部编版必修上册第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案2.docx
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部编版必修上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案2
营造有“人”的历史课堂
——“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学设计
〔关键词〕魏晋南北朝，历史场景，有“人”的课堂
“核心素养”观念指导下的高中课程改革正在进行。
在试教新版《中外历史纲要》的过程中，笔者收获与困惑并存，“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”就是一个典型课例。
一、备课的困惑
此课是《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》单元的第一课。
阅读试教版教科书之后，笔者感觉教学需要面对三大难题：
（一）时间跨度大，政权更迭内容繁杂
本课试叙述了三国鼎立、西晋统一与灭亡、东晋十六国、南朝（宋、齐、梁、陈）、北朝政权更迭（北魏、东魏、西魏、北齐、北周）、北魏孝文帝改革、隋朝建立与统一南北等内容，时间跨度近四百年，内容繁杂。
（二）教科书叙述多用概要式语言，缺乏细节
试教版教科书用语概要，少见历史逻辑关系，缺失历史细节，如“战火连绵，形势动荡”（为何战火连绵，形势怎样动荡），“魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。
蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的控制”（蜀、吴控制之下，南方地区是否得到开发，怎样得到开发），“从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族压迫，大批流亡南下”（为何这一时期少数民族大量内迁），“在长期混战中，原有族群布局被打乱，各族彼此频繁接触，差异慢慢缩少，但民族隔阂仍然广泛存在”（何为民族隔阂），“这些改革措施顺应了北方民族交往、交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾，促进了北魏的经济发展和社会繁荣”（民族交往、交融何以成大势），等等。
如果完全依照教材讲解，缺乏人物和历史场景、环节，学生很难理解，更谈不上有兴趣。
（三）内容与初中重合较多，史实叙述更简
本课相关内容在现行部编初中《中国历史》七年级上册安排有“三国鼎立”“西晋短暂统一和北方各族的内迁”“东晋南朝时期江南地区的开发”“北魏政治和北方民族交融”四课。
在史实叙述上，笔者认为初中更为详细。
例如“江南地区的开发”，初中安排了一个条目、约600字的篇幅，试教版《中外历史纲要》教科书只有约170字的一段话；“北魏孝文帝改革”的相关叙述，初中安排有“北魏政治和北方民族大交融”一整课的内容，试教版教科书只有约260字的一段话。
如何在衔接初中的基础上追求不一样的高中历史课堂，是当下中学历史教学必须面对的难题。
二、三个维度的追求
（一）营造有“人”的历史课
中国传统史学擅长以人记事，同时，“人”的故事也更容易对学生内心形成冲击。
以“人物-场景-体验-思辩”进行教学设计，符合学生的认知规律，中学历史教师应力图营造有“人”的历史课堂。
