小学绘本读写教学.docx
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小学绘本读写教学
小语专题研讨活动
活动内容：
小学绘本群书读写教学
活动主讲：
曹爱卫
中学高级教师， 浙江省教坛新秀，杭州市语文学科带头人，杭州市长寿桥小学副校长。
北京大学远程培训核心指导教师，浙江省继续教育小学语文学科辅导教师。
《新作文 小学作文创新教学》封面人物，《小学语文教学》首批签约作者。
曾获中央教科所小学语文优质课现场评比一等奖。
执教区级以上观摩课六十多节，送教下乡十余次。
在《小学语文教师》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》《教学月刊（小语文）》等专业刊物上公开发表文章50余篇。
现致力于“小学低段绘本读写课程”的构建，已有多项成果获奖、发表，《小学语文教学 人物》2014年第2期将专题介绍其绘本读写课程。
活动点评：
黄国才罗良建林志芳
活动主持：
杨虹萍于兰
活动时间：
1月16日晚7：
30
活动地点：
小学硕士教材编写组群
活动过程记录：
发言整理：
刘晓
第一部分讲座：
绘本的内涵
开场白：
各位群友好！
非常感谢群主夏家发教授，搭建了一个这么好的平台，让我们有机会在这儿交流、分享自己的所思所想。
真诚地感谢夏教授以及群管理团队成员！
虽然这有客套的嫌疑，但的确是真心话哦。
我是一位一线老师，学校开设了绘本课程，这几年，我主要是开展利用绘本进行读写的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在实践中的一点浅显思考和具体做法。
希望得到大家的批评和指正。
在此，先谢谢大家喽！
我今天主要和大家交流四个小话题，分别是：
“绘本的内涵”“绘本读写中的几个核心概念”“绘本读写中怎么开展读”“绘本读写中怎么开展写”，课堂操作性会比较强。
今天讲的主要是单册绘本在课堂中的读写，至于多册绘本的读写以及读写课程的建设，今天暂时先不讲了。
一、绘本的内涵
核心理念：
文字能讲故事，图画也能讲故事！
也就是说，绘本里有两个语言系统。
一个是以文字表述的故事，另一个是绘画描述的故事。
实际上，所有的绘画都能作为语言被阅读。
绘本里的图画是会讲述故事的图画。
我请大家来判断一下，下面两组画面和文字，哪幅是课文中插图，哪幅是绘本中的图画。
因为今天没用语音，文字就辛苦大家自己读一下。
第一幅《雪孩子》：
兔妈妈要出去找吃的。
她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。
第二幅《我的兔子朋友》：
我们还是够不着那架飞机，兔子说：
“老鼠，别担心，我有办法！
”第一幅图，图画描绘的是文字的内容，从图中读不出更多的内容和内涵。
第二幅图，虽然文字很简洁，也很朴素，把事情做了简单描述。
但图画赋予了更丰富的内容和内涵。
在这页上，兔子为了够着树上的飞机，让动物朋友叠起了罗汉，架起了一架“动物梯子”。
本来，架动物梯牛趴在大象身上，鸭子站在犀牛身上，梅花鹿的脚搭在鸭子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河马蜷缩子取飞机，方法虽笨拙了些，也无可厚非。
关键是这梯子的架构，让人有些哭笑不得，大小动物们混杂在一起，根本没有我们大人的那种大的在下面，小的站上面的搭梯子逻辑。
这的画面，充满了童趣，带给读者全然不同的阅读感受和阅读体验。
图画在讲述更为有趣的故事。
加拿大的培利.诺德曼就曾经说过，“一本图画书至少包含三种故事：
文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。
”
这个“高高在上的故事”，就是小读者通过耳朵接收到老师讲述故事的语音，眼睛看到绘本书里的图像，然后结合自己生活经验和情感体验，在脑海里创生出来的一个属于自己的故事。
可以这么说，坐在课堂里的孩子，同一时间和同一个老师阅读同一本绘本，因每个人的阅读体验和阅读感受各不相同，所创生的故事也就各不相同。
因绘本图像内涵的丰富性，绘本的内涵，如用数学公式来表示，我认为可以这样写：
“文×画 = 绘本”。
也就是说，在绘本中，文字和图画是两个不同的语言系统，它们都用自己的方式述说着故事，彼此之间是相互补充，让故事得以更加丰满和多元，也让读者的阅读体验更加丰满和多元。
它不是文字和图画的简单叠加，如果是文字加图画，那只是一本有插图的书。
讲到这儿，大家是否已经有一个很明确的概念，绘本中的图和文同等重要，绘本阅读，不仅是读文，还要读图，甚至可以说，更要读图。
第二部分绘本读写中的几个核心概念
绘本读写课程中的几个概念界定
