《少年闰土》教学实录及点评教案教学设计.docx

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《少年闰土》教学实录及点评教案教学设计

《少年闰土》教学实录及点评

　　一、导入，渲染情境，朗读方法指导。

　　1、齐读，感受情景。

　　师：

孩子们，这节课我们再来学习《少年闰土》。

好文章不厌百回读。

但是这节课的阅读有新要求：

一是你要懂得我们是用什么方法学习课文，二是要联系所学加深对课文的体验，三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。

　　深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。

打开课文，让我们一齐轻轻朗读第一段。

　　生齐读第一段

　　2、读说结合，体会同一意思的不同说法。

　　出示挂图（文中第一幅插图）

　　师：

多么美丽的月下瓜地刺猹的情景，听老师说这幅图，用心记，等下每个同学都要这样详细地说说这幅图。

　　师述：

“在海边一望无际的碧绿的瓜地上，金黄的圆月挂在深蓝的天空中。

一个少年手捏一柄钢*，伏在瓜地边。

月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬了，那少年便捏了胡*，轻轻地走去，看见猹了，便尽力地刺去，那畜生很伶俐，将身一扭，倒向他奔来，反从胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。

”

　　生同桌互述。

　　师：

我们刚才说的是课文的8—14段的内容，与第一段相比，你觉得有什么不同？

　　生：

第一段比较优美，后面听起来比较刺激。

　　师：

对。

你看，同一个意思，用不同的说法，就会有不同的效果。

　　3、示范背诵，体验熟读成诵的妙处。

　　师：

二十几年前老师读中学时都学过这篇课文，《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一部分，第一段确实写得很美，现在老师还会背，你们帮老师听听。

　　师背第一段。

　　师：

读书时有不理解的地方，你就反复读，读到会背，自然就明白了。

熟读成诵是理解课文的一个最好的方法。

　　生试背第一段。

　　4、提示朗读方法。

　　师：

诵读时还有个秘诀，把文中用得比较好的词读重音，朗读的效果就会更好。

　　二、抓重点句段，在练习中理解。

　　1、出示重点段落，反复读。

　　“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”

　　师：

把朗读方法用到这一段话中，看看读得如何？

　　生齐读，师强调必须注意的重音（如上加粗的词），生再齐读

　　2、整体入手，体会课文。

　　闰土经历的希奇的事指的是哪些？

出示小黑板中的第一行。

　　（小黑板）

　　快速阅读课文，找出描写“瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的内容，并在相应的段落旁写出这些小标题。

　　师：

用这几个小标题来概括一下课文的主要内容，自己试试看。

　　指名说说概括方法。

　　生：

刚才我们概括主要内容时的方法：

一是用上课题，二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。

凡是写人的文章，都可以用这个方法概括主要内容。

　　3、在练习中理解感悟。

　　（再出示练习）

　　快速反复阅读课文，按要求在相应段落旁作答。

　　1、瓜地刺猹——标出你感觉用得好的词语，用自己的话说说当时的情景。

　　2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿说一段话，要求用上几个连续动作。

　　3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己说一说。

　　4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿，文中的省略号可能省略了什么？

写在书页边。

　　师：

仔细观察阅读要求，有什么发现吗？

　　生：

每一个题目都要边看边记下来的。

　　师用红笔标出

　　师：

对。

不动笔墨不读书，记住，真正读透一篇课文，就要这样边读边想边记。

请大家按上面的要求，快速阅读课文，理解课文内容。

　　4、生按要求阅读练习。

　　三、朗读，练习，交流，提炼学法。

　　1、抓重点词理解课文。

　　师：

文中有重点句，句中有重点词，抓住关键词句，能帮你很快地读懂课文的。

雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。

朗读时，注意你刚才圈出的动词要读重音。

　　生齐读自由读第6段。

　　2、反复朗读理解课文。

　　师：

稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……这些鸟你们见过吗？

贝壳长成什么样的鬼见了都会怕？

真的有两只脚的跳鱼儿吗？

　　这些都是我素不知道的新鲜事，可是与我们年纪相仿的闰土，不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性，还有海边的那五色的贝壳，潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人无限向往，这样的生活令人羡慕，闰土的知识丰富也令人敬佩。

