北师大版小学语文四年级下册说课稿 劝说.docx

北师大版小学语文四年级下册说课稿 劝说.docx

《北师大版小学语文四年级下册说课稿 劝说.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学语文四年级下册说课稿 劝说.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

北师大版小学语文四年级下册说课稿劝说

北师大版小学语文四年级下册说课稿劝说

各位老师:

你们好!

我今天说课的内容是五年级口语交际课《劝说》。

下面我将从教材分析、教学程序和板书设计三个方面对本课的教学设计进行说明。

　　第一部分：

教材分析

　　“口语交际”是小学语文课程的重要内容。

在《语文新课标》中就明确指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”根据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。

《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。

在前面开展第三单元的主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。

结合本单元的训练重点和五年级学生的特点，设计如下：

　　教学目标：

　　1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。

　　2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。

　　3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。

　　重、难点：

　　了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说

　　教法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。

根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　学法：

　　引导学生主动学习、合作学习、探究学习，体验学习，掌握从议到悟的学习方法。

在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望，体会规劝语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。

　　课前准备：

　　1、录象资料。

　　2、收集与水资源有关的资料。

　　3、浪费水资源的图片。

　　第二部分：

教学程序

　　合理地安排教学程序是教学成功的关键，为此，本人利用了多媒体辅助教学手段，设计了以下的教学程序：

（一）谈话导入，揭示话题。

（二）小组交流，探究方法。

　　（三）角色体验，尝试实践。

　　（四）创设情境，拓展劝说。

　　下面我再具体说说这个教学程序的设计。

（一）谈话导入，揭示话题。

　　【学生是以形象思维为主，同时还要有兴趣的引导。

上课开始，老师播放影视片中的“劝说”片断录像。

要求学生认真看，仔细听。

这样的导入是为了让学生在轻松和谐的氛围中，逐渐明白本次口语交际课的主题和重要性。

】

（1）片断一：

《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。

（2）片断二：

《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。

　　播放录像前，先介绍当时的具体情况。

要求学生看完录象后回忆：

在这两个录像片段中，你看到的，听到了什么？

　　教师小结：

在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”。

劝说往往要求对方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因是什么呢？

今天，就让我们共同走进口语交际活动——劝说，来领略“劝说”这种语言艺术的魅力。

（二）小组交流，探究方法。

　　【兴趣是的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。

学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。

在前一个环节中，播放的录像片段已经激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣，但怎样劝说呢？

学生却难以表达。

为此，老师趁热打铁，设计了一个活动——“水资源浪费”新闻图片展。

这个选材在我们的生活中是最常见的现象，贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。

】

　　导语：

这些珍贵的水资源白百地浪费了，多可惜呀！

要想劝说这些人，最重要的是什么？

是以理服人。

那么，怎样才能以理服人呢？

让我们来讨论一下。

　　1.小组展开讨论：

怎样以理服人？

（小组负责人负责记录本组发言提纲。

）

　　2.小组上台交流。

（以理服人；用水资源的宝贵来劝说——生成、不可再生；用水的用途来劝说；用积水成渊的故事劝说。

）

　　3.听录音：

明确诚恳的态度在劝说中的作用。

（1）导语：

同学们，我们的道理已经准备得很充分了，那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。

　　（播放录音1）

　　甲1：

乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。

　　乙1：

关你什么事？

（一边哼歌一边走）

　　（播放录音2）

　　甲2：

乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。

　　乙2：

噢，对不起，我忘了。

（回头把水龙头关了，流水声停了。

）

（2）比一比，说说自己的想法。

　　甲1甲2

　　态度：

生硬——和气

　　语气：

直接——婉转

　　角度：

自己——他人

　　结果：

接受——拒绝

　　师小结：

劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。

所以，得体的劝说既要以理服人，还要以情感人。

　　【新课标指出：

要注重培养学生自主探究的能力。

根据新课标的理念，老师在运用录象激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，然后组织了一个图片展览，还原了学生真实的生活场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。

再充分放手，让学生分小组活动，互相讨论、自由表达、自由发挥，想办法解决问题。

这样的设计既达到人人参与，个个得到锻炼的目的，又可以培养了学生的自主、合作、探究能力。

老师也以一个学习者的身份加入学生的讨论中去，成为学生学习的好伙伴。

这样从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中学会交流，这样会有效地提高口语交流的主动性和积极性。

】

　　【因为掌握劝说语言的特点是本课的一个难点，为了突破这一难点，所以在教学中又设计　　了一个“听录音”片段的环节，目的是让学生在比较中领悟劝说语言的特点。

教师出示两段不同的录音，让学生通过自己的切身体会去辨别、分析、发现问题，在同伴的评议、交流中体验改正，从而掌握正确的劝说技巧，学会进行得体的口语交际。

】

　　【在本环节中，由“理”到“情”的认识，既体现了教者由表及里，层层深入的“分层教学”设计理念，同时也体现了学生对口语交际的认识上的提高和技能上的提高，为以后进行得体的口语交际打下基础。

】

　　4、小结：

劝说要以理服人、以情感人，还要注意对象、场合、方式方法。

　　（三）角色体验，尝试实践。

　　导语：

同学们掌握了劝说的技巧，那么，让我们一起来劝劝那些浪费水资源的人吧。

　　1、模拟角色，尝试体验：

假如你看见有人浪费水资源，你会怎么来劝说？

（1）媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。

（2）小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众，适时补充。

　　（3）全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术。

（老师也可参与活动，扮演浪费水资源的人）

　　2、擂台赛：

推荐两组4人上台，展示劝说本领，其他学生当评委。

（评价标准：

态度是否诚恳、调理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。

）

　　【口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。

没有交流的土壤，一切都是纸上谈兵。

所以，口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。

要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供一个练说的舞台。

在本环节中，就设计了“角色体验”擂台赛这个环节。

让学生先在小组里模拟劝说，大家互说互评，其他的同学认真倾听，适时插话补充。

人人参与，个个有感而发，使每个学生都能得到锻炼的机会。

这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在有理有据的劝说中学会树立自己鲜明的观点,让自己的逻辑思维更加严密、语言表达更加清晰、临时反应更加迅速，而且角色表演也让学生的综合得到进一步的提高。

】

　　（四）创设情境，拓展劝说。

　　导语：

在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。

　　1、在平时的生活和学习中，你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历？

请描述一下当时的情况。

　　（教师要重点引导学生说清楚劝说的语言，即“怎么说的”“说了什么”）

　　2、想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？

　　（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）

（1）每组选择一种情况进行模拟表演，相互交换角色，练习劝说。

（2）每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

　　【口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。

口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。

所以在拓展劝说的环节里，就从学生的生活实际出发，密切联系学生已有的经验，创设多种情境，使学生回归生活，回归常态并够学以致用，服务生活，这才真正体现了口语交际的工具性的特点。

同时，多种不同情境的创设，也让学生了解到了在不同的环境中，对象、目的的不同，则劝说的方式方法也不同。

这样，在实际交际中，学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性，激发学生的创造性。

】

　　3、小结：

　　生活处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝说引向生活，希望同学们能学以致用，让我们的生活变得更加和谐。

　　第三部分：

板书设计

　　以理服人

　　劝说

　　以情感人

　　【板书设计简单明了，集中体现了“劝说”语言的特点，同时也清楚地提示学生在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的两个技巧，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。

】

　　以上，是我对口语交际课《劝说》的教学设计，不当之处，请大家指正。

谢谢！