儿童心理学提纲.docx

儿童心理学提纲.docx

《儿童心理学提纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童心理学提纲.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

儿童心理学提纲

第一章学前儿童心理发展概述

第一节学前儿童概念与学前儿童观

一、学前儿童及相关概念

出生和新生儿期，出生—1个月；婴儿期，1—12个月；学步儿期，13—24个月；童年早期，

2—6岁，相当于幼儿期。

（二）学前儿童发展心理学的概念、领域和任务

1、概念：

学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和

心理机制的变化规律。

2、领域：

生理发展、认知发展和社会性发展

3、任务：

3个W（描述、解释、预测、干预）

二、学前儿童发展观的变迁

（一）西方早期的儿童观

小大人、性恶论

（二）科学的学前儿童发展心理学的产生

1、自然主义教育运动

夸美纽斯：

教育适应自然，编写第一本图文并茂、系统地讲述科学知识的书——《世界图解》

洛克，白板说

卢梭，《爱弥儿》，遵循“自然的法则”

2、进化论的影响

儿童心理学的创始人霍尔（儿童心理学之父）把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想

融为一体

3、科学儿童心理学

普莱尔《儿童心理学》的出版标志着科学心理学的产生。

《儿童心理》是第一部科学、系统

的儿童心理学专著：

感觉发展、意志发展、智力发展。

霍尔，问卷法

格赛尔，成熟论，双生子爬梯实验，发展是一个模式化的过程。

华生，行为主义理论，学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，恐惧形成实

验。

第二节学前儿童发展的关联理论

一、三个基本关系之争

天性和教养之争（同卵双生）；发展的主动性和被动性；发展的阶段性和连续性之争

二、经典学派的理论

精神分析学派；行为主义学派；认知学派；社会生物学派；社会生态学派（P.10）

第三节学前儿童发展的研究方法

第二章影响学前儿童心理发展的因素与环境

第一节影响学前儿童心理发展的因素

一、生物性因素

（一）、遗传因素

1、遗传对行为的影响

2、遗传对心理健康的影响

3、遗传对人格的影响

（二）、先天素质

1、母亲的生育年龄（最佳24,23—28岁适宜）

母亲的年龄在35岁以上的（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多。

另外，出现唐氏

综合征的可能性也会大大增大。

2、母亲的孕期服药

3、母亲的酗酒和抽烟（星期天婴儿）

4.母亲的情绪状态

5、母亲的心理准备

二、社会性因素

（一）、心理发展关键期

人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时期，印刻

1、关键期对儿童发展的影响

2、学前儿童的发展关键期（P、29）

（二）早期生活经验

1、早期生活经验对大脑发育的影响

2、早期经验对智力发展的影响

第二节影响学前儿童心理发展的环境

一、人文生态环境的结构（布朗芬布伦纳）

（一）直接环境系统

家庭和托幼机构

（二）间接环境系统

1、父母的工作与交友

2、社区服务

（三）宏观环境系统

时代环境、文化环境、社会经济环境

二、人文生态环境的特点

（一）期待性与现实性

启示：

成人适度的期待

（二）相互性和应答性

启示：

建立良好的师生之间、亲子关系，儿童生活中语言、情绪表现的及时应答等。

第三章婴儿的生理发展

第一节身体的生长发育

一、胎儿和新生儿的身体生长发育

1、胎儿的产生

2、胎儿的发展阶段

怀孕38周的三个阶段：

合子期（1-2）周

胚胎期（3-8周）

胎儿期（9-36周）

3、胎儿发展的敏感期

（二）新生儿的身体生长发育

新生儿身体外形呈现的最大的特点就是头在整个身体中占据1/4的比例，出生时体重在3kg