借助绘本素材，开展各种有趣的读写活动，开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程，不但能给低段读写活动赋予更深刻的意义，提升低段学生阅读和写话的综合素养，而且能丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。
这几个概念界定是研究的成果，老师们如果有什么想法和建议，一定要帮我指出哦。
绘本读写中的“读”：
儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。
绘本读写中的“读”就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，读出属于自己的绘本故事。
绘本读写中的“读”，是儿童进入绘本世界的通道，通过读，发掘故事层层丰富的意象。
绘本读写中的“写”：
低年级的“写”不是狭义上的用文字书写，而是广义意义上的“写”，是儿童在阅读绘本故事的过程中，采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来，并通过“写”进入故事“深处”。
“写”是儿童阅读情感的出口和入口。
绘本读写：
是以绘本为载体开展的读写活动。
以读为主，适当结合“写”。
在读写活动中，重在激发儿童的阅读兴趣，教授儿童基本的绘本阅读技能和方法，发展他们的想象力和思维能力，借助绘本丰富的语言学习因子，以读带“写”，以“写”促读。
这种“写”重在学生对阅读思考的表现，是阅读触动心灵后的一种敞开。
低段绘本读写课程：
低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律，围绕若干主题单元，按年级螺旋上升，形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。
该体系遵循“双线并进”原则，即以“单元主题”为明线，如“爱”、“生命”、“责任”等若干个主题，每个单元精选四本绘本，两年共计至少读写64个经典绘本；以“读写能力点”为暗线，按照学生的语言学习心理，设置符合儿童语言学习的读写能力点，有计划地推进读写活动。
第三部分讲座：
绘本读写中怎么开展读
绘本读写中怎么开展读
怎么读绘本？
、
绘本阅读有多种形式，像亲子阅读、伙伴共读、自由阅读等。
但就绘本读写课堂而言，是一种是由教师提供阅读资源，以教师讲读为主，穿插交流学生的观察、感受、体悟，带领学生进入绘本世界的阅读活动。
日本松居直先生认为，我们呈现的绘本，只是“绘本的入口”，真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。
那如何藉由这个“绘本的入口”，让孩子在心里创造出属于自己的绘本故事？
我们必须指点一些基本的路径给孩子。
我这个“写”指的就是用各种形式来发表自己的阅读体会和阅读感受，可以说，可以演，可以画，关键是把自己独特的体会和感受表达出来。
低段的写必须是广义的“写”，否则会把孩子的阅读胃口给破坏掉的
1.如何读图
虽然说孩子是读图的高手，那是说，他们敏于细节，并不是说他们有目的进行阅读，完全有能力欣赏图画蕴含的意义。
很多画图技巧和表现意图之间的关系，还是需要老师教授的。
必要的教授有利于更好地理解和欣赏。
读图重在培养孩子的“图感”，线条的粗细弯直都在述说着故事。
粗、直的线条，给能人刚硬、锐利、严峻和秩序感，宫西达也的霸王龙系列作品，就是用粗硬的线条强调霸王龙的霸气大家先看看我是霸王龙的封面。
大家看看宫西达也的《我是霸王龙》中霸王龙的形象，是否给你很刚硬，很强悍，很霸气的感觉？
这就是线条带给我们的感受。
细、弯的线条，则给人柔美、平和、温馨的感受。
如《小狐狸买手套》中狐狸的毛密密的、细细的、柔柔的，表现出毛茸茸的质感，传递了温馨舒服的感受。
再如构图，往往通过画面中各种物体的位置、动线、视角、比例等，借意营造空间场景，表现整体局势和角色之间的互动关系。
例如故事书的封面，往往会把故事主角或重要元素置于画面的中间，凸显书本主题。
通过角色的位置关系，体现人物的尊卑、态度、心情等。
这是《鸭子骑车记》里的两幅图，一张，鸭子居于下方，马占据了一半的画面，鸭子呢，小小的，缩在左下角，而另一张，鸭子居于上方，占据了一半的画面，小老鼠缩在左下角，还不及鸭子的一个脚掌大。
这样的构图安排，生动地表现了角色内在的心理状态。
讨论：
大家可以说说，这两幅人物角色的心里状态是怎样的？
百家争鸣福建 黄国才：
从构图来看，强烈对比，为的是突出主角，引发思考或想像或兴趣，可能与“尊卑”无关
安徽 刘娟：
马很大，老鼠很小
杭州曹爱卫：
这里就折射出尊卑的角色心理。
娟也来了多指导啊！
安徽 刘娟：
爱卫姐好
沙龙主管魏昌成：
老鼠角色渺小
安徽 刘娟：
我早来了，在听你说呢
广东珠海王秀菊：