（二）了解历史脉络，认识“历史发展大势”
《普通高中历史课程标准（2017年版）》对《中外历史纲要》课程的定位是：
“必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势”。
“三国两晋南北朝”是夹在秦汉和隋唐两个大统一时期之间、跨度约四百年的一个大分裂时期，是一个名副其实的“乱世”。
大规模人口迁徙与江南地区开发，民族大融合的高潮，政治制度的创新，思想解放与文化发展都在分裂之中孕育着走向统一的因素。
从长时段来看，这一时期是“由一个统一多民族国家向另一个统一多民族国家的过渡形态”。
借用日本史学家川本芳昭的观点，本课的“历史发展大势”可以采用“中华的崩溃和扩大”来串联。
具体而言，“崩溃”主要是指统一政权瓦解，长期分裂对峙、战乱；“扩大”主要体现于江南地区开发与民族交融、北方出现民族交融的高潮、由北而南重新走向统一等。
（三）使“核心素养”落地
课标对本课要求是：
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融、区域开发的新成就。
根据课标要求、教科书叙述及初高中内容的衔接，本课的目标如下：
1.能够在年代尺中标出曹魏建立、西晋统一、东晋建立、北魏统一北方、隋朝统一南北等重大历史事件的时间点，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。
2.阅读有关汉末之乱、八王之乱、南北之间战争等材料，感受“乱世”民众生活之苦痛，认识三国两晋南北朝时期的时代特色。
3.了解典型人物王羲之、邓攸、冼夫人、石勒、高欢等的相关史事，认识民族交融的多面相；感受民族交融要经历长期过程，并不是一件简易的事情。
4.能够结合相关材料，多角度认识魏孝文帝汉化举措的影响，体会历史发展的复杂性和曲折性。
5.能够结合课堂小结，认识这一时期历史发展大势是由分裂对峙重新走向统一。
以“人物-场景-体验”贯穿始终，特别注重学生对历史的感受和体验；后半段突出“思辩”，体会历史思维的深广度。
三、教学过程设计
教学导入：
观看王羲之《丧乱帖》图片及释文：
释文：
羲之顿首：
丧乱之极，先墓再离荼毒，追惟酷甚，号慕摧绝，痛贯心肝，痛当奈何奈何！
虽即修复，未获奔驰，哀毒益深，奈何奈何！
临纸感哽，不知何言！
羲之顿首顿首。
设计意图：
韩玉涛先生认为，王羲之的“先墓”是指在琅琊临沂的祖墓。
“先墓”初“离荼毒”是在晋室渡江前后，不过此时王羲之尚未成年。
“再离荼毒”发生于公元356年燕太原王慕容恪与段龛广固之战时，燕军荼毒王羲之在琅琊临沂的先墓，后由王羲之的好友荀羡修复。
在先墓被一毁再毁，而自己却不能前往整修祖墓的历史背景下，王羲之遂写作此信札，无奈和悲愤之情溢于纸上。
以魏晋时期的书法作品引入新课，借典型人物——王羲之的“丧乱之极”，引出时代风貌之一面——“乱世”。
（一）“中华的崩溃”
学习任务1：
了解历史脉络，认识“崩溃”之一面——大分裂
情境呈现：
三国两晋南北朝王朝兴亡表（表1）
——（日）川本芳昭著，余晓潮译：
《中华的崩溃与扩大：
魏晋南北朝》，第18-19页
学生活动1：
在表1中标出曹魏建立、西晋统一、东晋建立、北魏统一北方、隋朝灭陈等重大历史事件的时间点。
学生活动2：
计算此时期统一时间所占的大致比例。
问题1：
依据表1，概括这一时段大致的时代特色。
设计意图：
这是一个年代、世系都很复杂的时期，使用一个“简单”的王朝兴亡表，学生就能够凭借年代、国名，初步认识这是一个约四百年的分裂时代，是一个“乱世”，引出下一个学习任务（感受乱世）。
