小学语文四年级下册《普罗米修斯》教学设计精品版.docx
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小学语文四年级下册《普罗米修斯》教学设计精品版
一、教学目标：
基于教材和学情分析，依据课标，制定本课时的教学目标如下：
教学目标
对应课标维度
目标设计意图
对应研究问题
（课标意识，合理目标）
1.1．通过自习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。
生字等知识
生字的学习、朗读等
解决读音不准的问题
2.了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括，复述。
概括、复述
学会概括和复述的方法
解决概括不全面的问题
3.品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
品读重点语句技能
学习策略
品读重点语句体会感情学习方法、策略的训练、引导；促进学生的认知、思维等心智能力的发展和素质的提升
解决不了解品读重点语句的问题和无法通过品读获得情感体验的问题
4.激发学生阅读希腊神话的兴趣。
语言技能
情感态度
学习策略
激发学习兴趣、动机
解决不能促进学生语用能力，心智发展，素养提高的问题
二、课堂学习目标：
基于以上分析和教学目标的确立，制定我校四年级一班学生的课堂学习目标如下：
（一）语言知识目标：
100%学生参与生字的学习，会读，会写
100%学生能读通课文
（二）语言技能目标：
100%学生能了解课文主要内容，80%的学生能用自己的话概括课文内容，70%的学生能根据提示复述课文内容。
（三）情感态度目标：
100%的学生乐于参与朗读模仿，品读重点语句，加强情感体验，促进学生的心智发展。
现象，
100%的学生乐于参与小组活动，鼓励学生积极与小组内同学积极配合与合作，并感受朋友间的相处要互相帮助。
（四）策略目标
100%的学生能进一步强化充分利用想象品读句子体验感情学习的策略，
三、学习重难点：
1．概括复述故事。
2．品味重点语句。
课题
昆虫记阅读题及答案31课普罗米修斯
科目
校本课程教材语文
年级
数学文化答案四年级下册
武汉牛津英语课时
新时代的爱国主义1课时
新教师听公开课讲课人
孙梦婕
有理数的加减混合运算一、教学准备
多媒体课件，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。
智慧树《管理学》答案二、教学过程
有理数的加减混合运算教学过程
教师活动
时间像小马车教学反思学生活动
设计意图及资源准备
一、谈话导入，引入新课
与学生交流问学生知道哪些神话故事
学生自由说一些自己知道的神话故事
与学生自由交谈创造轻松愉快的课堂氛围，渲染课堂气氛；引出古希腊神话
二、初读课文，整体感知
多媒体出示自读提示
自由读课文，按顺序标注神的名字
读通课文，并为了解故事大意做铺垫。
三、品读课文，理解重点语句，体会感情
出示自学提示，并且用语言引导学生想象体会当时的情景，体验感情
学生在音乐和老师的语言引导下去想象体验感情
在想象体验的过程中培养学生想象体验感情的学习能力。
教师自制图片与音乐相结合。
四、拓展延伸
语言描述故事结尾，
学生开阔思维，设想不同结局，自由发言
让学生有针对性地发言领会技巧，实践训练总结提高。
三、教学步骤
一、谈话导入，引出课题
同学们你们都知道哪些神话故事？
（生自由说）大家说的都是中国古代的神话故事，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
齐读课题，
二初读课文，整体感知
1请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，看看在这个故事里，写了哪几个神，把他们的名字画下来，并且在名字前面标上1，2，3，4，5这样的序号.标完的同学请举手示意老师
2做个小游戏，请同学们以最快的速度把书本合上。
好游戏结束，合上了就不要打开了。
下面看看大家刚才有没有认真读认真画，谁还记得课文中出现的第一个神叫什么名字？
生：
普罗米修斯。
师：
对吗，第二个，生：
太阳神阿波罗。
师：
没错，名字叫阿波罗，称号叫太阳神。
第三个神是什么？
你请答答看。
生：
三个神是宇宙之神宙斯。
师：
宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力，第四个。
生：
火神。
师：
火神，没错，那你知道他叫什么名字吗？
生：
不知道，课文里没写。
师：
恩你很诚实，其实他有名字，他的名字叫：
赫怀斯柯斯。
他也是宙斯的一个儿子。
第五个，越往后越难记。
生：
大力神赫拉克勒斯。
师：
，还有没有别的神？
生没有，
3我们一起来看看这五个神的名字（课件出示名字）都是外国的人名，有些念起来不那么顺口。
自己先试着读一读，争取把它们读顺口了。
谁来读读这五个神的名字，多名学生读，齐读
4同学们这五个神当中你最敬佩的是哪个神？
生：
天神普罗米修斯。
师：
为什么。
生：
向太阳神阿波罗盗取了火种。
师：
好的，谁还敬佩普…？
除了敬佩他敢于冒着生命危险为人类盗取火种，你还敬佩他什么？
生：
宁愿自己受苦，也不愿意归还火种。
师：
说的真好，那莫这五个神当中你最讨厌的是哪个神？
生：
众神领袖宙斯。
师：
为什么。
生：
阻止人类使用火。
三品读课文，体会重点语句
1同学们你们有没有发现，其实在这个故事中最主要的人物就是普..和宙斯，当你知道了你最敬佩普当你感受到了你最讨厌宙斯的时候，你也就很好的了解了这个故事的主要内容，但是同学们你们想过吗，天上有那莫多的神，太阳神火神大力神，那为什么愿意为人类盗取火种造福人类的只有一个神，是谁？
生：
普。
。
师：
为什么？
不着急回答，把课文打开，自由的读课文的一二自然段，这是这个神话故事的开头，而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。
找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。
你可以做两件事：
（出示课件：
自由读12段：
第一，把这把这两个完全想反的画面用波浪线画下来。
第二，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化）找到的请举手，我们看看第一个画面在哪？
生：
很久很久…..长夜。
师：
跟他画的一样的请举手，非常准确。
第二个。
生：
自从有了火…猛兽。
没错（课件出示这两段话）第一个画面写没有火，第二个画面写有了火。
2我们来看看第一个画面谁来读一读（课件出示）指名读，声音很洪亮，但是同学们请你注意，我们不仅要读出声音，我们还需要把声音和文字通过自己的想象转换成一个又一个画面，没有火对人类到底意味着什么？
当地面上没有火的时候，人们只好吃什么？
生：
吃生的东西。
师：
哪些生的东西？
比如（人们只好吃生的？
师多次问生自由说）今天吃生的，明天哪？
今年吃生的，明年那？
一百年以前吃生的，一百年以后那？
这一切都是因为地面上。
生：
没有火。
师：
假如天天让你吃生的你受的了吗（多次问学生，他们说肚子疼，受不了等）尽管我没有这样的体验，但是你可以通过想象走进这样的画面。
我们继续展开想象，继续走进这个画面，地面上没有火，于是人们在无边黑暗中度过一个又一个长夜，闭上眼睛，太阳落下去了，没有月光也没有星光，大地一片漆黑，睁开眼睛，你啥都看不见，你看不见什么？
生自由说，你还看不见什么？
真是伸手不见五指啊，这个时候远处传来了野兽的吼叫，你的心里自然会感到？
（师反复问，生：
害怕，恐惧，被吃，逃跑）同学们把这种感受带进去，我们再来读读这个画面好吗？
齐读。
3师：
面对漫漫长夜的恐惧。
这个时候，人们最最需要的是什么？
生：
火。
师：
是的，人类最最需要的是火（板书：
火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤….骨瘦如柴的人们在呼唤….惊恐万分的人们在呼唤…天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。
你说，他的心里有着怎样的滋味？
生：
同情人类。
师：
他的心里还会泛起怎样的滋味？