尊卑是内心的一种感受杭州曹爱卫。
通过马在上方，鸭子在下方的安排，凸显马高高在上的骄傲态度，马乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，对鸭子骑车流露鄙夷和不屑。
但作者也巧妙地将马框在了一个方形框格里，以此批判马因为骄傲而被自己的框架局限的状态。
沙龙主管魏昌成：
有漫画的讽刺感
杭州曹爱卫：
马自认为自己很了不起，对初学骑车的鸭子是满脸的鄙夷，是吧？
河南 李斩棘：
局限的状态倒还真没想到呢
杭州曹爱卫：
另一幅图，鸭子撒开车把骑车了，这可真是不一般的骑车技术。
看得老鼠惊羡不已。
居于上方的鸭子显示出鸭子自信满满，居于下方的老鼠却自卑的状态。
沙龙主管魏昌成：
这是画者的独具匠心。
杭州曹爱卫：
所以说，构图也在诉说着故事。
福建 黄国才：
这是“人物”形象，并非带有“尊卑”感。
绘本中，绝大多数角色都是“可爱”的
湖北杨虹萍：
绘本里自信乐观的鸭子真可爱！
宁波 俞成效：
借构图逼真地表现人物丰富的内心世界，妙
杭州曹爱卫：
呵呵，绘本述说的就是真实的生活，阐述的是生命的意义。
又如颜色，也会牵动读者的感受与情绪，通过色彩认知上的联想，理解作者要传递的想法。
暖色系列给人温暖的感受，绿色给人生机勃勃的联想，黑色给人阴森、可怕的感觉等，如和死亡相关的绘本，大多是用黑色或灰色来表现，传达害怕和恐惧的情绪。
我们也来看两幅图，一对比，大家就有感觉了：
这两幅，色彩带给大家的感受是不是截然不同的？
《我爸爸》是温暖的，充满浓浓的爱和家的幸福感，而《爷爷变成了幽灵》后面这幅图总体色调就是灰暗的，一看，就感觉到和死亡有关。
图画中的所有元素都是语言，是绘画语言，也在讲述着故事。
可以引导孩子去观察的，在观察和比较中，孩子就习得了读图的能力。
再有，就是细节，细节能带给读者发现的乐趣，促进愉快的持续阅读。
很多细节是作家有意为之，暗示作者的意图，带领读者走进故事，更深入地感受故事。
《警官巴克尔和警犬葛芮雅》书中有这样一个页面，我们一起再来看一下。
配文是：
“一切是从一杯洒在地方的香蕉布丁开始的……稀里哗啦！
叮零咣当！
所有人滑到在地，幢向陶佩尔夫人。
她一声尖叫，手中的榔头高高飞起……”这可是纳威尓学校发生的空前的大事故啊！
高高飞起的榔头砸下来，岂不是……真是不敢想象！
这杯闯了大祸的香蕉布丁是从哪里来的呢？
细心的读者，会从前一页中看出，葛芮雅没有警官巴克尔的指令，它也不会发表演了。
孤零零地默默地坐在舞台上，这样的演讲有谁会感兴趣呢？
孩子们都睡着了，这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。
也就是说，这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。
这样的细节阅读，是否会带给读者“啊，我发现了！
太好玩了！
”类似的惊喜的阅读体验？
这种美妙的阅读体验，会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。
细心的读者，会从前一页中看出，葛芮雅没有警官巴克尔的指令，它也不会发表演了。
孤零零地默默地坐在舞台上，这样的演讲有谁会感兴趣呢？
孩子们都睡着了，这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。
也就是说，这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。
这样的细节阅读，是否会带给读者“啊，我发现了！
太好玩了！
”类似的惊喜的阅读体验？
这种美妙的阅读体验，会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。
我在上这一课的时候，孩子们因自己的发现而真的欢呼起来呢。
读图的切入点还有很多，造型、象征等，就不在一一讲述。
总之，看图有‘看’法，才会有想法，有想法才能学而有得。
2.如何读文
绘本中的文字，是另一种信息源。
因“绘本是成人读给儿童听的读物”，所以，绘本的语言，具有音韵美。
离开了音，说不定也就离开了语言的灵魂。
读文的方法可多种样态。
第一种，教师读，学生听。
教师绘声绘色地边翻页边读故事，就像在对学生施魔咒，学生会随着教师的讲述，悠悠然进入故事的世界。
绘本中的图像是静止的，可是孩子听着老师讲述故事，看到的绘本图像就会生动地活动起来。
“用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。
孩子就是这样体验绘本，体验着自己创作出绘本的故事世界。
这种体验实际上触及了绘本的本质。
”第二种，教师和学生一起读。
教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。
