《变色龙》 5.docx
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《变色龙》5
《变色龙》5
教学目标:
1.学习通过对话刻画人物性格的方法。
2.认识沙俄统治的腐朽黑暗。
教学重点:
课文用六次对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下,看风使舵的性格特征。
教学难点:
使学生认识奥楚蔑洛夫媚上欺下,看风使舵的性格特征,理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义,深入体会本文是如何运用对话来刻画人物性格的。
教学课时:
三课时
教学过程:
第一课时
一．作者介绍
契诃夫（1860—1904）是十九世纪末俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。
1880年，他进莫斯科大学医学系学习，毕业后在当医生之余从事文学创作。
他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。
八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。
八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。
契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》、《套中人》、等。
剧本有《万尼亚舅舅》等。
契诃夫是世界文学中短篇小说的艺术大师，而且是戏剧创作的革新家。
二．.写作背景
本篇是契诃夫的早期作品，发表于1884年。
1881年，亚历山大二世被谋杀，三世继位，为保安全，沙皇大大加强了警察权力，建立了恐怖的警察统治。
三．重点词语
1沉静：
本义指环境寂静或人内心安静，平静。
课文指环境寂静。
2无精打采：
形容不高兴，精神不振作。
3浆硬：
指用粉浆或米汤浸纱、布使干后发硬发挺。
不可.写作“僵硬”。
4无缘无故：
没有一点原因。
缘，故，原因。
5魁梧：
身体强壮高大，注意“魁”和“槐”的区别。
6异想天开：
形容想入非非不切实际。
异，奇异。
天开，比喻凭空的，根本没有的事情。
7荒唐ｈｕāｎｇｔáｎｇ①思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度。
②行为放荡、没有节制。
着重于极其荒谬，令人难于理解。
8洋溢ｙáｎｇｙì：
多指情绪、气氛充分流露，着重指从内向外流露出来。
9伶俐ｌíｎｇｌì：
聪明，灵活。
除了有脑筋灵活外，还有乖巧、机警、逗人爱的意思。
10恐吓（ｈè）：
以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
11径自：
副词，表示自己直接行动。
自顾自，任意地。
四．解题
变色龙：
这是个比喻性文题，以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变色龙来比喻在处理咬人狗过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。
题目的幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。
五、整体感知：
这篇小说描述了一个发生在什么地方的什么样的故事？
六、完成课后练习一。
七、作业：
思考奥楚蔑洛夫这个人物形象。
第二课时
一、局部分析：
提问:
奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的?
他为什么”严厉地”说话?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤,提出自己的要求之后,他说了这番话。
奥楚蔑洛夫说话”严厉”,是要摆出一副他对此事定加”严办”的姿态。
此外还另有原因。
赫留金的诉说”长宫,就连法律上也没有那么一条,说是人受了畜生的害就该忍着。
要是人人都这么让畜生乱咬一阵,那在这世界上也没个活头了”这里话中有话.”人受了畜生的害就该忍着”飞,”让畜生乱咬一阵”，一语双关,赫留金在这里不仅是在骂狗,更是指骂如畜生一样乱咬人的人。
奥楚蔑洛夫听了自然明白其意,他在挨骂,岂能不火冒三丈,但他此时却不好公开发作。
于是,他窝一肚子火,冲着赫留金”严厉地”说话了。
通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出:
①他惯于装腔作势.故作姿态,煞有介事地摆出一副一定要依照”法令”办事的公正姿态。
”我绝不轻易放过这件事!
”要叫狗的主人受罚,”拿出钱来”。
②他动辄显示自己的威风,炫耀自己的权力,大摆官架子。
”我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”,”我要好好地教训他一顿!
”③此人专横跋雇,说话粗野。
”等到他,那个混蛋,受了罚……”（出示板书）
提问:
奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在有人说了这条狗”好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后.奥楚蔑洛说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
①见风使舵,面目可憎。
一听有人说狗”好像是”将军家的,他立刻摇身一变,改换说法,显出另一副嘴脸,另一样态度:
刚才骂狗为”野畜生”,现在改口了,”它是那么小”;刚才说赫留金的诉说、要求”不错、不错”,现在转换了腔调,”它怎么会咬着你的?