学习任务2：
感受“乱世”景象，认识“崩溃”之一面——大动乱
材料1白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
——曹操：
《蒿里行》（创作于公元192年前后）
材料2……310年，整个黄河流域遭受大蝗灾，草茎树叶甚至牛马毛都被吃光，接着发生大瘟疫。
在广大地区上，饿死、疫死以及被杀死的人，“流尸满河，白骨蔽野”，不再似人间世界。
——《晋书·食货志》
材料3451年，北魏攻宋，宋朝南兗、徐、兗、豫、青、冀六州，都遭受大破坏。
魏兵经过的郡县，房屋被烧毁，变成一片白地，春燕归来，只好在树上造巢。
——《资治通鉴》卷第一百二十六，参考范文澜《中国通史》（第2册）改写
材料4据该书（《读史方舆纪要》）记载，在当今中国版图范围内，先秦时期共有战争661次（此从周平王东迁算起），平均每年约1.2次；秦汉时期有战争682次，平均每年1.6次；魏晋南北朝时战事最多，共有1677次，平均每年有4.6次。
——施和金：
《中国古代战争的时空分布》
问题2：
上述场景中你感触最深的是？
问题3（追问）：
史家描述“甚至牛马毛都被吃光”“春燕归来，只好在树上造巢”的场景有何用意？
设计意图：
教科书对这一时代的描述文字有“战火连绵，形势动荡”，我们认为，当今和平年代的学生，难以理解和感受此类文字，如此描述，学生很难“动心”。
此环节意在：
（1）通过上述192年前后、310年、451年的三个时间节点的典型场景，加深学生对“乱世”之久，民生之艰的认识。
（2）学生第一印象之下，往往关注“流尸满河，白骨蔽野”之类的场景。
通过追问，学生既可以体会史书精炼、生动的笔法，又能加深其对“乱世”的感同身受。
过渡：
为躲避大动乱、灾荒，黄河流域居民大量迁往南方。
学习任务3：
体会流民苦痛，认识“崩溃”之一面——大迁徙
材料1自永嘉截至刘宋之季，南渡人口（编户齐民）约有九十万，占当时政府编户齐民五百四十万的六分之一。
……换言之，亦即晋永嘉以来，北方平均八人之中，有一人迁徙至南方。
——王仲荦：
《魏晋南北朝史》，上海人民出版社，2016年，第322页
材料2西晋末年移民路线示意图
——阎步克：
《中国古代史》（上）课件
老师结合示意图，运用材料1的相关数据，概要演示西晋末年黄河流域汉族民众迁徙，尤其是大量南迁的路线。
过渡：
初步感受社会大环境后，进一步设身处地理解古人的处境。
引导学生想象，如果自己也是当时南迁的民众，可能会遇到怎样的场景呢？
材料3石勒过泗水，攸乃斫坏车，以牛马负妻子而逃。
又遇贼，掠其牛马，步走，担其儿及其弟子绥。
度不能两全，乃谓其妻曰：
“吾弟早亡，唯有一息，理不可绝，止应自弃我儿耳。
幸而得存，我后当有子。
”妻泣而从之，乃弃之。
其子朝弃而暮及。
明日，攸系之于树而去。
——《晋书》卷九十《邓攸传》
注：
邓攸，平阳襄陵人（今山西临汾市东南），永嘉末任河东太守，被石勒俘虏后任为参军。
问题4：
如果你是邓攸，当时你会怎么做？
设计意图：
让学生切实体会流民生存之艰难和生离死别的苦痛，由此生疑，即使艰难，为何仍要迁徙？
（躲避乱世，渴望生存）
过渡：
大量民众迁至南方，对历史发展产生了深远影响。
（二）“中华的扩大”
学习任务4：
认识“扩大”之一面：
江南开发与民族交融
材料1
184年（东汉末年）
289年（西晋）
今浙江省境内所设县数
21
47
今福建省境内所设县数
1
15
——据葛剑雄：
《中国移民史·第二卷》等制表
