《乡下人家》教学四下级.docx
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《乡下人家》教学四下级
《乡下人家》教案(四下年级)
实录:
一、遇见乡景
1.生听师配乐范读课文。
2.把书轻轻反扣在桌上,待会拿起来可方便了。
你都看到什么了?
(教师根据学生的回答,随机在黑板上贴相关的词组。
)
生:
我看到乡下人家屋前有一只母鸡率领许多小鸡在门前嬉戏。
师:
在觅食,在嬉戏。
唔。
板贴:
鸡群觅食
生:
我看到河岸边有许多小鸭子窜来窜去,像小鱼一样。
师:
继续。
板贴:
鸭子戏水
生:
我看见乡下人家都种着花儿。
师:
噢!
鲜花开放的样子也看到了。
板贴:
花儿开放
生:
我还看见乡下人家在门口吃晚饭的情景。
师:
啊!
那顿晚饭肯定很香。
板贴:
露天吃饭
生:
我还看见乡下人家屋前都是碧绿的一片,全都是绿莹莹的叶子。
叶子里面还嵌着几个青和黄的瓜。
师:
啊!
那是瓜藤满架的情景。
板贴:
瓜藤满架
生:
我还看见乡下人家的竹林里有成群的笋在向上窜。
师:
噢!
看到了“绿竹成阴”。
板贴:
绿竹成阴、雨后春笋
生:
我还看到了秋天纺织娘在唱起欢乐的歌。
师:
真好。
板贴:
纺织娘唱歌
生:
我还看到耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去。
师:
好。
板贴:
公鸡踏步
生:
我还看到了很多人们……一些辛苦的人们甜甜地进入了梦乡。
师:
是呀,在纺织娘的歌声中进入了梦乡。
生:
我还看到了天边的红霞、向晚的微风和归巢的鸟儿。
师:
是呀,这些你都看到了。
真好。
还有吗?
板贴:
向晚微风、天边红霞、归巢鸟儿
生:
我还看到了妇女在捣衣。
师:
是呀,在清清的河水边。
板贴:
妇女捣衣
师:
真的像一卷长长的田园生活的风景画,是不是呀?
生:
是。
师:
那好,就让我们走进那一幅幅画面,好吗?
生:
好。
二、品读乡情
1.师:
先来,自已读一读写“瓜藤满架”的那个段,来,第一段,自己读,把你认为写得特别好的,特别有味道的划下来,自己读,放出声音,自己看,自己读。
生读,师巡视,随机请学生把关键词书写在相应的条目下。
2.师:
看看黑板上几位同学来板书的。
还有补充的吗?
3.师:
来,放下笔,小腰挺一挺。
唔!
我们一起来读一读这些词语好不好?
画面是那样的诗情画意,我们能不能把词语也读出那种诗情与画意来呢?
来。
起。
生:
攀上棚架、爬上屋檐
师:
“攀上棚架、爬上屋檐”,你仿佛看到了什么呢?
再来读一次,起。
生:
攀上棚架、爬上屋檐
师:
挺好。
生:
青红的瓜
师:
唉,这个小顿号可要加上去。
(师在“青”与“红”之间加顿号)起。
生:
青、红的瓜;碧绿的藤
师:
和——,文章中是碧绿的藤和——师板书:
叶
生:
叶
师:
好了。
读。
生:
长长的藤、绿绿的叶
师:
瓜棚上面,课文中怎么写呀?
或种——南瓜,或种——丝瓜,也可能会种什么呢?
看看你的经验。
生:
还可以种番茄。
师:
唔,还可以种什么呢?
生:
还可以种青瓜。
师:
唔,还可以种什么呢?
你来说。
生:
还可以种番薯。
师:
哦,番薯不是挂在藤上的,虽然王老师不是很有经验,但我认为这个肯定不对。
棚上还可以种长瓜,俗话中常说的夜开花,也是瓜的一种。
很多很多是不是,这些瓜有的是——圆的,有的是——长的。
那怎么读呢?
