作文范文之写描写麋鹿的作文.docx
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作文范文之写描写麋鹿的作文
作文范文之写描写麋鹿的作文
写描写麋鹿的作文
【篇一：
麋鹿】
《麋鹿》教学设计（讨论交流）
设计说明：
1、在检查预习环节，通过自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利阅读课文的情况。
通过联系上下文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂课文的重点词句。
2、在精读感悟环节，采用默读、讨论、交流、有感情朗读等方式促进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。
通过边读边想象的方式，并充分利用多媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流探讨，引导学生进入文章情境。
3、在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
课前准备：
1、教师准备：
搜集麋鹿的资料，制作课件。
2、学生准备：
（1）预习、自学课文；
（2）搜集有关麋鹿的资料和其他野生动物资料；（3）观察一种动物的外形特点和生活习性。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发学习兴趣。
1、谈话：
各位游客，你们好！
首先欢迎大家来到著名的大丰麋鹿自然保护区。
现在出现在大家眼前的怪怪的动物就是麋鹿。
它是我国珍贵的野生动物，它的外形非常奇特，你们看。
（课件展示麋鹿图片。
）
2、导入：
今天，我们就一起去认识这种稀有的野生动物——麋鹿。
3、导学：
课前同学们都搜集了一些关于麋鹿的资料，现在就来展示一下吧！
设计意图：
意在通过创设情境，直观认识麋鹿，初步了解麋鹿，激发学习兴趣，奠定情感基调。
二、初读课文，解决生字新词。
1、过渡：
现在就让我们一起走进麋鹿的世界。
请同学们打开课本第97页，自由朗读课文。
课件出示初读的要求：
（1）画出本文的生字，读准字音，认清字形。
（2）自学生字新词，查字典、小组讨论交流或联系上下文理解词语。
2、检查自学情况：
（1）课件出示生字，指名读和开火车读相结合，重点指导“哺、沼、墅、涉、殖”的读音，辨析“殖、沛”字形。
（2）课件出示词语，重点交流“跋涉”“沼泽”“悄无声息”“销声匿迹”“漂泊不定”“颠沛流离”的意思。
设计意图：
识字解词是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，理解词义，才能为阅读扫清障碍。
三、再读课文，感知课文内容。
1、过渡：
看来刚才词语过关斩将这一环节并没有难倒大家。
下面的课文通关，你能否有精彩的表现呢？
请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
2、指名分自然段读文，教师随机正音，指导朗读。
3、导学：
默读课文，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面？
4、交流：
作者介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历三个方面。
5、小结：
这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
计意图：
在读文中，指导学生真正把书读正确、读流利。
只有读通了、读熟了，才能进行阅读理解。
在读熟的基础上，把握课文主要内容水到渠成，同时也为下面的学习做好了铺垫。
四、细读课文，感知麋鹿生活。
1、过渡：
（课件出示麋鹿活动图片）麋鹿姿态奇特，命运坎坷。
让我们走近它，了解它。
请大家在课文中找出描写图片内容的相关句子。
（“天色微明?
?
遁入草丛?
?
