普通高中实施选修走班制的实践与思考.docx

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普通高中实施选修走班制的实践与思考

中文摘要

我国高中课程改革于2004年9月在山东、广东、海南、宁夏四省（区）进行了新一轮试点，随着新一轮高中新课程改革实验的进行，一些学校相继开设了学科的必修模块和选修模块内容学习，随着选修走班的进行，理论到实践的转化越来越多地暴露出困难与阻力。

其阻力有的是传统理念到新理念、传统的思维模式到新思维模式的转变带来的，也有的是传统的工作方式到新课改需要的工作方式、传统的行政班班级管理模式到新课改需要的教学班班级管理模式的变革所引发的。

其困难来自于各方面的准备不足，理论与实践的桥梁建构不利，学校研究新课程的师资力量不足从而直接导致能够开设特色选修课的师资力量不足，学校对新课程研究的投入不足等多方面。

诸多因素造成了选修走班制的实施在迂回中前进。

本文分析青岛九中在实施选修走班制时做法的合理性，同时见证与分析新课改理论转化为实践的征途中遇到及可能遇到的困难，探索普通高中新课改中走班制的实施过程和方法，在课改理论与具体实践之间寻求一种操作上的平衡，对各地区各学校的选课制提供一定的有价值的参考，同时也对新课程改革的推进提出一定的建议。

全文共分为五个部分：

第一部分是问题的提出，阐明在当前课程改革的大背景下，我校进行课程改革过程中实施选修走班教学实验时遇到的问题，为了解决问题，更大范围推广选修走班教学，开展了本文研究。

同时对涉及的概念进行了界定。

第二部分是文献综述，主要从理论、国外实施的实践、国内新课程设想。

第三部分是介绍课程改革青岛实验区青岛九中的具体措施和收效。

介绍选修走班的具体实施过程，和来自一线的声音——实际参与本次选修走班实验的实施者、实施对象及相关人员的声音。

第四部分是对实验的回顾与反思，思考新课程改革选修走班制对教师、学生成长的积极作用，反思阻挠这一改革模式前进的因素。

第五部分针对第四部分的回顾与反思，对选修走班教学继续实施提出了一些建议。

有对上级教育管理部门的，有对学校的硬件和软件方面的，也对未来的高考提出了新的希望。

本文的创新之处在于：

一是立足实践，着眼实践，以所任教的青岛九中化学选修走班教学实验为依据，发现实践困难的具体表征，进行调查与研究，力求找到改进的措施，以完善选修走班教学，为相关学校提供可操作性建议。

这样以理论向实践转化过程中遇到的具体困难与问题为切入点，研究理论转化为实践应做好的准备，使理论的进一步研究及理论在实践中的推广提供了依据。

二是与以往的研究成果相比，突破是否应该选修走班，选修走班是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何选修走班，教学管理如何做到科学、规范等具体问题中来。

关键词：

高中新课程改革选修走班学分

分类号：

G423.07

Abstract

MyhighschoolcurriculumreforminSeptember2004inShandong,Guangdong,Hainan,Ningxiafourprovinces（regions）hadanewroundofpilotprojects,withanewroundofthenewseniorsecondarycurriculumreformexperiments,someschoolshavesetupacompulsorysubjectcontentmodulesandoptionallearningmodules,astakingelectiveclasses,theconversionoftheorytopracticemoreandmoreexposedthedifficultiesandresistance.Itsresistancetoanewideaofsometraditionalconcepts,thetraditionalmodeofthinkingtoanewmodeofthinkingbroughtaboutbythechanges,sometraditionalpracticestothenewcurriculumreformneedsofworkingmethods,thetraditionaladministrativeclassesclassmanagementmodeltoanewcurriculumreformneedsclassesclassmanagementmodetriggeredbythechanges.Thedifficultystemsfromthelackofpreparationofthetheoryandpracticeofbuildingabridgenegative,theschoolteachertostudynewcourseswhichleaddirectlytoinsufficientforcestocreatecharacteristicselectiveteachershortageforcesschoolstothenewcurriculumresearchareassuchasinsufficientinput.Manyfactorscausedtakingelectiveclassesintheimplementationofthesysteminadvancecircuitous.