难怪作者会发出这样的感叹。

“啊”表现了作者惊奇、羡慕、敬佩。

　　生再反复齐读“啊……”这一段。

　　3、快速拓展练笔理解课文。

　　师：

四角的天空说明生活圈子极小，生活方式单调，所以闰土所讲的事在作者看来不仅希奇，而且引起了作者和我们无限的想像和疑问：

那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳，一定极为美丽；沙地上有不断跳着的跳鱼儿是什么样的情景呢？

　　现在我们来个比赛快速练笔比赛，老师请你们从这三个问题中，（师用红笔画出）你自己选择其中一题，写下来。

从老师说开始，手不能停，看看在规定时间内谁写的内容最多。

　　经常作这样的练习，你就能写好作文。

　　……

　　2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿写一段话，要求用上几个连续动作。

　　3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己写一写。

　　4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿，文中的省略号可能省略了什么？

写下来。

　　4、生自由选择作练笔。

　　5、小组轮阅后师就典型练笔稍作点评。

　　6、在练习中加深对课文的理解。

　　师：

走向生活，走向社会，在广阔天地锻炼，我们就会知道原来生活是这样丰富多彩，我们也会像闰土一样，见多识广。

　　同桌互相说说这一题。

　　闰土是个-----------------------的孩子，他的-----------------------------------令人羡慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。

　　7、自由反复朗读，理解课文。

　　师：

理解课文的方法有多种多样，对我们来说，最为主要的理解方法是反复朗读，在读中你就会有所体会。

　　现在打开课文，在规定的时间内反复读课文，你肯定会有所感悟的。

　　四、拓展延伸，全面感悟。

　　1、听读与闰土第二次见面的内容，加深理解。

　　师：

本文是鲁迅的小说《故乡》中的一段，这篇小说写我回到阔别二十多年的故乡，主要通过闰土二十年前后的变化，写当时的农村生活和农民的生活。

　　这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年，二十年后是什么样的呢？

　　师读《故乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。

　　2、诵读名言提升理解。

　　出示

　　“我想：

希望本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”

　　生齐读

　　师：

这一段话是我们将来读中学才会学到的，现在读起来，可能你会有点感觉，可能有一天你会恍然大悟，也可能再次读到时你会印象更深。

这些都是读书的妙处。

自由自在地读书，在不同时期，读同一本书，你会更多的收获的，这也是编书专家所希望的。

　　3、总结学法

　　师：

鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心，因为二十多年前的少年闰土，也正是当时中国千千万万个农村孩子的代表。

他们聪明可爱，知识丰富，勇敢机智，丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕，无限向往。

　　这节课上到这儿，张老师也要与大家话别了，今天能与大家一起学习，真的很高兴，你们的聪明可爱，认真学习给老师留下了深刻的印象，希望大家记住这三个学习秘诀，希望这三个读书方法也能对大家有所帮助。

　　出示

　　不动笔墨不读书熟读成诵会理解想像提问变聪明

　　教后反思：

　　很高兴有机会把自己的教学理念以课堂的方式来跟大家交流。

　　《少年闰土》一课为经典文章，较难的是学生对当时背景的理解。

事实上，很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。

即使是教师没有上过的课，学生也不是我们想像中的白纸一张，他们大多开学初发新书那几天就把课文看过，有的还看过好几遍。

不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。

另外，有个操作上的问题。

我们平时的授课中强调要把读挤进课堂，甚至要求读书声不得少于三分之二。

这个理念是非常正确的，但是在实际教学的操作中，老师通常在早读课上，提示学生，要教的新课须学生反复朗读，加上预习，许多学生对课文内容也是十分熟悉，如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读，学生很多读得并不起劲。