但，这种方式不适合把故事从头读到尾，更适合读故事中的某个精彩片段。
如《和甘伯伯去游河》中的小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的那个片段。
在师生共读中，学生感受语言的音韵美，场面失控的混乱，以及受到自然惩罚的会心。
通俗说是猜，用阅读策略来说就是预测和推论，其实提问题策略、预测策略和推论策略是阅读最重要的策略。
是的，猜是一种很重要的阅读方式，后面我会讲对于上面的内容，我给大家呈现一个实录片段，大家应该可以“走进课堂”
“一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿，发生了什么事？
”我出示了后面的文字，我把重音落在名称上，按节奏加快语速读：
山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃，狗招惹了猫，猫去追兔子，兔子大吵大闹，船就翻了……
孩子们听到“船就翻了……”，忍不住笑出了声。
我说：
“这样读很有意思吧，我们一起来读一读。
”孩子们学着我的样子，加快语速，读出节奏。
“小朋友，现在，老师读名称，你们做动作，好不好？
”孩子们有的动，自然是一片叫好声。
于是我读，他们演，随着语句内容，又是踢，又是踩，又是叫，又是喊……教室里“乱套”了。
当我读到“船就翻了……”，他们自由发挥，有的斜倒在椅子上，有的歪靠在桌子边，有的甚至直接躺倒在地上……
“哎呀呀，不得了了，都调到水里了！
”我故作惊奇地喊道。
稍停，我接着问：
“你们刚才为什么船会翻的？
”
“船那么小，我们想怎么做就怎么做，结果就翻船了。
”
“我们没有遵守和甘伯伯的约定，大家乱吵乱闹，船就翻了。
”
“因为我们没有管住自己，没有按甘伯伯的要求去做，结果就翻船了。
”
在模拟游戏中，孩子从自然惩罚中悟到了故事的主旨这样的师生共读，孩子们也是非常喜欢的，课堂会很欢乐的哦。
第三种，学生读。
学生读的片段，一般富有节奏，或者有明显的语言特征，易于他们朗读和学习。
如《好饿的毛毛虫》中，有这么一段：
“星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条腌黄瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一块樱桃派，一条红肠，一个纸杯蛋糕和一片西瓜。
”
这段话中，除了“截”这个量词，语句中的数量词和事物，学生生活中都接触过，使用过，读起来不会有困难，再加上前面部分教师的朗读示范，这个片段让学生阅读，能激发他们挑战阅读的快感，感受“我会阅读”的喜悦。
以上是关于读的一些浅显的个人看法，各位老师多批评。
第四部分讨论：
绘本读写中怎么开展写
怎么开展写？
低段的学生，识字量不大，会写的字更少。
如果一味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。
就如前面概念界定里所说，“写”重在阅读触动心灵后的敞开。
在绘本读写中，“写”是一种灵活的形式，有时是演，有时是说，有时是做，有时是画……也可在“用身体写作”的基础上，再用文字记录下来。
不同的绘本，读写活动在课堂中的实施也各有不同。
为了把这个“写”凸显一下，所以等会儿的小标题中都会出现一个写，其实，这个写真的可以不写的，呵呵呵
1.“读——编——写”
绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。
好的绘本图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张插画是文本的延续和诠释。
孩子都是读图的天才。
以“图”为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，给儿童新鲜的视觉享受。
图画里蕴藏着的“秘密故事”，带给他们无限的想象空间和出人意料的构思。
运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。
《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，实际上包含了两个故事：
一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘……简单描述了萝丝散步经过的地方，还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡迭宕起伏的故事，这只文字里只字未提的狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把她吃掉，可是却倒霉透顶，出尽了洋相。