ThispaperanalyzesinQingdaointheimplementationofnineelectivetakeclassesatthepracticeisreasonable,atthesametimetowitnessthenewcurriculumreformandanalysisofthetheoryintopracticeencounteredinthejourneyandthedifficultiesthatmaybeencountered,explorenewcurriculumreformordinaryhighschooltakeclassesintheimplementationprocessandmethods,intheCurriculumtheoryandpracticebetweenthespecificsearchforaoperationthebalanceofthevariousregionsandschoolstoprovidecertainclassesofvaluableinformation,butalsoonthepromotionofthenewcurriculumreformtomakecertainrecommendations.

Thefulltextisdividedintofiveparts:

Thefirstpartoftheproblemisproposed,statedinthecurrentcurriculumreforminthebackdrop,ourschoolcurriculumimplementedintheprocessofreformtakingelectiveclassesteachingexperimentsproblemsencountered,inordertosolveproblems,promotewidertakeelectiveclassesteaching,researchcarriedoutinthispaper.Whiletheconceptwasdefined.

Thesecondpartoftheliteraturereview,mainlyfromthetheory,thepracticeabroad,thedomesticnewcurriculumideas.

ThethirdpartisonthecurriculumreformexperimentalzoneofQingdaoinQingdaonineconcretemeasuresandeffective.Takeelectiveclassesonthespecificimplementationprocess,andthevoicesfromthefrontline-theactualparticipationinthisexperimentelectiveclassesfollowtheperpetrators,theimplementationoftargetsandassociatedpersonnelvoices.

ThefourthpartoftheexperimentReviewandreflection,thinkingthenewcurriculumreformtakingelectiveclassesonteachers,studentsgrowuptothepositiverole,reflectionobstructtheprogressofthisreformmodelfactors.

PartVforthefourthpartofthereviewandreflection,totakeelectiveclassesteachingcontinuetoimplementanumberofrecommendations.Therearehigherlevelsofeducationandmanagementdepartments,theschool'shardwareandsoftware,thecollegeentranceexaminationinthefuturealsoraisednewhopes.

Theinnovationliesinthispaper:

First,basedonpractice,focusonpractice,theteachingofchemistryinQingdao9takeelectiveclassesbasedontheteachingexperiment,foundthepracticedifficulttospecificcharacterization,surveysandresearch,andstrivetofindimprovedmeasurestoimprovethetakeelectiveclassesteaching,fortherelevantschoolsoperablerecommendations.Thistheoryfrompracticetotheprocessoftransformationofthespecificdifficultiesencounteredwiththequestionofapointofpenetration,andtheoriesintopracticeshouldmakepreparationssothatfurtherstudyandthetheoryofthetheoryinpracticetoprovideabasisforpromotion.Second,andtheresultscomparedwithpreviousstudies,breakthroughsshouldtakeelectiveclasses,takingelectiveclassesaregoodorbadontheseissues,andhowtoexpandtotakeelectiveclasses,teachingmanagementhowtomakeascientific,standardized,andotherspecificissuesinthepast.

Keywords:

newhighschoolcurriculumreformationelectiveclassescredits

第一章引言

一、问题的提出

现代社会需要创造型人才，呼唤个性化教育，而要发展学生的个性，必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利。

长期以来，我国的学校教育对学生学习科目和程度要求过于强调统一，留给学生自主选择的空间太少，既不利于学生个性的发展，也不利于推进教育平等，“教育上的平等，要求一种个人化的教育学……给每一个人平等的机会，机会平等是要肯定每个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进展与方法是适合个人的特点的[1]。

”

在这样的背景条件下，从2004年秋季起，酝酿和讨论多年的《普通高中课程方案实验》以及各科《课程标准》正式公布和发行，我省被列入首批进行高中课程改革实验的试点省区。

增强和体现高中课程的选择性是此次高中课程改革极其强调的一个原则，改革的一个突出特点就是，除了必修课程，有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程，可以让学生们根据自己的兴趣自主选择。

这就为学生的发展提供了选择的空间，每位学生除了学好规定的必修课程之外，还可以根据自己的兴趣、特长进一步选修其他的相关课程，只要在规定的时间内完成学校规定的学分就可毕业。

必修课程和选修课程，共同促进学生科学文化素养的形成，满足学生的个人发展需求，适应社会需求的多样化发展。

开设选修课程的目的，主要是拓宽高中课程内容，增大课程选择性、多样性和发展性，促进课程功能转变，培养创新精神和实践能力，是向全体同学提供多样化课程选择的余地和发展个性的空间。