左右。

二、乳儿和学步儿的身体生长发育

（一）生长发育的原则和规律

1、“头尾发展”的原则

胎儿期先发展头后发展躯体：

新生儿是躯体长得快

2、“近远发展”原则

3、身体系统发展不同步

（二）生长发育的特征

1、身高和体重的迅速增加

2、身体结构上的变化

3、身体生长的长期趋势

第二节脑与脑功能的发展

一、胎儿和新生儿的脑发育

（一）神经元的发育

（二）大脑皮层的发育

（三）皮层抑制机能的发展

无条件抑制（外抑制和超限抑制）、条件抑制（消退抑制和分化抑制）

二、乳儿和学步儿的脑发育

（一）神经元和大脑皮层的发育

1、神经元的发育

2、大脑皮层的发育

（二）婴儿的大脑发育特点

1、脑发育的敏感期

2、大脑的可塑性

0—2岁前大脑可塑（重在早期发现）

3、大脑的偏侧优势

4、大脑结构发育的非同步性

第三节感知觉的发展

一、胎儿和新生儿的感觉发展

（一）胎儿的感觉发展

1、触觉的发展

大约3个月胎龄

2、味觉的发展

胎龄6个月时，胎儿能过分出苦味、甜味或者辣味

3、嗅觉的发展

4、听觉的发展

5、视觉的发展

在6个多月时就会有开闭眼脸的动作

6、痛觉的发展

（二）新生儿期的感觉发展

1、视觉发展

出生时，新生儿看到的是灰黑色和白色的色调

出生一天，视线离散；出生一个月，视线都在边缘（边缘效应）；出生两个月，对圆形正方

形、三角形来回地看，对不规则图形就不能

2、听觉的发展

3、味觉的发展

4、嗅觉的发展

5、触觉的发展

二、乳儿和学步儿的知觉发展

1、颜色知觉的发展

2、视线追踪的发展

3、对音乐的感知

第四节运动机能的发展

一、胎儿和新生儿的反射运动

（一）胎儿的活动发展

1、胎儿的探索活动过程

2、胎儿的反射性运动

吮吸手指

（二）新生儿的反射运动

1、生存反射

吮吸反射、觅食反射、呼吸反射

2、原始发射

作为检测神经发育是否正常的手段之一

巴宾斯基反射、抓握发射、莫罗反射、游泳反射、踏步发射

二、乳儿和学步儿的运动机能

1、婴儿动作发展的一般顺序

从整体动作到分化动作、从上部动作到下部动作、从大肌肉动作到小肌肉动作

2、婴儿躯体和下肢动作的发展

3、婴儿手的动作发展

（1）本能的抓握

（2）手眼协调

（3）动作逐渐灵活

第四章婴儿的认知发展

第一节皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的认知发展要经历四个阶段：

感觉运动期（0-2岁）、前运

算期（2-7岁）、具体运算期（7-11岁）和形式运算期（11岁以后）。

一、感觉运动期和前运算期

（一）感觉运动期及其子阶段（0-2岁）

子阶段1：

反射性反应阶段（出生到1个月）

子阶段2：

初级循环反应阶段（1-4个月）以婴儿自身为中心

子阶段3：

二级循环反应阶段（4-8个月）对外界物体

子阶段4：

二级循环反应的协调（8-12个月）为具体目的产生新行为

子阶段5：

三级循环反应阶段（12-18个月）

子阶段6：

心理表征阶段（18-24个月）以心理操作发明新行为

（二）前运算期（2-7岁）

二、对皮亚杰认知理论的挑战

（一）对物体恒常性的理解

（二）婴儿认识物质世界的时间

第二节婴儿的思维和记忆发展

一、胎儿和新生儿的思维和记忆

（一）胎儿的思维和记忆

来自习惯化和去习惯化的研究

（二）新生儿的记忆

二、乳儿和学步儿的思维和记忆

（一）分类能力的发展

1、对图形的辨识

3个月大的婴儿可能已有对图形进行认知和辨识的能力

2、对物体的区别

（二）推理能力的发展

1、相似性推理

2、类比性推理

3、意图推理

（三）象征机能的形成

（四）记忆能力的发展

婴儿的记忆带有很大的内隐性

第三节婴儿的认知社会化发展

定义：

是指婴儿在与他人的接触中进行社会性认知的过程

一、对他人容貌的感知

（一）面孔的感知

（二）对特定面孔—声音的匹配

婴儿发现陌生成人特定的面孔和声音关系的能力出现在2-4个月，然而对这些关系的匹配和

记忆出现得晚一些，也许在4-6个月之间。