文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读来令人捧腹。
课堂上，教师和孩子一起阅读，在开怀大笑的同时，一幅幅生动有趣的画面会给孩子留下深刻的印象。
此时，再让孩子选择自己觉得最好笑的场景写一写，他们定会兴致勃勃，洋洋洒洒，一蹴而就，且文字中会洋溢出阵阵笑声。
我们来看这样两个画面。
这两幅图就是讲母鸡走过院子。
文字只有五个字“她走过院子”，可是图画呢？
大家看看，是否能读出一个非常有趣的故事？
学生的作业：
母鸡萝丝昂着头，挺着胸，走过院子。
这时，紧跟在她身后的狐狸想：
“哈哈，机会来了，看我怎么逮住你这只肥母鸡，好好饱餐一顿。
”狐狸的眼里只看到母鸡，完全没有看到倒在院子地上的钉耙。
他纵身一跃，一脚踩到了钉钯齿上，钉钯柄翘了起来，“砰”的一声，打在狐狸的脑袋上。
狐狸被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。
他可不想让母鸡听到，暴露自己呢！
这样的文字，因为有故事情节为依托，又有具体的图画情境，孩子写时，自然能轻松地入情入境，写起来也就毫不费力了。
像这样，文字叙述一个简单的故事，图画隐含着更丰富的另一个故事的绘本还有很多。
如美国大卫•香农的“大卫”系列（《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》），瑞士莫妮克•弗利克斯的《无字书•大风》等等，都是文字非常简洁甚至没有文字，但是从画面里却可以读出一个又一个趣味十足的故事。
这样的绘本能够激发孩子突破时空限制，展开联想和想象，让儿童有话可写，又能写得兴味盎然。
2.“读——说——写”
很多绘本，用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事。
这样的一种文字叙述，不但能深深打动儿童的心，更能打开他们的想象，让他们创造出属于自己的诗文。
绘本故事的主旨不是家长或老师说教给儿童的，而是儿童在听、读故事的过程中，根据自己已有的经验，去发现，去思考，去感受，去言说，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一个经典的范例。
故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩捉追逐的游戏。
兔子说它要跑走了，兔妈妈说：
“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！
”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了：
看到这六张图片了吗？
这是《逃家小兔》绘本中完整的一组对话。
妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。
小兔子还会变成什么呢？
兔子妈妈又会怎么去追呢？
孩子在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，围绕故事主旨，进行“我来变变变”。
我们也来看看孩子的课堂对话记录。
（1）“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。
”
“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。
”
（2）“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。
”
“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。
”
（3）“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。
”
“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。
”
这些对话是不是很诗意，又很充满爱意？
更为有趣的是，他们还会几个人合作，挑战自己，“快乐接着变”，好玩又开心：
“如果你变成大树，我就变成火车，呜呜开到远方去。
”
想想看，孩子会怎么接？
“如果你变成火车，我就变成铁轨，让你永远在我身上跑。
”“如果你变成铁轨，我就变成棒棒糖，躲到瓶子里。
”“如果你变成铁轨，我就变成棒棒糖，躲到瓶子里。
”“如果你变成大嘴巴，我就变成长铅笔，不让你放进嘴巴里。
”
是不是可以看见一个在谆谆教诲的老师的影子：
铅笔有毒，不能放进嘴巴里！
这样的诗意的爱的语言，太多了
儿童文学家波罗•福克思说：
“当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限人生的可能性，你便成为一个启发者。