这有利于学生扩大自己的知识面并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生提供了规划人生的实践机会。

同时，学生大量的选修组合需要教学资源的科学整合，对学校教学管理提出了挑战。

选修走班制教学作为班级教学的改良，既满足了学生选修同一学科不同层次的需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮课程改革的要求。

因此，选修走班制教学为因材施教、实现个性化教育、实行高中学分制搭建了实施的平台。

我所在的中学青岛九中就在课程改革中走在前面，是青岛市在课程改革初期真正进行选修走班制教学的两所中学之一。

然而随着选修走班制教学实验的进一步推进，由于它与传统的班级授课制在教学管理方面有许多不同之处，它在促进学生发展的同时暴露出一系列问题，而改革者的精力本应着力于解决这些问题，但是他们的精力却被了来自各个方面的阻力所分散，我们学校和青岛二中都终止了选修走班制教学实验。

从理论上说，选修走班制教学应该是非常有效的教学模式，有利于学生个性的发展。

那么为什么在青岛只有两所学校进行了实际意义的实验，而为什么实验了选修走班制的学校却都终止了实验的脚步？

在实验中我们学校的选修走班制教学到底遇到了哪些困难，它不能“走”到底的深层原因是什么？

是选修走班制教学模式本身的问题，还是实施者管理、操作的问题？

与社会的导向、教育行政部门的要求是否有关？

与学生、家长的需要有关吗？

与教育教学理论界对学科分层教学研究的相对滞后，选修走班制教学缺乏指导应该有关吗？

怎样才能让更多的选修走班制教学实验取得成功并得到推广？

笔者是我校的选修走班制教学的具体实践者之一，在实践中目睹了选修走班制教学不断陷入困境直至夭折，本文就是结合以上思考深入体会总结我校的教学实验，希望能针对选修走班制教学带来的一系列问题梳理出改进的措施，提出相对完善的选修走班制教学模式。

二、概念的界定

（一）选课与走班制

所谓选课，就是学生根据学校课程设置方案自主选择修习课程。

新课程方案规定了共同的必修课程和可供学生选择的选修课程，在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，并通过学分描述和管理学生的修习情况。

这就要求学生根据自身情况和兴趣爱好，选择不同课程和任课教师，从而使选课成为必然。

选课的实施同时就伴随着学生的走班，学生上课的地点会发生变化，同学也会发生变化，出现了行政班和教学班。

走班学习是指学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择一定内容，在不同类型的班级间流动学习的组织形式。

所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。

学习的课程不同，其组成学习班级的学生也不会相同。

综合实践活动及选修课的实施，客观上要求建立走班教学制度。

走班制为学生的个性特长发展提供了新的平台。

每个人的智慧类型都是不一样的，对学习内容的理解也不会一致，与其强求统一，将其“捆绑”在同一要求下，达到所谓的共同进步，同步提高，不如给学生一定的选择权力，去实现自己个性的张扬，去满足学生个性成长的强烈愿望。

为了保证选修课、综合实践活动课的效率，使选修课、综合实践活动课纳入学校正常教学的轨道，所以采取了学分进行管理。

（二）学分与学分制

学分是成功地学完某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的接受科目教学总量，是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。

学分也通常叫做“卡内基单位”、“学期学分时”或“季度学分时”。

学分制是相对于学年制的一种教学管理制度，是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度和评价制度[2]。

它反映学生发展过程及其履历，以量化的分值方式来记录学生在相应的课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。

学分制是实施课程计划的一种管理方法，也是对学习质量的一种评价模式。

学分制承认学生有差异，尊重学生的选择权，可实施因材施教，最大限度地发挥学生的主动性、积极性。

学分制以选修制为前提，允许学生在教师指导下较广泛地学习，使其个性、特长得到充分、健康发展。

学分制管理使学生的主动选择成为现实，为促进学生个性特长的健康发展提供了保障机制。

学分制是区别与过去实施的学年制，二者同属于课程管理制度。

学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获得证书的一种制度[3]。

我国普通高中目前实施的就是学年制。

学分制与学年制的不同在于，一方面，学年制以学时和修业年限来计算学生的学习量，而学分制以学分为分量单位来衡量学生的学习量，即根据各门课的分量以及教学时数来衡量学生的学习状况，包括质量和数量。