二、对自己母亲的感知

（一）对母亲发出信号的感知

（二）对母亲情感变化的感知

三、对他人动作的感知

（一）模仿（出生十天就有模仿）

（二）共鸣动作对吐舌头的模仿

第四节婴儿的语言发展

一、言语发展的三个理论

（一）操作条件伦

强化和模仿

对于那些言语和语言治疗家努力帮助语言发展迟缓和有语言缺陷的儿童克服困难而言，行为

主义者的观点是有价值的。

（二）先天论

1、先天论的解释

人类天生就有一种语言获取装置

（三）相互作用论

二、婴儿前言语的发展

一般把从婴儿出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期（0-12个月）划为

前言语阶段。

（一）前言语阶段的言语知觉

1、言语发展五阶段

妊娠中后期（5-8个月），有了初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力，个别胎儿还表现出

对语音的辨别和记忆能力。

2.言语知觉能力的三种水平

（1）辨音水平（0-4个月）

分辨言语声音和其他声音

（2）辨调水平（4-10个月）

从整块语音的不同音调、音长变化中体会说话声音的社会性意义，并且能够给予相应的具有

社会性交往作用的反馈。

（3）辨义水平（10-18个月）

越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定的语音和语

义内容。

（二）前言语阶段的发音

从最初的哭声中逐步分化语音，并沿着“单音节音—双音节音—多音节音—有意义语音”的

顺序发生和发展。

（三）前言语阶段的交际

1、产生交际倾向（0-4个月）

1周至1个月期间的婴儿，已经能够用不同的哭声表达他们的需要，吸引成人的注意。

生理

需求

2、学习交际规则（4-10个月）

对成人的话语挑逗给以语音应答；轮流说；主动引起另一段对话；使用不同的语调

3、扩展交际功能（10-18个月）

坚持表达个人意愿的情况；重复；固定的“交际信号”；用语音语调和动作表情来达到交际

的目的。

（四）婴儿手语

婴儿手语是为了与处在前言语阶段的婴儿更好地沟通而使用的一种手语。

当婴儿渴望表达他

们的需求和愿望时，由于受口头表达能力所限，他们无法清晰表达。

三、婴儿言语的形成

（一）单词句阶段（1-1岁半）

1岁半时能够说出50个左右的词。

这些词的特点：

单音重复；一词多义；以表示物体声音

的象声词代替物体的名称；名词为主，动词为辅。

成人要和婴儿说规范的语言，不能单音重

复。

（二）多词句阶段（1岁半-3岁）

1、简单句阶段（1岁半-2岁）

一些简单的主谓句、谓宾句或主谓宾句。

这些句子都很短，没有修辞，称为“电报句”。

特

点：

句子不完整；词序颠倒

2、复合句开始发展阶段（2-3岁）

仍然以简单句为主，但复合句已开始发展起来。

复合句只是两个简单句的组合，还不会使用

连词（连词——评量语言发展程度）

成人“言语输入”的语用习惯以及非言语线索都会影响婴儿早期词汇学习。

第五章婴儿的社会性发展

第一节社会性发展的相关理论

一、精神分析学派

（一）弗洛伊德的心理性欲理论

童年早期（5岁前）父母对儿童性欲和攻击性行为的管理方式是日后儿童形成健康人格的关

键。

弗洛伊德所指的“性”，具有极其宽泛的含义。

它不仅包括两性关系，还包括儿童由吮

吸、排泄等产生的身体舒适和快乐的情感。

弗洛伊德将人格划分为三个部分，即本我、自我和超我。

它们代表着三种不同的力量，本我

追求快乐，自我面对现实，超我追求完美。

1、口唇期（0-1岁）

儿童在这一时期最主要的活动是吃奶，吮吸成为快乐的来源。

母亲对于给婴儿喂奶的敏感性、

反应性，对孩子的心理成长意义重大。

2、肛门期（1-3岁）

这一时期，婴儿最感兴趣的是排泄。

对大小便的控制与训练，是此时父母和孩子之间最主要

的互动行为。

这时孩子的生理机能还不能完全控制肌肉活动，如果父母过分严格、过早地训

练婴儿对大小便的控制，就可能使孩子形成羞愧、羞涩、过分追求干净等特点，或发展为另