”“难道它够得着你的手指头?
”句句替狗说话.句句指斥赫留金。
②专横妄断,面貌可恶。
”你那手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了。
你这种人啊……是出了名的!
我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!
”他信口雌黄,胡言妄断,硬说赫留金刚才的话是说谎。
提问:
奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在巡警说了自己”拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
①翻手云覆手雨,恬不知耻。
一昕巡警说:
”拿得准”狗不是将军家的,他马上就摇身一变,舌头一转,改变了说法:
”你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。
得好好教训他们一下!
是时候了。
”②阿诀奉承,奴颜媚骨。
提及将军家的狗,他的话是”将军家里都是些名贵的、纯种的狗”,夸赞不已,媚态可掬。
（出示板书）
提问:
奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在巡警说了”不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话,有人接着也说”没错儿,将军家的”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
①讨好卖乖,巳结逢迎,奴才相十足。
当他断定这条狗是将军家的无疑以后,他又是摇身一变,态度大改,当即吩咐巡警:
”你把这条狗带到将军家里去,……就说这狗是我找着.派人送上的。
”一副向主子买好邀功的嘴脸,其态可鄙。
②跋雇凶恶,粗野蛮横。
他随口谩骂指斥赫留金:
”猪崽子”,”你混蛋,把手放下来!
不用把你那蠢手指头伸出来!
怪你自己不好!
……”
提问:
奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在将军家的厨师普洛词尔说了”我们那儿从来没有这样的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话的。
通过他的这番话可以看出此人阿澳诌媚、讨好逢迎的奴才本性。
”既然普洛词尔说这是野狗,那它就是野狗。
弄死它算了”,在将军家的厨师面前,他显得是多么的恭顺服贴,应和不二。
提问:
奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在将军家的厨师肯定了”这是将军的哥哥的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。
一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的,他的表情即刻变成满脸堆笑,”整个脸上洋溢着含笑的温情”;他唱开了赞歌,献上了诀词,”哎呀,天!
他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!
这么说,这是他老人家的狗?
高兴得很……把它带走吧”;他连连夸奖小狗,”这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!
”
提问:
普洛词夫带着小狗走了,警官奥楚蔑洛夫所谓”我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束,而文章为什么还写最后一段?
从全文看,奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面?
讲解:
文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说:
”我早晚要收拾你!
”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面:
他的沙俄统治的爪牙,在上层权势面前奴颜卑膝,俯首贴耳;他是沙俄统治的代表,在广大群众面前专横凶狠,作威作福。
鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的”走狗”:
”它遇见所有的阔人都驯良,遇见所有的穷人都狂吠。
”（《”丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。
二．重点语句解析
1、商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
解析：
“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。