生：
他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：
是的，他还会涌起怎么样的滋味？
生：
他会觉得人类太可怜了。
师：
是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：
人类。
师：
是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。
那是没有火的时候，
4当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？
我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。
你看这副画面，你看到什么？
你看到人们正在用火干什么？
（课件出示第二幅画面句子）生：
人们正在用火烧熟食物；人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖；类一定用火来照明。
师：
孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
生齐：
省略号。
那就意味着还要有许许多多这样的画面，师：
好，有了火的日子那真是……一个词儿。
（生：
爽，快乐，幸福）当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？
（放心，开心，欣慰）
5师：
因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。
于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。
但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。
打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，画一画开始！
师：
好，停。
两个画面，找到了吗？
谁来读读第一个画面。
那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
生：
普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。
日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：
是这个画面吗？
（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
生：
狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。
这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：
是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
师：
读了这两个画面，你的感受是什么？
生：
为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
愤怒悲愤！
6师：
这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。
孩子们，让我们一起注视着第一个画面。
那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？
生：
不能吃饭，不能睡觉，一动不能动，连口水都喝不到….师：
孩子们，他为什么不能动弹？
生：
普..锁在悬崖上。
师：
是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。
来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。
7师：
而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。
我们看第二个画面。
白天，你看到了什么？
白天，你看到了什么？
生1：
白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。
我感到他很痛苦、很难受，生不如死师：
好一个生不如死。
而当到了晚上你又看到了什么？
生2：
晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师：
长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
生2：
又重新长了出来。
师：
那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头而是他的肝脏啊那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
生：
永无止境的痛。
师：
（反复问怎样的痛？
）撕心裂肺的痛，无法忍受的痛。
是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
师：
这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
生：
为了人类。
师：
是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯……（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。
但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。
他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
他仿佛看到了什么？
写一写（配乐）就是爱，有了这种感情的支撑和激励。
你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？
（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）齐读。
）师：
是的，他就是这样回答的。
）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！
生读，你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过；你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过；一百年过去，一千年年过去，一万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！
齐读。
师：
孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的……生：
爱！
四、拓展延伸
故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。
解救普罗米修斯。
但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？
你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？
还有解救的可能吗？
还有解救的希望吗？
想一想。
生自由说
师：
说得多好啊！
老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。
假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。
师：
愿意的请起立。
师：
让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己生：
只有爱才是永远的神话！
师：
让我们坚定的告诉自己，读！
生：
只有爱才是永远的神话！
！
！
板书设计：
普罗米修斯
只有爱是永远的神话！
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