一极端，形成浪费、无条理、邋遢等特点。

这一时期儿童喜欢玩“释放与控制”类的游戏。

3、性器期（3-6岁）

性器官成为孩子获得满足的主要来源。

出现了许多对性特征的探索行为。

这一时期是儿童产

生性别认同、形成超我的重要时期。

安慰奶嘴的缺点：

发音；牙齿发育

纸尿片的缺点：

大小便训练延迟一年；纸尿片的高温对精子的影响，不孕不育。

（二）埃里克森的心理社会性发展理论

认为人的一生有八个发展阶段，每个发展阶段都会出现一个主要的冲突或危机。

如果个体想

要成功应对后面发展阶段的冲突或危机。

就需呀认真地解决前面阶段的冲突或危机。

1、信任对不信任（0-1岁半）

通过与照料者建立良好的关系而产生对环境的基本信任感。

如果婴儿的基本需要没有得到满

足，比如照料者不经常出现、经历不一致的回应、缺乏身体的接近和温暖的感情，孩子就可

能发展出一种强烈的不信任感、不安全感和焦虑感。

2、自主对自我怀疑（1岁半-3岁）

婴儿探索和操作物体的能力扩大了。

喂饭剥夺了孩子的自主性，多做力所能及的事。

3、主动对内疚（3-6岁）

二、行为主义学派

（一）华生和斯金纳的条件反射理论

条件反射S——R

因此，可以通过及时强化来塑造儿童的良好行为，通过不予强化即“忽视”来消除儿童的不

良行为。

（二）班杜拉的社会学习理论

通过观察他人的行为及其强化性结果获得。

观察学习

三、社会认知学派

社会认知学派主要研究儿童如何凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态（如感觉、动

机、需要等等）进行推测，并据此对行为作出因果性解释与预测。

（一）塞尔曼的观点采择理论

观点采择是指儿童采用他人的视角、站在他人的立场上思考问题的能力。

6岁以前的儿童无法意识到别人的想法可能会与自己不同。

（二）道奇的社会问题解决信息加工理论

四、社会生态理论

（一）生态系统模型

布朗芬布伦纳把环境分为五个系统，分别为微观系统、中观系统、外部系统、宏观系统和时

间系统。

（二）习性学和进化论心理学

劳伦兹对印刻行为的发现，关键期

第二节社会性发展的基础

一、婴儿的气质

气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的个体差异。

（遗

传性）；预测作用

（一）气质结构和气质测量

1、气质结构

易适应环境的孩子，很快建立起生活规律，大多乐观，对新事物适应得很快；难适应环境；

慢慢适应环境变化；混合型气质特征

托马斯和奇斯的气质分类模式

2、气质测量

（二）气质的稳定性

1、气质的恒稳性

2、遗传和环境因素

（1）遗传

（2）非共享环境

（3）文化差异

（三）拟合优度模型

关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。

在拟合优度模型中，父母的教养方式不仅要根据孩子的气质，而且还受文化价值和生活条件

的影响。

二、婴儿的情绪

（一）情绪的发生和功能

1.情绪的发生

2、情绪的功能

情绪的适应功能，先天情绪，与成人的应答；情绪的驱动功能，生理需要转变为情绪；情绪

的组织功能，婴儿的组织功能是先天适感性与后天的习得能力相互交织的结果，新异刺激与

原有的认识和期望；情绪的交流功能，情绪表达主要有面部肌肉运动模式、声调和身体姿势

三种形式。

（二）婴儿的情绪表达

1、婴儿的哭

生理性啼哭；心理性啼哭

2、婴儿的笑

自发的微笑（0-5周）；无选择的社会性微笑（3-4周起）；有选择的社会性微笑（5-6个月起）

（三）婴儿的情绪体验

快乐体验；恐惧体验

（四）情绪对认知的影响

1、情绪影响注意力

2、情绪影响行为

婴儿采取的行为体现在对他人的情绪解读上。

社会性参照就是婴儿根据面部表情，理解和解

释他人情绪所做出的相应行为。

深度知觉，视觉悬崖。

社会性参照行为的发展，是婴儿情绪社会化发展的一个重要标志。

（五）婴儿情绪研究新进展

1、嫉妒

2、同情

3、辨认面部表情

4、亲子沟通

5、情绪调节

（六）婴幼儿情感发展的“里程碑”