“跟许多饥饿的嘴吧一样”是用比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
2、“我要揭你的皮，坏蛋”
解析：
夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
3、“就”连那手指头也像是一面胜利的旗帜。
”
解析：
比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
4、“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
解析：
用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
5、“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。
”
解析：
用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”
6、“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
”
解析：
双重否定的修辞手法，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架式，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
第三课时
一．人物形象分析
（一）奥楚蔑洛夫：
1、专横跋扈，看风使舵的走狗形象
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
在这篇著名的小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的沙皇专制
今天，我像往常一样夹着书本走进教室，展开《识字7》的教学。
当教到本课生字的时候，学生的情绪十分高涨（因为他们特别喜欢自学识字）。
这时，我说：
“小朋友们，你们能够用什么好办法记住这些生字宝宝呢？
下面就请你们四人一组说一说 ，画一画，做一做吧！
”同学们热火朝天地讨论起来了。
过了几分钟，我请同学坐好，开始汇报识字结果了。
许海涛说：
“我记住了‘实’字，我用猜字谜的方法：
房中一块石头藏。
”朱雄略在一旁也跃跃欲试，似乎已经急不可待了。
于是我笑着说：
“朱雄略已经等不及了，让他说说，好吗？
”学生一致同意，并大声地说：
“好！
”朱雄略说：
“我记住了‘淡’字，用猜字谜的方法：
两火水来冲。
”同学们都觉得很有意思，也好记，我不觉点头表示赞许。
就在这时，我发现，他身后的曹娟同学也举起了小手，不过，她的脸上却没有朱雄略同学那种信心十足的表情。
平时，我不太愿意喊她回答问题，因为她不是回答不对就是回答不好。
久而久之，我也就不喊她回答问题了。
可今天，看到她那双期盼的眼神，我的心忽然被触动了，决定让她再试一试。
这时，为了鼓励她，增强她的信心，我笑着说：
“曹娟同学也想来记记字，我们让她说说吧！
”谁知，我刚讲完，就听到同学有的说：
“啊？
”有的说：
“她不会说！
”有的脸上露出不相信的眼神。
看到这种情况，让我感到非常意外，不禁皱起了眉，心中暗想：
为什么曹娟要回答问题，学生的态度就这样呢？
不管怎么样，先让她回答再说。
此时，曹娟不安地站起来，怯生生地说：
“我记住了‘诚’字，用换一换的方法，把‘城市’的‘城’的提手旁换成言字旁就行了。
”听了她的回答，我不禁怔动了。
平时在班级里少言寡语，学习成绩又不理想的她，竟然也能鼓起勇气，大胆发言，而且能说对了，真是令人刮目相看，当即我便带头鼓起掌来，其他的同学也跟着向她竖起了大拇指。
她却反而不好意思了，脸儿红得跟苹果似的。
这节课，孩子们的识字热情很高，学习的兴趣很浓，学得也很投入！
但是在课后，我的心情久久不能平静，感到深深地愧疚和遗憾。
今天，在课堂上的同一个问题，由班级中两名同学回答，学生们对待曹娟和朱雄略的回答却有着截然不同的态度。
这不得不引起我的反思，自问：
为什么会这样呢？
曹娟同学，在班级里一直默默无闻，学习成绩不理想，因而我和其他的同学竟忽视了她的存在，让她在班级里失去信心，失去了学习的动力，更不能感受到学习的成功与乐趣。
平时我将过多的机会留给了像“朱雄略”那样的同学，结果适得其反，好的更好，差的更差，使差距不断加大，所以才会在课堂上有那么多不相信和质疑的声音。
总而言之，出现这种情况跟我平时对待他们的态度有关。
如果我从一开始就能平等地对待他们俩，了解他们的差异，给予曹娟适当的机会，尊重她的思考、发现和表达，或者就不会出现今天的那一幕了。
我想：
今后，自己应该摆正位置，给学生以平等，给他们平等学习知识的机会，平等获得鼓励的机会，平等参加活动的机会……要用一颗真心去体会、理解、鼓励他们，不要被自私和偏心蒙住了双眼。
让班级里的每个同学都能互相尊重，共同学习，共同进步！
