教师教育心理学.docx

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教师教育心理学

教师教育心理学

心理学产生的时间：

1879年心理学家冯特建立第一个心理实验室。

心理学结构：

心理学的研究对象：

意识和行为

第二章感觉与知觉

一、什么是感觉和知觉？

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和多个属性的整体反映。

二、知觉与感觉的关系。

感觉与知觉是既有区别又有联系的认知过程。

区别：

①反映的具体内容不同。

感觉反映的是客观事物的个别属性，知觉反映的是客观事物的整体属性。

②产生的因素不同。

感觉的产生取决于刺激物的物理特征，相同的客观刺激会引起相同的感觉。

知觉除了依赖于刺激物的物理特性外，还在很大程度上依赖于知觉者本人的特点。

③产生的生理机制有区别。

感觉是单一分析器的活动结果，知觉是多个分析器协同活动的结果。

联系：

二者产生的条件一致，即所反映的客观事物必须是当前的，必须在客观事物的直接作用下发生。

二者都是人对客观世界认识的初级阶段，是人们认识世界的两端，也是其他心理活动的基础，同属于人们对于客观世界的感性认识阶段。

感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础。

知觉则是感觉的深入和发展。

通常是同时发生的，因而也合称为感知。

三、感觉的种类。

感觉包括：

外部感觉和内部感觉

外部感觉：

视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉。

内部感觉：

运动觉，平衡觉，有机体觉。

四、错觉。

是知觉的一种特殊形式，是对事物不正确的歪曲的知觉，并不是所有错觉都是有害的。

包括大小错觉，形状错觉，方向错觉等。

五、感觉与知觉的一般规律。

①感受性和感觉阈限，绝对感觉阈限越大，绝对感受性越小。

二者成反比关系。

②同一感觉的变化。

包括感觉适应和感觉对比。

③不同感觉的相互作用。

六、知觉的一般规律。

①知觉的选择性

②知觉的整体性

③知觉的理解性

④知觉的恒常性

七、感知觉规律在教学中的运用。

（1）正确使用直观教具，丰富学生的感知认识。

①依据感知对于刺激强度依存性规律。

②依据知觉中对象与背景转换规律。

③依据知觉选择性的发生。

④依据知觉整体性的规律。

⑤依据自觉理解性的规律。

（2）根据知识经验，情绪状态对感知活动的影响，合理组织教学，提高教学效果。

①依据知识经验对知觉活动的影响，教师的教学必须建立在学生已有的知识经验的基础上来进行。

②依据情绪状态对感知活动的影响，教学必须调动学生良好的情绪状态。

八、观察及观察力的培养。

观察是有目的的有计划主动知觉事物的过程。

培养：

①明确观察的目的和任务。

②做好观察的知识准备

③学会观察的方法

④学会记录和整理观察结果

⑤结合学科特点，对学生进行观察的实践训练。

第三章注意

一、什么是注意？

是心理活动对一定对象的指定和集中。

基本特点：

指向性和集中性。

注意本身不是一种独立的心理过程，是心理过程的一种共同特征，总是伴随着其他心理过程而存在。

二、注意的种类。

1.无意注意

2有意注意

3有意后注意

三、注意的品质。

1注意的广度：

注意对象的特点，活动的性质和知识经验

2注意的稳定性

3注意分配

4注意的转移

四、有意注意的规律。

（1）对活动的目的，任务的明确程度。

（2）个人的意志力

（3）对活动的间接兴趣

（4）活动的组织方式

（5）个体的知识经验

五、有意后注意的规律。

（1）对注意对象的直接兴趣

（2）对注意对象的操作活动达到自动化的状态。

六、注意规律在教学中的运用。

（1）无意注意规律在教学中的运用。

⒈凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们引起无意注意发生的条件。

①教学内容丰富而不繁杂，难度适中，适合学生已有的知识基础，能够引起学生学习兴趣。