材料2四三六年，魏灭北燕，北燕主冯弘族人冯业率三百人浮海归宋，居住新会（广东新会县），宋朝命冯业世为罗州（治石龙县，广东化县）刺史。
冯氏非本地人，号令不行。
高凉郡（广东阳江县）有“蛮”族部落十余万家，酋长冼氏。
冼氏有女多智谋，善于用兵，梁末，罗州刺史冯宝娶冼氏女为妻。
冼夫人约束冼氏部落使从民礼，冯氏政令才得行施。
陈霸先起兵讨伐侯景，得冼夫人援助，冼夫人成为陈朝在岭南的重要支柱。
冯氏数百人终于影响冼氏十余万家。
——范文澜：
《中国通史》（第2册），人民出版社，2009年，第493页
材料3
问题5：
上述材料是如何体现“中华的扩大”的？
设计意图：
浙江、福建设县数的激增、冯氏与冼氏的通婚、南朝对广东地区统治的加强，都体现了江南开发和南方民族交融的成果，中华经济文化基地由此大大扩充，这是此时期“中华的扩大”的含义之一。
学习任务5：
认识“扩大”之另一面：
北方民族交融的多面相
1.“胡人汉化”
材料1石勒（274年—333年）建立后赵政权后，严禁人说胡字，称羯族人为国人，汉族人为汉人。
石勒任用樊坦做地方官。
樊坦进见，衣冠破烂。
石勒惊问，你为什么穷到这样。
樊坦忘了禁令，答说，羯贼无道，把我的财物都抢光了。
石勒笑说，羯贼如此劫掠，我替他们赔偿。
樊坦想起禁令，连连叩头求饶。
石勒说，我禁的是普通人，你们老书生除外。
石勒还重视中原文化，严禁汉族厌恶的胡族风俗，如娶亡故父兄的妻妾为妻，以及服丧中结婚等。
——摘编自范文澜《中国通史》（第2册），第415、448页
材料2前秦政权对北方民族的汉化尤其起了巨大作用。
苻坚……能够摒弃民族偏见，信用汉族人士，打击本族的豪强权贵。
……他曾经亲临太学，考试学生经义，品其优劣等第，甚至禁卫军士、后宫掖庭，也皆令读书。
——陈琳国、侯旭东主编：
《中国大通史·魏晋南北朝》（上册），第38页
材料3有学者统计，北魏道武帝时汉臣在大臣中占37.5%，明元帝时占41.4%，太武帝时占50.8%，文成帝时占52.7%，献文帝时占59.5%，孝文帝时占68.9%。
——王家范等编著：
《大学中国史》，第207页
问题6：
石勒为什么“严禁人说胡字”？
他又为何尊重“老书生”樊坦？
问题7：
从石勒、苻坚对汉文化的重视，到北魏汉臣比重不断上升，能说明什么问题？
设计意图：
使学生了解十六国初期存在的胡汉隔阂；初步理解，入主中原的少数民族政权，面对人数众多的汉族及其相对发达的经济文化，“汉化”是必然趋势。
材料4（499年正月）魏主谓任城王澄曰：
“朕离京以来，旧俗少变不？
”对曰：
“圣化日新。
”帝曰：
“朕入城，见车上妇人犹戴帽、着小袄，何谓日新！
”对曰：
“著者少，不著者多。
”帝曰：
“任城，此何言也！
必欲使满城尽着邪？
”澄与留守官皆免冠谢。
——《资治通鉴》卷第一百四十二
材料5
——孙机：
《固原北魏漆棺画研究》，《文物》1989年第9期
问题8：
你如何看待北魏孝文帝的“汉化”举措？
设计意图：
（1）以考古资料与文献互证“改服饰”举措，为理解“北齐墓壁画中的胡风”做铺垫。
（2）使学生熟悉教科书所述孝文帝改革的意义，为再评价埋下伏笔。
过渡：
北魏以武立国，入主中原后，在北疆设置军镇以防备柔然，最重要的有沃野、怀朔、武川等六所，号称“六镇”。
军镇将官多为宗室贵族子弟，升迁迅速。
孝文帝迁都洛阳后，以“文”治国，“六镇”将士地位显著下降。
2.“汉人胡化”
材料1高欢（鲜卑名贺六浑，496年—547年）的曾祖高湖降魏，祖高谧得罪，被迁徙到怀朔镇，到高欢时，一家完全鲜卑化……高欢家贫，在平城服役，富家娄氏（娄氏有奴隶千人，牛马以谷计算，不知确数）女爱他美貌，嫁给了他。