三、婴儿的自我意识

定义：

个体对自我的认识

（一）自我意识的发生

主我是指独立于其他人和物，能回应并能控制周围的环境，有别人无法介入的私人内部世界。

客我是指在观察者角度所认识到的自我，即把自己看作认识和评价的对象。

1、开始意识到“主我”

主我先于客我

2、开始意识到“客我”

3、自我意识和早期情感及社会发展

（二）自我概念的发展

（三）自我控制的出现

第三节婴儿期的亲子关系

依恋的定义：

依恋是指婴儿与母亲（或能够代理母亲的人）之间所形成的由爱连接起来的永

久性心理联系。

依恋行为的两个特点：

一是渴求与依恋对象接近，二是努力维持这样的接近。

依恋缺失：

退缩行为和反社会行为

依恋是与外界建立信任的第一个标志

一、依恋的产生和发展

（一）依恋的产生

依恋产生的条件：

婴儿：

识别记忆和客体永存性概念的获得

母亲：

身心健康和构筑良好认知基础

（二）依恋的发展

未分化阶段；分化阶段；维持阶段；合作阶段

二、依恋的不同类型

“陌生情景”的实验

回避型；安全型；矛盾型；平淡型

三、形成安全依恋

（一）养育者方面的因素

养育者要有敏感性和反应性

（二）婴儿方面的因素

婴儿的个人气质

四、依恋的影响作用

“抚触疗法”的影响

“安全基地”的形成

日后发展的影响

第四节婴儿期的同伴关系

一、群体社会化理论

认为儿童家庭内的行为和家庭外的行为不存在联系，是两个独立的系统。

群体的文化通过父

母同伴群体传递给儿童同伴群体。

二、同伴交往的作用

（一）有利于儿童形成社会适应性

（二）有助于儿童形成积极情感

（三）有利于儿童认知能力的发展

（四）同伴交往有利于儿童自我评价和自我调控系统的发展

三、同伴关系的发展

客体中心阶段，婴儿的相互作用主要集中在玩具或物体上

简单相互作用阶段，能够对同伴行为作出反应

互补的相互作用阶段，发展出互补和互惠的角色游戏

1、第一年：

注视中形成同伴意识

注视和触摸、微笑

2、第二年：

互动中深化同伴关系

互动行为：

嬉戏模仿

第三部分3-6岁幼儿的发展

第六章幼儿的生理发展

第一节身体和大脑的发展

一、身体的生长发育

（一）身高和体重继续增长

（二）外形上日趋成熟

身躯变长，手脚也变长，身体比例趋向成人的形状

（三）骨骼和肌肉的发展

（四）身体发育不平衡

婴幼儿脑和神经系统发育最快

淋巴系统、生殖系统

二、大脑的发展

（一）脑组织的发展

脑部成长的部位主要是在连接脑的各个部位，这种成长能控制自发性的运动；大脑皮质两半

球的单侧化；第一次脑电发展高峰期

（二）脑机能的发展

1.兴奋和抑制机能的发展

2、条件反射的发展

由于暂时神经联系的形成和巩固，幼儿的条件反射形成较快，并且比较稳定、巩固

3、两大信号系统的发展

第一大信号系统是符号系统，是心理活动具体形象性和无意性的生理基础；第二信号系统是

言语系统，是心理活动抽象概括和有意性的生理基础

（三）脑的测量方法

1.神经心理学方法

2、计算机辅助正电子发射断层扫描技术

3、功能性磁共振脑成像技术

4、脑电生理记录

第二节运动能力的发展

一、粗大动作技能的发展

（一）幼儿跑跳能力的发展

1、走路、跑步能力的发展

2、跳跃能力的发展

（二）借助器械进行运动能力的发展

0-7岁儿童粗大运动技能

二、精细动作技能的发展

（一）手部精细动作的发展

1.穿衣能力的发展

2、饮食关联能力的发展

1岁过后自己拿汤匙吃东西；三四岁握住筷子；5岁时熟练地使用筷子，会有效地把持它。

（二）手动能力的发展

（三）全脑教育的实施

（四）年龄差异及性别差异

第七章幼儿的认知发展

第一节幼儿的思维发展

一、象征机能的发展

象征机能的含义：

指用象征来替代真实性的机能

表征是指信息在心理活动中的表现和记载方式

（一）游戏复杂性不断提高

（二）空间符号思维的出现