走进书香的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方……”
儿童在读绘本的时候，是没有故事主旨的概念的，他们能在反复诵读中，能感悟到故事的主旨，但不知道该用怎样的方式来表达自己的感悟。
因此，教师要提供儿童“续写自己故事”的机会。
让他们根据主旨，采用绘本中的语言表达方式来表述。
把绘本语言迁移运动到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。
这种选择性的模仿，不是对绘本语言的机械模仿，也不是在强化和训练的情况下发生的，乃是正常的自然情境中发生的语言获得模式。
这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。
儿童不但积淀了富有童趣的典范语言，更为重要的是，愉悦了心灵，丰满了精神。
围绕故事主旨，采用重复段式的表现手法，可以开展续写的绘本故事也有很多，如《小猪变形记》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等等。
3.“读——猜——写”
一本优秀的绘本，一定有一个好看的故事，让儿童着魔，非要一口气看完不可。
故事有情节，有悬念，有一个又一个的因果关系，这些因果关系隐藏在故事里，就像一个个预先设计好了的问与答，它们会激发起儿童的好奇心，邀请读者参与到故事之中。
塞缪尔•约翰逊曾说：
“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。
孩子的好奇心总是非常强的。
他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。
”绘本故事创设的悬疑，令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们表达的热情空前高涨。
这是英文版的《苏菲生气了》。
《苏菲生气了》这个绘本故事，讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她非常非常生气，绘本中用了“竖起的头发、狮子、火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了这样两幅图画，文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。
当苏菲生起气来－－真的真的生起气来……”
苏菲真的真的生起气来会怎样呢？
故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在揣度，在猜测，在根据自己的生气模样编织着故事。
有的孩子猜：
当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，可怕的事情发生了！
她一脚踢翻了地上的玩具卡车，扑到姐姐面前，抓过大猩猩的腿，她叫嚷着：
“你不让我，我也不会让你玩的！
放开你的手！
”
有的孩子猜：
当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，她就像一座火山爆发了！
她气呼呼地冲进自己的房间，“砰”地一声关上门。
她在里面尖叫，乱扔东西。
苏菲生气极了！
有的孩子猜：
当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，她可能会离家出走，离开这个让她伤心的家，离开让她生气的妈妈和姐姐。
每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验，从心底滋生出的是属于自己的那个故事。
绘本画页中，省略号往往会出现在前一页文字的末尾，给儿童提供了猜测的想象空间。
《爷爷一定有办法》《有个性的羊》《小猪变形记》等绘本，无不如此。
4. “读——辨——写”
绘本的创作主要是面向低龄儿童，因而情节会比较简单，一般是围绕主人公讲述一个故事。
但故事的配角身上，往往还会隐藏着更多有趣的故事。
这些“配角故事”，就是可开发的写话题材。
儿童阅读完绘本故事后，教师如能创设情境，把主人公经历的某个情节、某个片段“转移”到配角身上，又会发生什么有趣的事呢？
儿童对这样的假设，是非常乐于挑战的，写话的兴致又会在瞬间绽放。
《笨拙的螃蟹》讲了这样一个故事：
螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。
后来，章鱼被水草困住，尼尼用大钳子剪断水草，救出了章鱼
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