人教版小学四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思.docx

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人教版小学四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思

人教版小学四年级下册语文《西湖的“绿”》教案及反思

篇一

1、认识本课5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4、感受学校的绿，说一说。

教学重难点：

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

教学准备：

课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

1、导入——走近绿

上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？

去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。

这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？

“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。

虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。

两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。

站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。

”

其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。

而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。

（板书：

西湖的“绿”）

2、初读——感知绿

请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：

你知道了什么？

师：

大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢？

生答师板书（灵隐——苏堤——花港）过渡：

正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。

灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。

请同学们快速浏览3--5自然段，看看

作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？

3、画句——体会绿。

师：

不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！

你喜欢作者哪些描写？

为什么？

请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。

4、学生根据自已的理解谈体会。

说的时候可以按这样的方法：

先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。

如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。

（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）

学情估计及教学策略：

（1）灵隐

重点句子

a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

b.道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。

（板书，树木，苍翠欲滴）

c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。

e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？

谁来接着汇报？

（2）苏堤

重点句子

a.走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语）

c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。

d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。

教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。

（3）花港

重点句子

a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

（板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语）

b.绿色，本来是生命的颜色。

c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

（引导：

作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？

对比，既表现荷叶成熟茁壮的

生命力，也进一步表达了作者对绿喜爱的程度）

d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。

作者写花港的绿主要抓住什么景物观察？

（板书，荷叶）

教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。

表现了西湖之绿的意趣美。

西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的激情！

作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢？

（生总结写法：

细心观察，用心体会）师补充：

更重要的，是作者用词十分准确。

我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。

可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。

这，就是准确运用语言文字的功夫！

4、总结

“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！

让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。

（播放西湖风景欣赏片）

拓展阅读：

《半篇西湖游记》（近代丰子恺）

《西湖的六月十八夜》（近代俞平伯）

《西湖萍踪》（现代许敏）

《西湖梦》（现代余秋雨）

篇二

读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

设计特色：

以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

教学目标：

1．认识14个生字，会写10个生字。

2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

教学重点：

第一课时：

学字词，理层次，读通课文。

第二课时：

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，

课时目标：

运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1．同学们，你们听说过杭州西湖吗？

对西湖的了解又有多少呢？

（学生互相交流有关西湖的资料信息）

2．愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？

那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！

（板书课题，学生齐读）

二、课件展示，整体感知。

过渡：

西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

1．师生共赏西湖美景。

（课件展示初夏西湖录像片段）

2．交流感受，初步感知西湖的“绿”。

（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书4

三、初读课文，检查预习情况。

过渡：

为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1．教师范读，思考课文主要描写了什么？

（西湖的

绿”）

2．明确学习任务：

自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3．学生按自然段读文，检查预习情况。

4．交流字词学习情况。

（1）请学生交流识记生字的方法。

（课件出示生字新词）

（2）强调形声字的识记方法。

（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）

（3）强调“幽”字的笔顺。

幽：

竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖（4）“参”是多音字。

参can（参加）shen（人参）ce参差｛ci｝不齐）

（5）重点词解析

蜿（wan）蜒（yan）:

蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

苍翠：

青绿的山色，亦泛指青山。

古怪:

跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

鲜嫩:

新鲜，娇嫩。

心旷神怡:

旷:

空阔，开朗。

怡:

愉快。

心境开阔，精神愉快。

亭亭玉立:

形容女子身材细长。

也形容花木等形体挺拔。

幽静：

沉静而安闲布局：

做出安排。

蓬勃：

茂盛，旺盛。

漫步：

随意的，漫不经心的散步。

很悠闲。

四、再读课文，理清层次。

1．学生选择自己喜欢的方式读文。

（课件出示要求：

读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）

2．交流检查通读情况。

（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）

3．快速读文，理清层次。

（1）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？

（观景顺序）

（2）每个自然段分别描写了什么？

第一自然段：

雨中灵隐的“绿”第二自然段：

苏堤的“绿”第三自然段：

花港观鱼的“绿”第四自然段：

整体印象

五、抓重点，延伸下文。

过渡：

几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？

（“绿”）

令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭

示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。

第二课时

课时目标：

以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

教学过程：

一、复习检查，回顾全文。

1．齐读课题

2．学生回忆：

这篇课文主要描写了什么？

按什么顺序

描写的？

（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观

景顺序”）

二、抓住“绿”，整体感知。

过渡：

那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！

1．课件呈现一片“绿”的广阔天地。

（1）老舍《草原》

（2）刘国林《可爱的草塘》

2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，

读，尽情想象，感受“绿”意）

三、突破“绿”，研读全文。

过渡：

那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？

作为导游一定要突破呦！

1．课文着重描写了哪几处“绿”？

（灵隐——苏堤

——花港观鱼）

2．移情入文，激趣质疑。

（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示

“绿”的词语。

（2）小组交流，然后汇报，谈感受。

（点拨：

“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）

3．充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？

（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，

相机点拨。

4．集体研读，交流成果。

（1）自由选择方法

1读一读，想一想。

（认为最能体现“绿”的部分）

2圈一圈，划一划。

抓住句子中的重点词语）

3画一画，说一说。

（想象画面，大胆表述）学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

（2）预设学案及策略

1雨中灵隐的“绿”

多彩｛

有的绿得发黑，深极了，浓极了。

有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

2苏堤的“绿”

多姿｛

古怪，莽莽苍苍

鲜嫩可爱，如,,如,,如,,如,,

坚忍不拔

3花港观鱼的“绿”

（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。

引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。

）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

四、品味“绿”，积累运用。

过渡：

作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

1•学生准备解说词。

（可以配动作，加表情）

2•解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

五、创造“绿”，升华延伸。

1•想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

2•仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《XX的绿》。

教学反思

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。

让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。

学生们用自己的语言去理解，去交流。

感悟大家笔下的西湖的绿。

上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！

其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重

要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！