与绘画紧密相关的是空间符号。

5-6岁幼儿绘画中的象征性比3岁幼儿更形象、细致、生动。

二、知识的建构

（一）脚本知识的获得

脚本知识，是指幼儿对以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行为或事情的认知。

脚

本知识的获得是想象能力显著发展的标志之一。

幼儿的脚本知识随着生活经验的增加而日益

丰富，并且各个脚本知识的内容会日益精密和复杂。

（二）知识能动的建构

对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁。

原有的经验与现实的感受相互作

用，建构起新的知识经验。

尝试错误

三、思维的特征

（一）“万物有灵”思维

是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。

（二）“万物有情”思维

是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。

（三）自我中心思维

幼儿的想象带有很大的主观色彩。

“三山”实验，结果表明幼儿在进行想象时，是从自己的角度出发的。

从这个意义上说，幼

儿的想象具有自我中心思维的特征。

（四）视觉外观性思维

幼儿往往借助视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。

第二节幼儿的记忆发展

一。

幼儿的自传体记忆

（一）幼儿对新异事件的自传体记忆

年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但是在这种问题的帮助下，

他们常常能回忆起与年长儿童一样多的事件。

幼儿记忆的独特现象：

幼儿期健忘。

（二）幼儿自传体记忆的发展

自传体记忆的作用：

有助于儿童预测和预期将来的事件，看到过去自我和当前自我之间的联

系。

（三）成人引导对话的影响

成人引导性的提示和问题，有助于儿童进行记忆搜寻。

父母是否鼓励孩子的自传体记忆，存

在文化和个体差异。

精加工型的母亲比重述型母亲能让孩子回忆更多的信息。

二、幼儿的目击证词

目击者记忆的年龄差异；年长的儿童比年幼的儿童记得更少的内容；幼儿对突出事件的记忆

非常好。

（一）儿童目击证词及其问题概述

（二）影响儿童目击记忆的因素

1、问题的开放程度

儿童报告开放性问题的信息比成人少

2、误导信息的暗示

受暗示性程度高，年幼儿童比年长儿童更容易发生记忆扭曲

3、询问次数的多寡

4、自我效能感

5、儿童语言能力

第三节幼儿的智力发展

一、新兴的智力理论

（一）智力的定义

（二）多元智能结构论

1、批判与考证

2、八种智能的具体含义

语言智能；数理逻辑智能；身体-运动智能；视觉空间智能；音乐智能；人际关系智能；内

省智能；自然探索智能

3、多元智能的发展

智能的发展是不平衡的；不同智能显现出来的年龄存在明显差异；智能的发展受教育和文化

环境的影响很大。

（三）智力三元理论

1、情景成分

社会文化环境

2、经验成分

其一、对新事物或新任务的反应；其二，反应的自动化水平或信息加工的效率

3、信息加工成分

有效地选择解决问题的策略

（四）社会智力的提倡

（五）情感智力的提倡

“情感智力”的概念是由萨洛威和梅耶提出的

“情感智力”包括六个方面的内容：

即能够准确地把握自己感情的自我认知能力；理解、推

测别人感情的移情能力；能够控制感情冲动的自我控制能力；注重事物好的一面，保持乐观

态度的能力；与周围的人不发生矛盾和冲突，能与别人搞好人际关系；不管干什么，有持续

到底的持久力

二、现行的智力测试

1、斯坦福——比纳量表

2、韦克斯勒儿童智力量表

三、IQ的计算与分布

四、影响幼儿智商分数的因素

（一）遗传方面的影响

1、双生子研究

2、收养儿童研