青、红的瓜,起。
生随师手指示读:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶
长长的藤,绿绿的叶
师:
是呀,那些瓜藤它们是——
生随师手指示读:
攀上棚架,爬上屋檐
师:
再读得好一点。
生:
攀上棚架,爬上屋檐
师:
当花儿落了的时候,就会结出——
生:
青、红的瓜
师:
衬着——
生:
长长的藤,绿绿的叶
师:
那——,读。
生:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶
师:
成了一道——
生:
别有风趣的装饰
师:
肯定比那石狮子、大旗杆,有趣得多,可爱多。
是不是?
生:
是
4.师:
想不想看瓜藤满架的情景呢?
生:
想
师:
来,再读词语。
那些瓜藤——
生:
攀上棚架,爬上屋檐
师:
结出了——
生:
青、红的瓜
师:
衬着——
生:
长长的藤,绿绿的叶
师:
那——
生:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶
师:
构成了一道——
生:
别有风趣的装饰
师:
美吗?
生:
美
师:
那你能不能美美地来读这一段呢?
自己试,开始,自己试试。
生试读。
师:
噢,大家的读书习惯真好,读了一遍又去读了一遍了。
真好,真的要抓住课堂上每一次读书的机会。
谁愿意一个人来给我们描绘一下那幅情景?
那幅画面,让我们在座的同学、老师都看到。
都从你的朗读当中看到那幅画面。
好,你来试试。
生读。
(读错“杆”)
师:
唉,大旗杆,可爱多了。
他的语感可真好。
自己读得非常认真,相信大家一定能够把这段读得更好。
一起试一下。
乡下人家,起。
生齐读。
师:
唉,我发现她这个女孩,基本上已经能把这一段背下来了。
看看图,看看字,基本都能琅琅上口了。
5.师:
一幅幅画面这么美,其他的画面怎么样呢?
来,打开后面的段落,接着,一个接着一个往下读。
也是用笔画下写的好的词语,好不好?
好,开始。
生自读,圈划。
师随机请学生把所划的词写在黑板上相应的条目下。
6.师:
来,看看黑板上大家找的好词语,请你,划的、抄的,对对看,想补充的就上来补充。
每一幅画的下面啊,大家都找到了,写下了很多词。
唔,眼睛都看过来了,真好。
我们来读一读,好不好?
师:
还记得,我们刚才读“瓜藤满架”的词的时候是怎么读的吗?
唉,精神,小腰,挺好,来。
依着时令,起。
生齐:
依着时令、顺序开放、朴素中带着几分华丽
师:
那绿竹是——
生齐:
绿的叶,青的竿
师:
投下一片——
生齐:
绿绿的浓阴
师:
小笋冒出来的是——
生齐:
鲜嫩的,成群地探出头
师:
讲得真好。
鸡妈妈怎么样?
生齐:
率领一群小鸡
师:
公鸡呢是——
生齐:
耸着尾巴大踏步地走来走去
师:
唔!
鸭子在水中——
生齐:
游戏
师:
在小河里,它们是,起——
生齐:
扎到水下
师:
去觅食
师:
在门前的空地上,人们进行了露天的晚餐,他们就是那样天高地阔地吃起来。
伴随着——
生齐:
向晚的微风、天边的红霞、归巢的鸟儿
师:
是那样的——
生齐:
自然和谐
师:
还有纺织娘——
生齐:
在唱歌
师:
伴着我们——
生齐:
甜甜密密地进入梦乡
师:
有没有写错?
一起来改,原来写的是哪位孩子呀?
能不能自己来改?
生上台改“密”为“蜜”。
7.师:
唔!
这么美丽的情景就展现在我们面前。
那你知道,怎样,花儿盛开是怎样的一种美景吗?