也许，这样才可能达到语文教学的和谐吧！
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教学建议
一、文章主旨
课文节选部分描写了一对年轻恋人杰克和罗斯在“泰坦尼克号”沉船后，面临生死离别时的言行，表现了他们对爱情的忠贞和执着，对爱人的眷恋与无私奉献，也体现出完美的人性。
二、课文内容概述
《泰坦尼克号》是以历史上的一场著名海难为背景而虚构的爱情故事。
课文节选的是剧本288号至295号八个镜头，这八个镜头组接成这么一个悲壮的场面：
海难发生后，尽管做出最大的努力进行自救或营救，但都收效甚微。
各种惨象目不忍睹，冰冷的海水冻死了数以百计，数以千计的乘客。
就是在生死诀别之际，一对年轻恋人互相鼓励。
“不要告别”“不能放弃”这种对生的话语，坚定了罗斯的信念，最后14号救生艇听见罗斯的呼救哨声便将她迅速营救到艇内，于是她便成了一千五百人中幸存下来的六人中的一个。
三、结构分析
剧本节选部分共有八个镜头。
第一个镜头：
在冰冷的海洋上，杰克鼓励罗斯树立活下去的勇气。
面对木头只能承载一人的残酷事实，杰克毅然让罗斯爬在木头上，自己泡在冰冷的海水中。
对罗斯强烈而坚贞的爱，使杰克为了爱人的生，不惜牺牲自己的生命。
在罗斯濒临绝望的边缘而打算放弃求生的念头时，杰克勇敢地鼓励她，并以爱情的誓言与力量重新激起罗斯对生的渴望。
杰克在明知自己必死无疑的情况下，流露的不是对死亡的恐惧和悲哀，而是对爱情的赞美和对爱人的鼓励与祝愿，他以全身心爱着对方，甚至不惜牺牲自己的生命，可见，杰克对罗斯的爱是崇高而无私的，这不仅是真正美好爱情的赞歌，也是完美人性的体现。
第二个镜头：
船员洛以惊人的魄力组织救援。
这里有一个假扮妇女偷生的男人的细节，与上文对比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑恶的一面。
第三个镜头：
写洛和救生艇在海洋上进行搜救。
这里展现的是海难后最残酷也最令人伤感的画面。
现实的残酷与爱情的美好形成鲜明对比，令观众对杰克与罗斯生死不渝的爱情有了更深的感悟。
同时，在强大的自然灾害中人类的生命是如此脆弱，也不由得让人对生命有了更强的体悟。
第四个镜头：
海洋上，杰克冻死了，罗斯也与救援的船只失之交臂，就在她绝望之时，爱情的力量重新唤起她求生的意志。
一系列的画面，展现了美丽的夜空，正如男女主人公的爱情一样美丽、永恒，然而现实的残酷，却使罗斯必须面对事实。
杰克的死使她伤心欲绝，但杰克以生命的代价希望挽救罗斯的生命及他对爱情的执着与奉献，使罗斯决心活下去。
观众此时感到的不只是对死亡的恐惧，更多的是对爱情的感叹。
第五个镜头：
洛指挥救生艇继续前行。
仿佛生的希望离罗斯越来越遥远了。
第六个镜头：
杰克沉入海中，罗斯带着对杰克的爱与眷恋，踏上顽强的求生之路。
杰克为了爱情的付出，对罗斯的鼓励，给了罗斯巨大的勇气与力量，这也是她能获救的重要原因。
此时观众可以设想，虽然杰克的躯体永远沉入了大海，但他的灵魂、他对罗斯的爱却将伴随罗斯一生。
这也就是伟大爱情的永恒。
第七个镜头：
洛听见哨声，罗斯获救。
第八个镜头：
罗斯由回忆转入现实。
数字是无生命的，但它们触目惊心，揭示的是一次生命的浩劫，面对巨大的灾难，让人们更加珍惜生命，珍惜美好的爱情、亲情、友情……
四、.写作特色
1．对比鲜明，情节富有震撼力。
“泰坦尼克号”的海难，是人类有史以来最残酷、最触目惊心的灾难之一，在这样的背景下，杰克与罗斯的生死之爱就更具有了震撼力。
他们对爱情的执着、彼此的承诺让爱情绽放出美丽而永恒的光辉，而这人世间最美好的一面却是在最恐怖、最黑暗的背景下发生的，生命的脆弱和爱情的永恒构成了鲜明的对比。
2．感情真挚感人，语言生动。
杰克与罗斯的生离死别是真挚感人的，二人之间的爱情悲剧感动了无数观众。
每一个观看影片的人都会深深地沉浸在他们生死相依、无私勇敢而又崇高永恒的爱情之中。
五、动人的情感内涵
面对生死抉择，杰克与罗斯的态度是从容的，是无悔的，是动人的，是充满了生命热力的。
这种以生命为代价的爱，实在已经远远超出了一般的两情相悦，他俩都愿意因为爱而选择死，而与此同时，他们也用爱战胜和超越了死亡。
杰克的放弃与永不放弃：
杰克放弃的是自己的生命，是与爱人终身相守的美丽与温馨，还有自己热爱的艺术、美好的前程，以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。
他所热爱和向往的这些，全都无怨无悔地放弃了。
但是自始至终有一样东西是他永不放弃的，那就是对罗斯的爱和鼓励，他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。
罗斯的放弃与永不放弃：
罗斯放弃了金钱，放弃了地位，放弃了高贵优雅的上流社会的生活，放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。
作出这种选择的罗斯几乎让卡尔觉得她不可理喻。