高欢因此有马，得充函使（送信人）。
他来回怀朔洛阳两地，前后六年，觉得还满意。
他到洛阳归令史（小吏）麻祥管辖。
一次麻祥给他肉吃，照例，应该立着吃表示敬意，他却坐着吃。
麻祥怒，笞高欢四十。
……六镇人被贱视，就这个例可以推知。
——范文澜：
《中国通史》（第2册），第673、676页
问题9：
从高欢的经历中，你能看出北魏存在什么严重问题？
学生答后，点出孝文帝迁都三十年后（523年）六镇起义爆发的史实。
设计意图：
了解高欢这个典型人物的经历，为从另一角度再评“汉化”举措做铺垫。
材料2高欢凭借六镇鲜卑人建立起政权，他和他的继位诸子，预防被汉族融化，都有意保持鲜卑习俗，提倡说鲜卑语及武事。
齐文宣帝（高洋）的太子高殷，温和好学。
齐文宣帝嫌高殷懦弱，得汉家（鲜卑人称汉族人为汉家）性质，不象是自己的儿子。
高殷曾奉命去亲手杀人，高殷割了几刀，还没有割下头来。
齐文宣帝大怒，拿马鞭打高殷，认为这是懦弱的表现，不堪继承自己的帝位。
——摘编自范文澜《中国通史》（第2册），第677、607页
材料3北齐墓壁画中的“胡风”
太原北齐娄睿（531—570）墓壁画
太原北齐徐显秀（502—571）墓壁画全图
徐显秀墓壁画侍卫徐显秀墓出土戒指
徐显秀墓壁画侍女
——石金鸣主编：
《壁上观——细读山西古代壁画》，第78-79、138-150页
问题10：
有史家认为，是孝文帝的急速汉化改革导致了北魏的灭亡，对此你怎么看？
设计意图：
促进学生历史解释素养培养。
可从以下方面引导学生思考：
（1）形成历史结果的是“合力”（恩格斯语）。
北魏灭亡是多种因素促成的，不能简单归咎于汉化改革。
（2）改革要“善处反动”。
孝文帝的改革事出空前，难免有一定的盲目性，带来很多弊病。
钱穆说：
“凡历史上有一番改进，往往有一度反动，不能因反动而归咎改进之本身；然亦须在改进中能善处反动方妙。
”
（3）长时段眼光。
孝文帝深信鲜卑族必须汉化才能统一南北。
他力图把胡人汉化法制化、常规化，使北方的胡汉差别日趋缩小，以至于融为一体。
这种眼光是非常了不起的。
从历史发展大势来看，北齐等时期形式上出现的鲜卑化，只是历史的一个短暂回流。
出示东晋十六国与隋时期少数民族分布图，引入本课小结。
学习任务6：
了解“历史发展大势”，认识“扩大”之另一面：
隋唐帝国的出现
材料东晋十六国时期少数民族分布与迁徙（局部）
隋时期少数民族分布与迁徙（局部）
——国家地图集编篡委员会编：
《中华人民共和国国家历史地图集·第一册》，第22、25页。
老师结合地图，小结本课：
对比两幅地图，明显可见北方交融出一个崭新的“汉族”，这为隋朝统一奠定了坚实基础。
581年，北周大臣杨坚（鲜卑小字那罗延）建立隋朝。
杨坚自称出于汉族高门弘农杨氏，在他身上兼具汉人胡化、胡人汉化的双重色彩。
这种汉人与胡人兼容的身份，也体现在李唐王室身上。
有人统计，唐朝宰相369人中，胡人出身的有36人，占1／10。
没有魏晋南北朝时期的民族大融合，就没有统一强盛的隋唐王朝。
从长时段来看，魏晋南北朝时期是夹在秦汉和隋唐两个大统一时期之间、跨度约四百年的一个大分裂大动乱时期。
这一时期也是从分裂走向统一的时期，扩大了的“中华”又在隋、唐两代统一起来。
南朝以前，中国经济文化的主要基地只有一个黄河流域，经过南朝，长江流域也成为主要基地，中国经济文化的主要基地从此扩大了一倍，隋唐时期的繁荣就是在这个扩大的基地上产生的。
设计意图：
学生了解历史发展大势、提升认识，亦为学习下节课“隋唐盛世”做铺垫。