可是那些都是极其普通的,并不是刻意寻找了很好的花,特地种在自家的门前。
太普通了,所以课文说,它们是——
师生:
朴素的。
师:
但是那些花多美呀。
有——
生:
芍药
师:
有——
生:
凤仙
师:
有——
生:
鸡冠花
师:
还有——
生:
大丽菊
师:
有春天开放的——
师生:
芍药
师:
夏天开放的——
师生:
凤仙
师:
秋天开放的——
师生:
鸡冠花
师:
和大丽菊
师:
所以这就叫做——
生:
依着时令,顺序开放
师:
让我们来欣赏一下,有春天开放的美丽的芍药,读。
有春天开放的——
生:
芍药
师:
夏天开放的——
师生:
凤仙
师:
秋天开放的——
师生:
鸡冠花和大丽菊
师:
它们就是这样——
师生:
依着时令,顺序开放
师:
美吗?
生:
美。
师:
朴素中,起。
生:
朴素中带着几分华丽。
师:
是呀。
8.师:
你能不能把这一段,来轻轻地读一读呢?
自己来,课文中描写花的。
来,读。
生读。
师:
翠翠的竹是怎样的,有印象吗?
生:
翠翠的竹的叶子是嫩嫩的。
师:
唉,还有吗?
生:
竹笋外面有一层一层厚厚的皮。
师:
是呀,学过《笋芽儿》这篇课文吗?
学过吗?
学过吗?
生:
学过。
师:
是呀,学过的你有印象吗?
还有印象吗?
配乐出示笋芽儿课文节选。
师:
唉?
谁来读读?
谁来读读?
生:
笋芽儿扭动着身子……温暖着它……
师:
啊!
可喜欢你这只笋芽儿啦。
他念得多好啊!
你看到绿竹成阴的美景了吗?
来,读。
师生:
绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。
许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:
唉!
你能读好这一段课文吗?
怎么来?
一起,轻轻地。
读。
生齐:
还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
9.师:
是呀,同样,鲜花盛开的情景还招来了蜜蜂和蝴蝶呢!
来,读。
出示朱自清《春》片断
生:
红的像火,粉的像霞,白的像雪……还眨呀眨的。
师:
是呀!
当我们想象到这些美好的画面的时候,请你再来看看春天开放的——
生:
芍药
师:
夏天开放的——
生:
凤仙
师:
秋天开放的——
师生:
鸡冠花、大丽菊
师:
它们是——
师生:
依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽。
师:
让我们为之,难忘。
一起再课文第二自然段再来读一读。
相信大家一定能够读得更好了。
齐读一下,轻一点好吗?
起。
生齐读。
10.师:
真是太美了!
唔?
看看还有其他的美景吗?
想象一下,母鸡、公鸡的样子,来把词语再来读读。
起。
生:
率领、耸着尾巴、大踏步
师:
特别要表扬这个同学,“率”是今天要新写的一个生字。
看清楚它的笔画特征,再来读一次。
生:
率领、耸着尾巴、大踏步
师:
鸡,还有鸭。
小鸭子——
师生:
游戏水中、扎到水下去觅食
师:
想不想看看傍晚的情景?
傍晚的情景,我们一定有印象。
因为我们刚刚学过一篇课文是《火烧云》,学过没有?
生:
学过
师:
唉,学过了,来。
出示《火烧云》片断
师:
你能不能读读?
唔?
这一段呢?
唉!
谁来读,那霞光可美了。
来,请一个女孩子。
指生读:
霞光照得小孩子的脸红红的……小金猪了。
师:
唉呀,玩的是魔术的游戏呢!
真好玩!
唉?
读。
生齐:
向晚的微风像母亲的手抚摸着你,风里带来些新翻的泥土气息。
师:
噢,风里带来些——
师生:
新翻的泥土气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。
归巢的鸟鸣
生齐:
与潺潺的流水应和着。
师生:
与牧童的短笛应和着。
师:
真是太美了!
一幅晚霞图。
一幅人与自然的和谐画面,让我们把这一自然段美美地来读一读。
天边的红霞,起。
生齐:
天边的红霞……田园风景画。
师:
伴着夜静、虫鸣、纺织娘的歌唱,我们甜甜蜜蜜地进入——
生齐:
梦乡
师:
唉!
这回改对了,这个“蜜”字可千万不能写错喔。
好,真好。
你看。
课文的确是写得美。
虽然用词非常的朴素,但是字里行间却透着浓浓的乡情。
是不是这样?
啊?