”）
2、导学：
读读这几句话，你从中感受到了什么？
3、组织学生交流。
预设：
生1：
麋鹿的动作轻盈敏捷。
生2：
麋鹿的警惕性很强。
生3：
麋鹿的胆子特别小，非常可爱。
4、导读：
相信大家也和作者一样喜爱麋鹿。
捧起书，读这段话，读出你的喜爱之情。
5、小组讨论：
想一想课文为什么要写这几句话？
能否删掉呢？
（这样写是为了引人入胜，一下子抓住读者的眼球。
）
6、导学：
沿海滩涂很多，为什么偏偏把麋鹿自然保护区放在大丰呢？
在课文中找出理由。
（“黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
”）
7、课件出示黄海滩涂的图片，你能用一两个词语形容图片吗？
预设：
生1：
土地广阔。
生2：
气候温和。
生3：
林茂草丰。
8、有感情地朗读第1自然段。
9、小结：
黄海滩涂静谧、美丽，大丰麋鹿自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。
我们下节课将以更近的视角去感受麋鹿。
设计意图：
课文开头几句绝不是可有可无的，它们起到了先声夺人的作用，一下子抓住了读者的眼球。
这也是说明文常用的一种手法。
教师不应忽视这一点，舍得花时间指导学生咀嚼、品味，体会意境，为学习全文做了良好的情感铺垫。
通过把大丰黄海滩涂与其他沿海滩涂相比较，学生知道了大丰麋鹿自然保护区的地理特点，与此同时进行词语积累的训练。
第二课时
一、情景导入，初步感受麋鹿的奇特外形。
1、谈话：
黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，生活着世界上
最大的麋鹿群。
通过上节课的学习，大家对麋鹿有了一定的了解，如果此时你的眼前出现两头鹿，你能分辨出哪头是麋鹿吗？
（课件出示两头鹿的图片）
2、交流：
你是根据什么判断它是麋鹿的？
（是因为麋鹿的外形十分奇特。
）设计意图：
通过直观的比较，感知麋鹿的外形特征，同时也培养学生的观察能力、自主学习能力和研究探索的精神。
二、品读课文，深入感受麋鹿的奇特外形。
1、过渡：
我突然想起了一个故事，这个故事发生在很久以前，相传有一天，姜子牙在为自己的坐骑发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，我该选什么呢？
选狗选猫？
太没面子了，我也是一个德高望重的神仙，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。
找找吧，他抬头一望，看到一个十分奇怪的动物——麋鹿。
于是他就选麋鹿当自己的坐骑。
2、导学：
姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙介绍它，他会怎么说呢？
请你为姜子牙写一段介绍麋鹿的话。
为了写好这段话，大家先来学习课文第2自然段。
3、小组合作学习第2自然段，感知麋鹿的外形特点。
4、集体交流。
预设：
（课件出示句子）
生1：
麋鹿是鹿的一种。
它的外形很奇特：
角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。
师：
麋鹿为什么被称作“四不像”？
生2：
一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。
师：
这句话运用了什么说明方法（列数字）?
?
从这些数字中你体会到了什么？
生3：
麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。
雌麋鹿没有角，体形也较小。
师：
“独一无二”是什么意思？
师：
介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法，这儿又用了什么说明方法呢？
（作比较）你体会到什么？
师：
指导朗读。
生4：
麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。
生5：
麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。
生6：
麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
师：
指导朗读。
5、小结：
课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色进行了具体介绍，给我们留下了深刻的印象。
我们在习作中，也可以学习这种先概括再具体的方法来写，同时运用列数字、作比较等说明方法，这样就能给读者留下深刻的印象。
6、学生动笔为姜子牙撰写介绍麋鹿的话，主要介绍麋鹿的外形特征。
设计意图：
通过创设故事情境，调动学习麋鹿外形特征的积极性，深入感受麋鹿的外形特征。
三、品读课文，深入体会麋鹿的生活习性。
1、过渡：
通过大家的介绍，我们再次看到了一只外形奇特的麋鹿。
难怪姜子牙选它当自己的坐骑呢。
在生活习性方面，麋鹿又有什么特点呢？
2、学生自主、合作学习第3、4自然段。
3、学生汇报，教师引导点拨。
（草食性哺乳动物、爱在水中活动、繁殖力低。
）
4、领悟说明方法。
提问：
作者介绍麋鹿的生活习性用了什么说明方法？
从中你体会到了什么？
设计意图：
这一部分描写了麋鹿的生活习性，文字通俗易懂，放手让学生以自主、合作、探究的方式进行学习。
在交流中，教师适时点拨课文的说明方法，引导学生学习表达方法，学以致用，形成作文能力。
四、品读课文，深入体会麋鹿的传奇经历。
1、导学：
麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。
如何理解“传奇”呢？
请同学们自由朗读第5～7自然段，你从文中哪些语句感受到麋鹿的传奇经历。
尤其关注不同时期麋鹿数量的变化。
2、小组合作学习，完成“学生活动卡设计”。
3、边交流边帮助学生理清麋鹿的传奇经历。
4、导学：
请同学们再次读读课文的第5～7自然段，结合课文内容谈谈你的
【篇二：
看麇鹿作文】
看麇鹿作文
看麇鹿作文
江苏省盐城市实验小学四年级李松岩
大丰麋鹿国家级自然保护区很大。
我们坐着保护区的电动观光车游览。
一进入保护区，我就看见很多野生的麋鹿，它们这儿一群，那儿一群，分散在保护区里。
一看见我们，它们就逃得远远的，可能是害怕我们吧。
麋鹿长得可奇怪了，梅花鹿的角、马的脸、驴的尾巴、牛的蹄，怪不得人们又称它为“四不像”。
在途中，我们看到很多被烧毁的枯树倒在湿地里，难道是火灾？
导游阿姨解开了我们的疑问。
原来，这些大树的根部有一种寄生虫，会爬到麋鹿身上，吸麋鹿的血，所以保护区的工作人员不得不将树枝烧毁，把寄生虫彻底消灭掉，让麋鹿得以生存。
后来，工作人员把我们带到一个大房间里，给我们看了一部电影，名字叫《归来的麋鹿》。
我印象最深的片段是鹿王争霸赛。
很多雄麋鹿用鹿角顶着草和泥土，吸引雌麋鹿。
雄麋鹿每年通过决斗，选出一只体格最强健的为鹿王。
每只雄麋鹿都用最大的力气战斗到底。
有一只编号为63号的雄麋鹿已经连任了两届鹿王。
它能够在战斗中胜利的原因是它比普通麋鹿多长了一个角，这种角非常罕见。
麋鹿是一种勇敢、灵敏、警惕性很高的可爱动物。
（指导老师刘春江）《看麇鹿作文》
【篇三：
蒋军晶老师执教的《麋鹿》赏析】
浓浓语文味悠悠爱鹿情
——蒋军晶老师执教的《麋鹿》赏析
安徽省安庆江中芦苇
说明文因其文体的特殊性，让语文老师们大有“食之无味，弃之可惜”之感。
“食之无味”，说明文的语言多半没有抒情类文章优美，学生读之无味，教者多半无从下手，教之亦无味；“弃之可惜”，说明文通过语言文字客观地陈述，让读者透过文字便了解某种事物的特点（特征），这种文体以其简洁、明快在实际生活中大有用武之地。
比如：
产品说明书。
由此，说明文教学仍不可“弃”。
但如何将说明文教得有滋有味、有情有趣？
这一直困扰着我们老师。
最近，拜读了浙江青年名师蒋军晶执教的《麋鹿》（此文为说明文），不禁为其精湛的教学艺术所折服。
《麋鹿》一课教学充盈着浓浓的语文味，弥漫着悠悠的爱鹿情，绽放着灼灼的智慧花，充满着纯纯的儿童味?
?