②教学语言生动简洁而不单调累赘，表情适度而不夸张。

③课堂板书合理使用现代化教学手段，注重板书技巧。

④教学形式灵活多样。

⒉尽量避免和减弱与教学无关的对象或活动的刺激作用。

①创建良好的教学环境，防止和避免干扰。

②教具的运用得当。

③教师的服饰，发型需要端庄大方，不宜过于新潮和耀眼。

④妥善处理偶发事件，保持课堂教学秩序的稳定。

（2）有意注意规律在教学中的应用。

①帮助学生明确学习目的和任务。

②激发和培养间接兴趣。

③合理组织课堂教学

④强化课堂调控手段，制止注意分散。

第四章记忆

一、什么是记忆？

记忆的种类？

记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映。

种类：

（内容）形象记忆，动作记忆，情绪记忆，语词逻辑记忆

（知识类别）陈述性记忆，程序性记忆。

二、记忆的品质。

①记忆的正确性

②记忆的持久性

③记忆的敏捷性

④记忆的准备性

三、记忆的结构。

1瞬时记忆②短时记忆③长时记忆

四、记忆的过程。

环节：

识记保持再认回忆

识记的种类：

有意识记无意识记（目的性）

机械识记意义识记（理解性）

影响识记的因素：

①识记的目的与任务

②识记材料的性质

③识记材料的数量

④识记材料的系列位置

⑤识记者的自身特点

保持：

⒈保持信息的数量变化

⒉保持信息的性质变化

①简略而概括

②合理而完整

③细致而具体

④夸张而突出

遗忘：

记忆保持的最大变化是遗忘。

遗忘和保持是矛盾的两个方面。

干扰说

保持和遗忘的影响因素：

①识记的程度

②识记材料的性质和数量

③识记者的态度

④识记材料的系列位置

⑤识记后的复习

五、记忆规律在教育教学中的应用

（1）运用识记规律，提高教学效果。

①教学中识记的目的和任务要明确，具体

②充分利用无意识记的特点组织教学

③发挥意义识记的优势，优化知识的储存结构。

④充分利用生动，具体的形象和表象进行教学

⑤教会学生使用有效的记忆方法。

联想记忆法，渐进分组记忆法，口诀记忆法，谐音记忆法。

（2）根据保持和遗忘的规律有效的组织复习。

①合理的安排复习时间。

及时复习，合理分配复习时间。

②恰当安排复习内容

③反复阅读和尝试回忆相结合

④复习方法多样化

第五章思维与想像

一、什么是思维？

思维是人脑对客观事物的本质及规律的间接，概括的反映。

基本特征：

概括性间接性

二、思维的种类

（中介不同）：

动作思维形象思维抽象思维

（方向不同）：

聚合思维发散思维

（结果与过程）：

直觉思维分析思维

（创造性）：

常规性思维创造性思维

三、思维的过程

①分析和综合

②比较与分类

③抽象与概括

④具体化与系统化

四、什么是想像？

想像的种类？

想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，是一种高级的认识。

种类：

（有无目的）无意想像有意想像

（性质不同）再造想像创造想像幻想

五、想像的心智操作

（1）粘合

（2）夸张

（3）人格化

（4）典型化

六、什么是问题和问题的解决？

不能直接用已有知识处理，而必须间接用已有知识处理的情景。

问题的解决是由一定问题情境所引起的，按一定的目标，应用各种认识活动，技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的过程。

七、影响问题解决的心理因素？

①动机强度②原型启发③定势

④功能固着与变通⑤个性

八、创造性思维的特点。

①思维的流畅性

②思维的灵活性

③思维的独特性

九、创造性思维的过程

1准备阶段②酝酿阶段③明朗阶段④验证阶段

十、创造性思维的培养

①创造有利于创造性思维发挥的环境

②激发人的好奇心和求知欲

③发展发散性思维，训练思维的流畅性和灵活性

④采取行之有效的创造性思维训练策略

第六章情绪和情感

一、情绪和情感的概念。

情绪与情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是伴随着认识过程而产生的心理过程，它是人对客观现实的一种特殊的反映形式。

