一步提升，两极分化进一步缩小

（5）家长的参与程度与重视程度有一定提高

（6）共享优质教学资源，促进英语教学均衡发展

（7）发挥信息反馈的作用

（8）课题研究有力推进我校、我区正在实施的教学“双效活动”，能配合业务主管部门和学校，共同打造高效课堂。

（五）.实验步骤

1.2010年11月------2011年1月，课题申报、课题负责人和实验教师参加省市培训，上传实验班级和教师相关信息。

2.2011年1月------3月，拟定实验方案，进行英语教师和学生的实验培训。

正式进入实验。

3.2011年3月------6月，实验与交流，收集实验数据。

4.2011年6---8月，得出第一阶段实验结论，撰写实验论文，申请第二阶段实验。

二、主要发现

（一）、借助“鼎师”平台，让师生减负增效

英语教学如何让知识得到落实？

对于孩子们来讲，由于没有良好的语言环境，没有专人业余时间的辅导，只能借助老师课前编写的大量习题来反复强化训练，老师辛苦，学生很累，效果不好。

孩子们学习的是哑巴英语，考试是高分，听说是低能。

现在我们借助“鼎师英语”，让老师和学生身心上都得到了解放，效果上得到了提高。

首先：

老师课前用不着花费大量的时间去组织习题，课后也用不着花费大量的时间去批改作业，老师腾出了大量的时间去研究教法，研究学生的学法，让课堂的实效的到了很大的提高。

其二，学生在练习中在校内和校外都可以在规定的时间内，完成老师布置的作业，少了一些不必要的抄写，在有限的时间内增加了训练的容量，而且能在完成任务后就能知道自己完成的情况，搞清楚自己对与错的地方，使得知识的掌握大大地提了速；其三，“鼎师英语”中有大量的听力训练和对话训练，让学生无论是在学校还是在家中，都能够有效进行训练，通过时间的积累，学生听说能力有了明显的提高。

（二）、创设有趣情景，建立共同经验范围

学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

运用电教手段创设情景，建立共同经验范围，激发学生学习的兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲望。

在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。

创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。

因此，我通过“鼎师英语”平台和计算机课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。

如：

教学“Let’s eat”时，利用FLASH软件，制作Zoom和Zip两个动态人物，由计算机出现该课内容所发映的特定情景画面。

同时用正常语态播放会话：

“Hello，Zoom！

Nice to meet you！

I like hamburgers，what do you like？

”“I like hot dog．”学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。

接着，指导学生跟读重点对话“I like hamburgers，what do you like？

”“I like hot dog．”这时，教师再向学生询问对话意思。

学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容，经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时，教师可用角色扮演的方式，挑选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。

这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步。

充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。

（三）、扩大词汇容量，启发学生的空间思维

由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握，从而作出概括与间接的反映。

因此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。

如：

在教学“We love animals”时，利用PowerPoint软件，将书本中dog、elephant、monkey等单词与磁带读音整合在多媒体中。

在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式），学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。

这时教师点击PLAY键，学生立即可以听到单词的发音。

待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：

枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。

这样，每出现一个单词，学生都争着与电脑比速度，抢在电脑读音之前读完单词，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。

（四）、巩固课堂知识，培养直觉思维能力

直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。

我在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。

如：

在教学“We love animals”，利用AuthorWare软件，设计了“练习屋”模块，采用计算机连机教学手段，让学生上机操作，自主复习。

学生在模块界面点击题号出现相应的组题，每组题目由各种趣味性的动画或图片组成。

如点击“Listen and choose the picture”，画面出现a pig，a cat，a dog．如果音箱里发出 “dog”的读音，学生立即（直觉思维）点按狗的图标，马上就听到音箱里发出一阵掌声，否则，就会听到错误音效。

通过这一练习，使学生动脑动口动手，达到了温习巩固的目的。

经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，思维得到培养，智力得到开发，他们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳的掌声。