11.师:
唉,作者在写的时候,这幅画在画的时候还很有层次感。
看王老师在黑板上写一组词语好不好?
啊?
好不好?
眼睛看过来,噢。
师分别在每一幅画面上方板书:
屋前、门前、屋后、房前屋后、屋后的小河、门前。
师:
自己轻轻地读一读。
师:
看到这一组词语,你的眼中是不是会跳出非常的层次的感觉呢?
啊?
来读一读,好吧?
你看这幅呀,有——屋前瓜藤这幅长长的生活画卷,屋前——
师生:
瓜藤满架的情景
师:
门前——
师生:
鲜花盛开的情景
师:
还描写了屋后——
师生:
绿竹成阴,雨后春笋的样子
师:
还有房前屋后这些——
生齐:
鸡群觅食,公鸡踏步的情景
师:
屋后的小河里有——
生齐:
鸭子戏水,妇女捣衣的情景
师:
门前的空地上有——
生齐:
露天晚饭
师:
伴随着——
生齐:
天边红霞、向晚微风、归巢鸟儿
师:
每一幅画面之间,作者还衔接得非常自然。
来拿起书,我们来读一读每段的开头部分。
乡下人家,虽然——接下来,好吗?
乡下人家,虽然——
生齐:
住着小小的的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架
师:
有些人家,还在门前的场地上——
生齐:
种几株花
师:
还有些人家,在屋后——
生齐:
种几十枝竹
师:
唔!
鸡,乡下人家照例总要——
生齐:
养几只的。
师:
他们的屋后倘若有一条小河,那么——
生齐:
在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头所到水下去觅食。
师:
若是在夏天的傍晚出去散步——
生齐:
常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
师:
秋天到了,纺织娘——
生齐:
寄住在他们屋前的瓜架上。
师:
唔!
乡下人家——
生齐:
不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板贴:
独特、迷人
师:
真的,不管景物图、动物图,还是人与自然图,真的是一道独特的,迷人的风景。
三、表达心境
1.师:
上堂课我们借助这些好的词语,美美地来读了这篇课文,接下来呀,王老师要来进行一次朗读比赛。
行吗?
生齐:
行。
师:
这以有信心呀?
分别选出每个自然段朗读的同学。
最后一段一起来。
师:
唉,小朋友们你们竖起耳朵,要认真地做出评断,这些同学是不是把我们这些觉得很好的词语在比较强调地在读?
他读的时候意境美不美?
有没有让你想象到那些美好的画面?
老师请他们到台上,靠前来。
尽量看着屏幕,不看书,尽量,哦。
我们读两分钟,试试看,好不好?
好,我们准备两分钟。
来来来,自己准备一下。
你选择的是哪一段?
因为毕竟待会王老师会拿话筒给你,要把话筒放在你嘴边的时候啊,按一般常理,会咯噔一下,很紧张,那如果基本功不扎实的话,就很容易出错。
自己试试看,好不好?
两分钟。
来,同学你帮帮他们哦,助助阵。
读出声音来。
生练读。
配乐指生赛读。
师:
是不是被纺织娘的歌声陶醉了,大家有点进入梦乡了?
唉!
真的。
是这么一种浓浓的富有乡情的田园生活的画面。
再一次让我们完整地感受了课文,感谢刚才六位同学。
用掌声表扬他们。
生鼓掌。
师:
真的,很不容易,很不简单。
比王老师读得还好。
师:
既然是这样的画面,其实课前同学们还讲到了很多的景,甚至在乡下生活的有趣情景,对不对?
生:
对。
师:
那王老师要请大家当一当小画家,当一当小作者,你能不能用你自己的笔也来写一段话,行吗?
来,我们来看。
唉,王老师有一个小小的要求。
课文的开头啊,每一段的开头,都蛮有味道,蛮有特色的,能不能你也选择一种开头的方式。
出示几种开头的方式。
师:
比如说:
乡下人家,虽然——但总爱——
你选一个人,选一个物,或选一个有趣的乡村生活的情景,来写。
第二,——,乡下照例总要——
课文中写鸡,你还可以写什么?