四、教学反思
1.认识“历史发展大势”是难点。
本案例以“中华的崩溃和扩大”为线索串联教学内容，着重利用三国两晋南北朝王朝兴亡表、课堂小结等环节认知本时期“历史发展大势”。
2.历史课堂要有“人”。
“人物-场景-体验-思辩”是联通古今、打动人心、涵育思维的一个途径。
（1）我们需要鲜活的历史。
历史课不能没有历史人物和场景。
王羲之《丧乱帖》、邓攸、高欢的史事、北魏孝子画像、北齐墓壁画等多个史料形象生动，弥补了教科书叙述的不足。
历史是时光的旅行，生动的历史细节、典型人物的事迹是我们旅行途中所想要看到的。
（2）历史需要去感触。
“上述场景中你感触最深的是？
”“如果你是邓攸，当时你会怎么做？
”之类的设问，有利于学生神入历史，感悟历史与人生。
（3）高中历史要在“思辩”处下功夫。
“如何理解中华的扩大？
”“是孝文帝的汉化改革导致了北魏的灭亡吗？
”等问题，有助于冲击简单化思维，提高历史解释能力。
3.要有学术视野支撑。
司马光《资治通鉴》、范文澜《中国通史》、钱穆《国史大纲》等著作对笔者启发较大。
我们需要广泛阅读学术著作，精选史料创设场景，营造有“人”的历史课堂，此即学术视野、中学情怀（方军老师语）。
4.教学设计要有灵活性。
（1）将一些材料提前发给学生阅读，可增加课堂厚度。
对设计中的个案、细节，根据学情斟酌增减。
（2）设计一些备用方案。
学生在课堂上会解决一些问题，也可能会产生更多疑问，这自是我们所乐见的，设计一些备案也是应有之意。
以下场景，是笔者的一些备案，供大家参考。
附录——可供选择的其他历史场景
一、内迁胡人
材料1石勒是上党郡武乡县羯人，十四岁跟本邑商人到洛阳贩卖货物，后来代父当部落小帅，在商人郭敬、地主宁驱家作田客。
晋惠帝末年，并州荒乱，石勒和本族人出外逃生，穷极无法又回来依靠宁驱。
晋官吏想缚石勒去出卖，赖宁驱保护得免。
石勒出外求食，路上遇到郭敬，哭拜诉说自己饥寒没有生路，郭敬给他食物和衣服。
并州刺史司马腾派兵大捉诸胡人，两人一枷，押到冀州去出卖，石勒也被捉去，卖给山东茌平县地主师欢家为耕奴，后被释免，给人家当庸工，又被乱军捉获。
石勒设法逃走，因为没有生路可走，约集王阳等八骑为劫盗，后招集山野亡命之徒，成立一支凶悍的军队，建立后赵政权。
——摘编自范文澜：
《中国通史》（第2册），第399、410-411页
材料2鲜卑发式、服饰、官名
——阎步克：
《中国古代史》（上）课件
二、胡汉隔阂
材料（319年）（慕容）廆以高瞻为将军，瞻称疾不就，廆数临候之，抚其心曰：
“君之疾在此，不在他也。
今晋室丧乱，孤欲与诸君共清世难，翼戴帝室。
君中州望族，宜同斯愿，奈何以华、夷之异，介然疏之哉！
夫立功立事，惟问志略何如耳，华、夷何足问乎！
”瞻犹不起，廆颇不平。
龙骧主簿宋该，与瞻有隙，劝廆除之，廆不从。
瞻以忧卒。
——《资治通鉴》卷第九十一
三、保守与激进
1.保守
材料1261年，力微遣长子沙漠汗到魏都洛阳当质子……晋武帝时，沙漠汗归国，诸部大人在路上迎接。
沙漠汗用弹弓射落飞鸟，诸部大人大惊，说他学得晋人的异法怪术，如果即位，一定要改革旧俗，对大人们不利。
力微也怀疑沙漠汗晋化，允许诸部大人在路上杀死沙漠汗。
——魏收《魏书·帝纪一》，参考范文澜《中国通史》（第2册）改写
材料2贺狄干久在长安，常幽闭，因习读经史，举止如儒者。
及还（407年），魏主珪见其言语衣服皆类秦人，以为慕而效之，怒，并其弟归杀之。
——《资治通鉴》卷第一百一十四
2.激进
材料3（494年11月）魏主欲变易旧风，壬寅，诏禁士民胡服。