而教师则无须开口，只要走下讲台听一听、看一看，计算机会给每个学生一个准确的答案。

这就给每个学生提供了自主学习、自我完善的机会，帮助学生完成了英语知识的意义构建。

（五）、激发学生兴趣，培养发散思维能力

为了打开学生的思路，扩展学生的视野，摆脱传统思想、观念和理念的限制与束缚。

我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨，运用学生们喜闻乐见的卡通形象为学生创造宽松的思维环境，诱发学生的发散思维，达到寓教于乐的目的。

如：

教唱“Teddy Bear”歌曲时，利用FLASH软件，制作Teddy Bear动画，并播放该音乐，让学生在随着Teddy Bear跳舞的同时学会一道歌曲，让学生们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦，一种享受，值得去主动参与和实践。

学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，充分激起了学习的兴趣，促使其主动地完成英语学习，最好地优化学生英语知识的意义构建。

（六）、提供丰富内容，引导学生自主学习

借助多媒体计算机和网络的大存储容量，每一个学生都会很容易得到比以前任何时候都多的信息。

有着丰富内涵的光盘越来越受到广大师生的喜爱，如：

《走遍美国》、《英语百科全书》、《轻轻松松背单词》等英语课件，借助于此，学生的知识面得到拓宽。

丰富的信息资源将使学生获得更多的学习机会。

在众多的资料中进行筛选，是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力的一种考验与锻炼。

成功的选择，将使学生能够深入地阅读、研究所学主题的有关材料，取得更好的学习效果。

利用这些英语学习资源，在为学生提供更多的学习机会的同时，借助计算机的大容量也有利于因材施教和个别化教学，更有利于培养学生的学习兴趣，以使其找到获取知识的最佳途径，从而取得最佳的学习效果。

（七）、利用网上资源，提高英语教学的素质教育

在知识经济的时代中，需要大批高素质的创新人才，有效地利用网上学习资源，可以实施创新教育，造就创新人才。

“网上英语课堂”，除了学生必须学习的内容外，在另外开设的阅读欣赏、新闻英语等栏目中，学生可以读到文字优美意义深刻的文章、时事新闻等；通过网上的英语俱乐部，学生还可以欣赏到影视的精彩片段以及特别推荐的英文歌曲、诗歌等，满足了英语学习者的个人兴趣、陶冶了情操，了解了外国的风土人情。

此外，“网上英语课堂”设有的BBS公告栏，作为语言教学的专题讨论、习作刊登、消息公布、师生交流等用途，对于这些活动的参与，学生摆脱了为了应付英语考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，发挥创造思维，全面提高其素质。

“鼎师英语课题研究”为教师的教，学生的学提供了一个全新的模式，我们要借“鼎师英语课题研究”的契机，把课题研究工作扎实做好，把信息技术与英语教学工作有机整合，把提高教学效果的着眼点放在怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，并具备不断更新知识，创造新知识的能力，把发展智力提高到应有的地位，这不仅是由于现代科学技术发展对学校教学提出的要求，也是全面把握教学任务和教学质量标准的要求。

        三、实验的成果

（1）论文一：

鼎师英语教学智能辅助系统有助于提高学生自主学习英语的能力。

责任人:

谭国轩张俊汪书红曾庆军向家良

（2）论文二：

拓宽英语教学信息反馈渠道，实现阳光英语教学。

责任人：

徐文铭王华兰姚英汪万春林莉琴

（3）论文三：

探索家校互动学习模式，提升英语教学质量。

责任人：

叶明张光映彭苇易秀玲龙德菊

（4）论文四：

英语学习有效性模式初探。

责任人：

唐冬月黄晓玲张璐李雪娇

（5）我校课题实验资料汇编一本。

责任人：

谭国轩，张俊，曾庆军

        四、教师感悟及存在的问题

（1）学生能否自主地体验式学习，鼎师英语帮你做到。

我的一名学生这样说道：

“鼎师英语”可以在减少老师的负担的同时，也可以保证

我们学习的质量，因为在网上做题有帐号与密码，既可以防止抄袭的现象，也可以在考完后，立马看到自己的成绩和个人成绩分析，及时地发现问题，查缺补漏，还可以通过“基础讲评卷”自主独立地学习。