第三,有些人家还——
用这样的开头的方式,来写一段话。
那么想一想开头开好了,其他的话都要围绕开头所提到的景物来写。
明白吗?
来说说看,你打算写什么?
来。
我看大家,还有些犹豫。
生:
我打算写乡下人家养鹅。
师:
那你用哪一种开头呢?
生:
用第二种。
师:
来,说说看。
生:
鹅,乡下人家照例总要养几只的。
师:
唉哟,鹅总要养几只的,那你就写写那些大白鹅可爱的样子吧。
生:
我想写乡下人家养狗的事情。
师:
哦!
看门狗,那些淘气,很有趣的狗,可以。
生:
我想写乡下人家门前那些金灿灿的油菜花。
师:
唔!
真好。
那你可以选择哪一种开头啊?
生:
有些人家还在自己……
师:
第三种是吧?
第三种。
生:
我写田,我选择第二种方法。
田,乡下人家照例总要开垦几亩的。
师:
照例总要开垦几亩的。
好。
开垦几亩,这个“开垦”用得好。
王老师待会儿要看看你怎么把它开垦出来的。
写得好,还有谁想说。
再想想看,还会写些什么呀?
你们有没有去乡下玩过一些有趣的——
生:
捉泥鳅
师:
哦,捉泥鳅。
好,还有吗?
生:
钓鱼。
师:
钓鱼。
是吧?
还有吗?
生:
爬山。
师:
爬山。
好。
爬山。
还有吗?
生:
我想去脱掉鞋子去走石子路。
师:
哦。
我记得课前谈话的时候,王老师跟你交流,你说喜欢乡下的石子路。
脱掉鞋子,脱掉袜子,赤脚在石子路上走。
那你怎么开头呢?
你想想哦。
来,打开纸,拿起笔。
动作快。
待会儿王老师请大家来评谁写得最有味道,他的画画得怎样的有顺序,有色彩,有形态,噢,形态各异。
唉,自己试试。
生写。
生写,师随机点批。
2.师:
这几个王老师都是批过的了。
来汇报一下,你可得注意听,他们写的这一段话里边有哪些好的词,你听出来了,他们描写的这幅画美不美,你来评价一下。
好吗?
学生汇报自己所写,师指出其中的几个不恰当的地方。
3.师:
最后,让我们来读几首小诗。
来。
师出示
生:
乡下人家
瓜藤满架
鲜花盛开
绿竹成阴
雨后春笋
鸡群觅食
鸭子戏水
晚饭飘香
月夜虫鸣
师:
还可以这样读。
生:
长藤绿叶瓜下
春雨竹笋鲜花
雄鸡悠闲自在
小桥流水戏鸭
夕阳鸟儿如画
纺织娘高唱甜蜜
最美乡下人家
师:
还来一首,读。
生:
长藤绿叶瓜儿熟
门前鲜花依时放
春来竹笋探出头
鸡鸭成群戏人间
向晚院落享晚餐
纺织娘歌声伴梦乡
师:
这就是我们的乡下人家。
四、拓文咀嚼(未实施)
点评:
《乡下人家》文字清新优美,想象空间悠远宏阔,在恬静自然地描述中,裹挟着我们的心穿行于田园乡村,沐浴诗情画意。
文中的描绘有序有法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡村自然和谐的生活。
执教者正是把握了文本的这个特点,充分展示朗读的魅力,运用多种教案形态让学生面对文本,融情朗读,融情想象,于朗读中品味文中语言的精妙,体味作者的表达方法,丰富学生的语言。
运用执教者的话:
“当学生对画面有层次感的时候,文字的质感才会凸显,当学生对语言揉搓自如的时候,文本的意蕴才会绵长。
”是的,阅读教案“不能在远离语言的地方蹒跚徘徊,也不能在刚进入言语的浅处就折道而返。
”以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流,才能促使学生产生个性化的感悟,促进言语与精神的同构共生,达到提高全面语文素养的动态境界。
由此说来,本课的教案,对于个别词语的咀嚼打磨力度还不够,对于个别语段的朗读点化还是很欠缺的。