另一方面，学年制体现的是一种刚性管理，每个学生接受的是一个班级、一张课表、一个课程计划，学生没有选择的余地，而学分制是弹性管理制度，学生可以自由选择，自由安排学习计划。

教室的分配、教师的安排、教材的配备都要随着学生的选择而变化，因而具有较大的灵活性。

（三）选课制与学分制的联系

选课制是选修课制度的简称，又称选科制，是指学校所设的课程允许学生有一定的选择自由，学生可以根据自己的需要、兴趣和能力选择他所希望学习的一些课程。

它是引导学生有选择地开展学习活动的一种课程管理制度。

选课制最早在哈佛大学开始推行，由哈佛大学校长艾里奥特于1869年首先确立实施。

学分制是在选课制基础上发展而来的，选课制是学分制赖以存在的基础，是学分制管理的必要条件。

首先，由于选修课的实施，每个学生学习的所有课程都不相同，这就要求以某种量化的方式对学生的学习过程和学习结果进行统一管理和评价，从而学分制成为与选修课程相伴而生的一种课程和教学管理制度，离开足够数量和质量的选修课，学分制就失去存在的意义。

其次，学分制反映学生达到某种教育目标的课程经历和学习的基本水平，是学生在课程领域的成长记录和履历反映。

开设选修课程必须考虑学分制管理的方式，否则无法进行有效的管理和评价。

三、研究意义

选修走班教学实验在基础教育教学界进行得轰轰烈烈，引发的争议也相当激烈，本文将通过分析选修走班教学实施的背景、目标、具体操作和意义，突破是否应该选修走班，选修走班是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何选修走班，教学管理如何做到科学、规范等具体问题中来。

选修走班教学实验在实施的过程中的确遇到了许多问题，最大的难度体现在管理方面，包括选修的模式，学生和家长的心理指导工作，课表的安排，任课教师对学生的管理，对教学的评价等。

笔者以所任教的青岛九中化学选修走班教学实验为依据，发现实践困难的具体表征，进行调查与研究，力求找到改进的措施，以完善选修走班教学，为相关学校提供可操作性建议。

该研究立足实践，着眼实践，研究理论转化为实践应做好的准备，期望能够对课程改革的选修走课制的进一步推广、深化起到借鉴、参考作用。

四、研究方法:

（一）文献法。

查阅相关的文献，通过期刊网搜索有关选修走班教学的资料。

（二）访谈法。

同与我校选修走班教学实验相关的领导、教师、职员、学生和学生家长进行的访谈，访谈的主要内容包括：

对选修走班制教学形式的认识，对选修内容的了解，对选修教学与个性发展的联系，走班制下对学生的常规管理的满意度，课堂教学内容、练习、作业、课外辅导等方面的要求，教学的评价等。

通过访谈探索各种问题形成的原因。

（三）个案研究。

以我校化学选修走班教学为典型个案，研究选修走班教学给教师和学生个人所带来的影响。

（四）参与式观察法。

以化学教师的身份参与到化学学科选修教学中，体验教师实施化学选修走班教学的思想、感情和行为。

第二章研究综述

一、新课程中选修走班学习的理论基础

走班学习是基于促进学生个性化学习的有效教学思想之上的，其指导思想就在于通过走班学习这一组织形式，让教师富有个性地教学。

促进学生个性化学习的有效教学思想既关注学生的进步与发展，也关注教师在走班学习过程中自身教学个性的完善；既考虑学生走班学习的有效行为，又考虑教师的个性化教学行为；并且要求走班学习的目标符合素质教育要求，立足于多学科的理论依据。

有学者曾对促进学生有效学习的教学模式从时间学、心理学、教育学三方面来分析其理论基础，我们试借此角度来分析走班学习的三方面科学根基。

（一）走班学习的时间学依据

走班学习能挖掘学生学习潜能的关键在于合时机，而合时机是时间学的一个重要概念，其意义在于让学生在适当的时候合理利用发展自己个性的时间。

教学效率与教学时间密切相关，教学效率是“在最短的时间内最大限度的完成教学时间的要求，即在最短的时间内使培养人才的素质结构和水平最大程度地满足社会与人自身的发展需要。

”[4]走班学习让学生合自己学习步调的学习，让学生最合理的利用好自己的学习时间，关注教师合学生个性的最优化教学设计。

前苏联教育学家巴班斯基的教学过程最优化理论直接把学生的学习时间作为最优化教学的