国人多不悦。
……（495年）六月，己亥，下诏：
“不得为北俗之语于朝廷。
违者免所居官。
”……丙辰，诏：
“迁洛之民死，葬河南，不得还北。
”于是代人迁洛者悉为河南洛阳人。
——《资治通鉴》卷第一百三十九～卷一百四十
材料4魏太子恂不好学，体素肥大，苦河南地热，常思北归。
魏主赐之衣冠，徇常私着胡服。
……（496年）八月，戊戌，帝如嵩高，恂与左右密谋，召牧马轻骑奔平城……甲寅，入宫，引见恂，数其罪，亲与咸阳王禧等更代杖之百余下，扶曳出外，囚于城西，月余乃能起。
……（十二月）丙寅，废恂为庶人。
——《资治通鉴》卷第一百四十
四、“步六孤”与“陆”：
改姓与复姓
材料1（步六孤）叡始十馀岁，袭爵抚军大将军、平原王。
沉雅好学，折节下士。
年未二十，时人便以宰辅许之。
娶东徐州刺史博陵崔鉴女，鉴谓所亲云：
“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。
”时高祖未改其姓。
——《魏书》卷四十
材料2（496年正月）魏主下诏……改拔拔氏为长孙氏，达奚氏为奚氏，乙旃氏为叔孙氏，丘穆陵氏为穆氏，步六孤氏为陆氏，贺赖氏为贺氏，独孤氏为刘氏，贺楼氏为楼氏，勿忸于氏为于氏，尉迟氏为尉氏；其馀所改，不可胜纪。
——《资治通鉴》卷第一百四十
材料3（554年西魏帝）复姓拓跋氏，九十九姓改为单者，皆复其旧。
魏初统国三十六，大姓九十九，后多灭绝。
泰乃以诸将功高者为三十六姓，次者为九十九姓，所将士卒亦改从其姓。
（洪迈曰：
西魏以中原故家易赐蕃姓，如……杨忠为普六茹氏……李虎、阎庆为大野氏……陆通为步六孤氏……）
——《资治通鉴》卷第一百六十五
材料4（580年十二月）癸亥，周诏诸改姓者，宜悉复旧。
甲子，周以大丞相坚为相国，总百揆……
——《资治通鉴》卷第一百七十四
五、通婚：
文献与考古史料之互证
材料1魏旧制：
王国舍人（谓诸王妃嫔）皆应娶八族（即自代来八姓）及清修之门。
威阳王禧娶隶户（没入为奴隶之户）为之，帝深责之；因下诏为六弟聘室：
“前都所纳，可为妾媵。
咸阳王禧，可聘故颍川太守陇西李辅女；河南王干，可聘故中散大夫代郡穆明乐女；广陵王羽，可聘骠骑咨议参军荥阳郑平城女；颍川王雍，可聘故中书博士范阳卢神宝女；始平王勰，可聘廷尉卿陇西李冲女；北海王详，可聘吏部郎中荥阳郑懿女。
”
——《资治通鉴》卷第一百四十
材料2彭城武宣王妃李氏墓志铭
材料3我们从这个墓志可以看到元氏宗室亲王娶了崔、卢、李、郑四家的某一家的女儿的时候，实际和这四家都联上了姻。
……元勰和李媛华所生的儿子元子讷，又娶了他舅舅李休纂的女儿为妻；他们所生的女儿元季瑶又嫁与他舅舅李延实的儿子李彧为妻，都是姑表兄弟姊妹结婚，亲上加亲。
——王仲荦：
《魏晋南北朝史》，第521页
六、鲜卑语与琵琶
材料1齐朝有一士大夫，尝谓吾曰：
“我有一儿，年已十七，颇晓书疏，教其鲜卑语及弹琵琶，稍欲通解，以此伏事公卿，无不宠爱，亦要事也。
”
——颜之推：
《颜氏家训·教子篇》
材料2跟随高欢立武功的鲜卑人，到儿子一辈，不武又不文，只能说鲜卑语，爱听弹琵琶，比起第一次南迁不武能文的鲜卑人来，抵抗被融化的力量更显得薄弱。
鲜卑人对汉士族，还有一种自卑感。
齐娄太后为博陵王高济娶崔氏女为妃，敕高济说，好好做样子，不可使崔家笑话你。
其他功臣得汉士族女为妻，便自觉荣幸。
他们依靠政权维持自己的社会地位，高氏政权消灭后，六镇流民也就不见了。
——范文澜：
《
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