我们知道，课程改革的其中有一个着重点就是改变学生学的方式，要为学生主动、独立、独特、体验式、问题式学习提供方便和创造条件。

有了“鼎师英语”，一是学生很乐意通过网络学习，感觉比较新颖，和通过黑板、书本学习有不一样的感觉；二是学生可以通过任务管理栏里的“基础评讲卷”自主的学习。

因为“基础评讲卷”里有题目详解，方便学生自学。

（2）能否减轻教师沉重的工作负担，鼎师英语帮你做到。

简单重复的事可以自己不做。

我们一线的英语老师，老实说是很辛苦的。

像我们学校的英语老师一般代两个班的英语课，还兼任班主任，有时还要分担一些临时性的工作，可以说我们每天是上不完的课，改不完的作业，做不完的事。

自从有了鼎师英语的帮助，像批改作业和考试试卷这样简单机械重复的事，我们可以自己不做了。

我们可以腾出更多的时间和精力来备课和辅导学生。

曾经在我身边有这样一个案例：

在去年下半年，有一次，我没有时间来得及批改学生的作业，于是我叫学生在课堂上统一对答案，而且说明了要求，事后我抽查了10个同学的作业批改情况，发现有几个同学的批改有问题，没有批改到位。

我很严厉地批评了他们。

其中有个叫林楚帆的同学很不满，他这样给我说道，要么不布置这么多的作业，我们做了就要批改，再说老师你批改作业的时候也有出错的时候。

当时我真的哭笑不得，但还是强做笑脸装说，你说得不错，老师错怪你了，你受委屈了，他才服了。

繁琐统计的事可以自己不做

班级成绩统计（平均分、最高分、最低分、每个分数段的人数比、每个大题平均得分）、学生成绩统计（班上排名、每个大题个人得分情况）、班级客观答题（选A、B、C、D各选项人数比）、班级主观答题（正确率及答错情况）、班级知识点得分率（固定搭配、语义关系、单词或词组的基本意义、结构理解能力、猜测词义能力等），像这些烦琐统计的事，用人工来做的话，既耗精力还浪费时间，而且还会出差错，也统计不到这么详细。

但鼎师英语能帮你做到（任务管理栏查看诊断结果，一清二楚）。

优质时新的资源能超距离同步使用

鼎师英语中的教学资源很丰富，有鼎师名师题库委员会的系统资源、《学知报》、《双语报》中的相关资源，像专项训练、知识与能力检测、能力提升、基础巩固、同步练习、基础验收、基础诊断和单元诊断卷等，我们在实验中都用到了，当然我们有时根据自己的需要也进行了自主组卷。

特别值得一提的是，鼎师英语里的听力训练很好，和教材同步，语音纯真地道，语速适中，是学生训练听力的好地方。

（3）学生的成绩能否直线上升，鼎师英语帮你做到。

从以上两个教学成绩统计表至少可以说明两个问题：

1、实验班的成绩要比非实验班的成绩上升得快。

我们七年级共12个教学班，有六个实验班，其中有五个实验班综合E值排在前六，它们分别是七

（1）、七（4）、七（5）、七

（2）、七（3）

2、实验前和实验后的成绩反差大。

综合E值：

实验前七

（1）55.00七（4）53.00七（5）48.97七

（2）27.32七（3）23.80

实验后七

（1）66.30七（4）66.00七（5）61.02

七

（2）36.25七（3）32.20

当然，学生在网上自主学习能否不上QQ和玩游戏等其它的事，鼎师英语系统还须改进。

学生能否做书面表达等主观题，鼎师英语还需努力。