所以，这就如三维目标，很全面，但并非每节课都要照顾到三维。

所以，我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试，一是重点要有所侧重，抓两个重点句段来理解，二是要求要略有提高，比如小练笔，比如课外的拓展，三是学习方法要反复出现，归纳出学法并成系统。

　　这个课有三个特点：

　　一是整块教学，追求教学效益最大化。

现在都知道不要把课教得支离破碎，但却找不到途径，比如一般听到的课是这样：

《学弈》学是什么意思？

弈是什么意思？

学弈是什么意思？

你是怎么知道的？

看注释。

评课就说，由学生自己总结出来的。

其实一个简单的内容叫了三四个学生回答，这本身就是浪费时间，很多课堂纪律问题都是在提问时出现；而且还有另一个问题，那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样。

所以有以点代面的嫌疑。

另外，像这样问一下答一下再读一下，反复地这样，导致学生疲劳厌倦，课堂上景观很不尽人意。

整体教学体现在：

比如练习要求全部出现，在整个时间块内学生一个一个地学习下来。

比如，三个较高要求的内容，让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流，每个学生只写一个，可是学了三个内容。

　　二是学习方法成系统的交给学生。

并不是所有学法都要学生自己总结出来，学生毕竟有局限，所有有的是教师直接告诉学生，有的是在教学内容中水到渠成地总结，是需要平时不断渗透的。

平常教学我经常以秘诀的形式告诉学生学习方法，学生都比较专注也比较兴趣。

比如概括课文主要内容，朗读的方法，阅读的习惯。

　　三是关注所有的学生是否在积极主动地学。

许多教师在教学中都很苦恼：

为什么学生在课上都听懂了，做起练习来还是有许多不会？

这其实是因为课上我们所提问的只是个别，个别会了我们就以为是全部会了此其一；其二，有学生发言，对其他学生来讲，就有个先入为主的印象，多数学生就不会再动脑筋去想，这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。

我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答，因为一是大班化，二是交流形式可以以小组或同桌，让每个学生都有机会说而不是当听众，三是时间有限。

我认为课堂就是组织所有学生在学习，他们在读在想在写在记就是全员全程参与学习，真正实现课改的最高要求：

让每一个孩子得到最大程度的发展。

　　点评：

　　本课系惠安县优秀教师讲学团示范课。

　　张老师的课理性、干练，视角独特，准确抓住教材的重难点加以突破，所谓牵一发而动全身，在此基础上巧妙整合，听说读写有机结合，让人有耳目一新的感觉。

印象最深的有以下几点：

　　一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养，又让人感觉不露痕迹自然而然，比如如何概括课文内容、复述课文、有感情朗读句段、拓展示延伸要联系课文、不同时期读同一个文章等等，最大限度地启发学生，如何以教材为凭借进行学习，并掌握学法，这一切又都让人感觉水到渠成。

如果每一名教师都能坚持这样做，那就能真正实现教是为了不教。

　　二是让每一个学生都有实实在在的收获。

观察张老师的整个课堂，四十分钟中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，在张老师的课堂上，没有学生是配角，没有学生在当听众，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的空间。

。

　　三是遵循学生学习规律，创设条件鼓励学生独立学习，最大面积地受益。

如在规定的时间内快速练笔后再轮阅，这样就逼着每个学生要独立思考，要自己去动脑，长久这样训练，学生思维的流畅性敏捷性何悉不发展？

而独立思考之后的轮阅，则是集体智慧的分享，这样科学安排，真正扎实促进学生的能力发展。

这些细节体现了张老师熟知教育学、心理学，站在一定的理论高度，高屋建瓴，又长期在一线教学，才有这样巧妙细致的安排。

又如在规定的时间内口不能停地反复读课文，这样促使学生一定要读，而大家都读就有一定的氛围，这样的氛围反过来又促进学生读书的兴趣。

　　这些具体可操作的方法也解开了我们平时的疑难，可学可看，不再是看得来学不来。