二、情绪与情感的关系。

区别：

情绪具有情境性和短暂性，情感具有稳定性和持久性。

情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉。

联系：

区别是相对的，二者往往是交织在一起，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来。

反之，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。

情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。

三、情绪的外部表现

主要表情：

面部表情身段表情语言表情

四、情绪状态的分类

三类：

心境激情应激

五、情感的分类

三类：

道德感理智感美感

第七章意志

一、意志的概念

意志是人自觉地确定目的，并根据目的的支配，调节字迹的行为，通过克服困难，实现预定目的的心理过程。

是人类特有的心理现象，是人类意识能动性的集中体现。

二、意志行动的基本特征

三个特征：

明确的目的性

以随意运动为基础

与克服困难相联系

三、意志与认识，情感的关系

意志与认识：

认识活动是意志行动的前提，在意志活动中，个体要随时认识形式的变化并能根据变化调节自己的行动。

离开了认识活动就不会有意志活动。

同时，意志也影响人的认识活动。

没有意志，人就不可能又全面而深入的认识活动。

意志与情感：

情感活动推动或阻碍着意志行动的实现。

意志对情感也具有调节作用。

良好的意志品质可以控制不良情绪的影响，保持积极乐观的心境。

四、意志行动过程中的基本阶段

（1）采取决定阶段

①动机冲突

②确定目的

③选择方法和策略

④做出决策，制定计划

（2）执行决定阶段

五、意志品质

包括：

自觉性坚定性果断性自制力

六、意志品质的培养

①加强世界观和人生观教育，树立正确的行动目的

②组织实践活动，加强意志锻炼

③发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束

④启发学生进行意志的自我锻炼

第八章需要与动机

一、什么是需要。

需要是个体对内外环境的客观需求在头脑中的反映。

需要都要对象，没有对象的需要是不存在的。

二、马斯洛的需要层次理论

三层：

基本需要心理需要自我实现的需要

三、什么是动机

是引导，激发和维持人的行动，并将行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

是一种内部心理过程。

四、动机的功能

（动机与行动）：

激活导向维持和调节

五、动机与工作效率

①动机强度与工作效率有密切的关系，一方面，工作强度会影响工作效率，另一方面，工作效率的状况也会影响个体动机的强度。

②动机性质对工作效率的影响。

第九章能力

一、什么是能力

能力是人成功的完成某种活动所必备的个性心理特征。

二、能力的分类

①一般能力与特殊能力（二者是辩证统一的，二者的有机结合，可以保证活动的顺利进行。

）

②模仿能力和创造能力

③认知能力，操作能力和社交能力

比率智商：

IQ（智力）=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）×100

离差智商：

IQ（离差智商）=100+15Z

三、能力的类型差异

四方面：

知觉语言和思维记忆想像力

四、能力的培养

①适时进行早期教育

②教学活动中培养学生的能力

③社会实践活动中培养学生的能力

④根据个别差异因材施教

第十章气质

一、什么是气质

气质是不依活动目的和内容为转移的典型的，稳定的心理活动的动力特征。

二，气质的特征

①动力特征（情绪和活动的速度，强度，灵活性方面）②天赋性③稳定性和可塑性

三、气质类型的构成

四类：

多血质胆汁质抑郁质粘液质

第十一章性格

一、性格是什么。

人格是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出的个性心理特征。

性格是一个人独特的，稳定的个性心理特征。

二、性格和气质，能力的关系

气质与性格的区别：

气质是个性心理活动的稳定的动力特征，而性格则是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。

气质与性格联系：

一方面，气质对性格的形成有很大的影响。

气质会影响个体性格的形成和发展速度。

可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。

再次，个体行为中表现出的气质特点，在一定条件下可能被当成形成性格得特点。

另一方面，性格主要是受社会生活条件的制约，性格又会在一定程度上掩盖或改造气质。

气质与能力：

既有区别又有密切联系和相互制约。

第一，性格与能力在相互制约中发展，一方面能力得形成和发展受性格特征的制约。

优良的性格特征能够促进能力的形成和发展。

另一方面，能力也能制约性格的发展，人的特殊才能往往都是与高度能力和优良性格相联系的。

第二，良好的性格和能力的结合是获得事业成功的必要条件。

第三性格与能力有区别。

它们是不同的个性特征，具有不同的内涵，能力时顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征，性格则是对现实较稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式。

三、性格的特征

四个部分：

态度特征意志特征情绪特征理智特征

四、向心说

瑞士心理学家荣格是向心说的代表人物。

根据一个人力比多（个人内在的，本能的力量）的活动方向来划分性格类型。

五、影响学生性格发展的因素

①生物学因素，遗传基因的影响。

②环境因素

家庭环境影响，教养方式、家庭气氛、儿童在家庭中的地位与角色影响。

学校环境影响，班集体影响、教师性格、态度影响、学校文化环境影响，自我教育在性格形成中的作用。

六、良好性格塑造的主要途径

1榜样示范

2民主的教育方式

3创设优良的集体气氛

4鼓励自我教育

第十二章自我意识

一、什么是自我意识

自我意识是指个体对自己的意识，及个体对自己的身心状况，自己与周围世界关系的认知，情感以及由此产生的意向。

包括存在性自我意识，能动性意识，统一性意识，同一性意识，界限性意识。

二、自我意识的结构

从认知，情感，意志三个方面：

①自我认识

②自我体验

③自我调节

第十三章人际交往

一、人际吸引的影响因素

人际吸引是指人际沟通过程中所形成的对他人的一种特殊形式的社会态度。

影响因素：

熟悉性接近性相似性互补性个性特征