年轻的蒋老师，课上得如此生动、精致、大气让我震撼。
与此，也让我深深感到：
说明文这块“鸡肋”食之同样有滋有味！
现撷取几个片断以飨大家。
一、课始“味”已出。
师：
同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。
所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
生：
有。
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。
后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。
至今，麋鹿总数估计已逾千头。
师：
我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
师：
能读下来吗？
这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。
生：
这个字念“逾”。
师：
你在平时看到过这个字吗？
生：
年逾古稀。
师：
同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：
就是年龄超过了70岁。
师：
还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？
生：
跋涉。
师：
“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
师：
这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？
生：
颠沛流离。
师：
我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。
（师板书：
外形）
生：
（读第一段）
师：
谁来读和这个词对应的段落。
（师板书：
传奇经历）
生：
（读第三段）
师：
请你们一起来读和这个词对应的段落。
（师板书：
生活习性）
生：
（读第二段）
师：
你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？
生：
我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
生：
我觉得这段话概括了整篇课文。
生：
我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
师：
从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
生：
这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
课始，蒋老师没有因上大课（第八届“灌河潮”大型教科活动），也没因学生是高年级的学生，而将字词教学“忽略”，而是根据文本特点——字多，根据学生的实际——难理解的词语、读不准的字音，安排了一段概括介绍麋鹿的文字，让学生去读。
接着，蒋老师采用了以“义”寻“词”（根据词语的意思，让学生找相对应的词语。
）、联系生活实际、结合语境等多种方法，让学生理解重点词语。
如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。
最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。
这样以来，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：
识字、释义、感知文本，概括大意。
语文味、儿童味就在这“读”、“寻”、“联”中初见端倪。
二、课中味正浓。
师：
看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？
生：
能（齐声）
（多媒体出现“驯鹿”图）
师：
你觉得它是麋鹿吗？
生：
（有学生说是，有学生说不是）
师：
请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？
生：
因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。
师：
我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的
这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。
请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
生：
（开始读、寻找）。
师：
老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
师：
可以交流了吗？
生1：
书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前
方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：
书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样
几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：
书上说：
“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。
”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。
师：
你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。
生4：
麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。
所以，这不是麋鹿。
生5：
书上说：
“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
”不管是冬
季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。
师：
同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住
这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？
生：
想（激动）。
师：
可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍
麋鹿的主要特点，行吗？
生：
行！
（跃跃欲试）
师：
这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。
生：
（在座位上练习。
）
师：
谁愿意上来试试。
生：
各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，
就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！
它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。
师：
掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果
面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？
生：
纷纷表示愿意。
（一男生上台）
师：
听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？
生：
这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。
麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
师：
听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？
生：
麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，
而驯鹿的角尖指向前方。
麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。
麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。
师：
刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子，上面有几句古文，能帮我翻译吗？
海陵县多麋，千百为群，捕食草根，其处为泥。
麋，牡者有角。
麋喜泽，冬至解角。
麋似鹿而色青黑，大如小牛。
师：
各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？
你能说吗？
（能）。
是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。
同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。
蒋老师第二板块教学：
深入研读，辨别形象，互动交际是颇费心机的。
如果我来教，一定是让学生读课文，说说麋鹿的外形特点、生活习性。
而蒋老师先巧妙地给学生一个参照物——驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”中求证：
它究竟是不是麋鹿。
这等于给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”
他们积极主动地去读书。
“这种发自学生内在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，这种“需要”驱动他们去读书——“我”一定要好好读书，要在课文中找到答案。
“老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
”蒋老师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思考的“场”，可以想象当时是一幅多么动人的场景：
孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图”，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。
这样的“静”定能生“慧”：
学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。
“最是沉静最热烈，语无声处听惊雷。
”这样的课堂与时下多为“喧嚣”的课堂相比，有“悠然见南山”的妙不可言。
如果说给学生一个“诱饵”，“诱”学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。
蒋老师这样的安排有梯度的：
让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文。
难度一步步加深，但始终咬定了“语言”没放松。
教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”也。
这是一个不断激励学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。
浓浓的语文味、儿童味在这“解说”、“翻译”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”显得无痕。
正如蒋老师在课上所言：
“是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。
同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。
”
三、课尾味弥留。
师：
同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。
（配合幻灯师范读
课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？
蒋老师当场能解答的就当场解答。
生：
我想问，汉朝的自然环境应该比现在好得多，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹
呢？
师：
因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。
他们不允许麋鹿生活在民间，只允许它
生活在皇家园林里。
就因为这样，汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。
生：
1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿。
我想知道是谁发现的。
（生议论纷
纷）
师：
你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？
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