那是因为她永不放弃的是对生活中自由与平等的追求、对人性中真诚与美善的追求、对个性中热情与豪迈的追求。
所以她接受了杰克的爱的祝愿，决定好好地活下去，无论发生什么事，无论怎样没希望，永远不会放弃。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．了解电影剧本的特点。
2．注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
3．体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。
（二）能力目标
通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。
（三）情感目标
1．学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。
2．体会电影剧本的语言之美。
二、学法引导
这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
（二）难点
电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。
（三）疑点
和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的性格。
（四）解决方法
抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。
六、师生互动活动设计
1．初读课文，整体感知。
2．分角色读，深入钻研。
3．跳出课文，综合评价。
4．启迪思维，扩展创新。
七、教学步骤
（一）明确目标
同知识教学点。
（二）整体感知
结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。
（三）教学过程
1．播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。
2．结合注释，了解文章的背景。
3．作者：
卡梅伦（编剧兼导演）。
4．初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？
第一个场景：
海洋。
男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。
第二个场景：
外景、许多救生艇、海洋。
官员洛准备去营救遇难者。
第三个场景：
海洋、14号救生艇。
官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。
第五六七个场景：
外景、海洋。
罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。
第八个场景：
成像室/凯尔迪什号。
老年罗斯回忆往事。
5．课文节选的部分讲述了杰克和罗斯这对年轻恋人在沉船后的生离死别，在文中竭力渲染了这种感情。
试让学生分角色朗读杰克和罗斯两人的对话，让同学仔细揣摩品味。
在这段对话中，杰克以美好的生的祝愿表达对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。
男女主人公对生的坚定执着感染了每一位观众，震撼着每一位观众的心。
如文中的这样一些语句：
杰克：
你会摆脱困境的……你会活下去，你会生儿育女，看着他们长大成人，你会成为老太太后死在暖和的床上。
不是这儿。
不是今天晚上，明白我说的话吗？
杰克：
你必须赏给我这个面子……答应我，你要活下去……你永远不会放弃……无论发
生什么事……无论怎样没希望……现在答应我，永远遵守诺言。
罗斯：
我保证。
我永远不放弃，杰克。
我永远不放弃。
6．如果说塑造人物形象语言描写是重要手段，那么在这篇文章中对环境的刻画也是非
常成功的。
找出这些环境描写的语句并分析其作用。
环境描写的语句：
（l）杰克和罗斯在眨眼的星星下飘浮。
海水像玻璃，只有细微的起伏波动。
（2）从小艇的角度拍摄，手电筒的光照亮着漂浮的碎片，令人伤感的残骸余痕：
一把小提琴，一个小孩玩的木头兵，一张带镜框的下等舱旅客的家庭合影，丹尼尔·马文的比奥格拉大摄影机。
（3）这些人已经死了，但都没有下沉，是冻死的。
有些看样子可能是入睡了。
其余的人用冻僵的眼睛望着星星。
（4）我们看见杰克和罗斯在黑水上飘泊。
星星在大片水面上反光。
这两个人似乎在星际空间飘荡……罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。
音乐富于穿透力，飘荡……正如长眠笼罩住罗斯。
这一些的环境描写了在杰克、罗斯身边令人恐怖海难的场景，但杰克却能凭着超乎常人生的勇气鼓励罗斯要永不放弃与环境形成鲜明的对照，让读者感到男主人公坚强的意志，被他的精神所感动 北师大版小母鸡种稻子教案
教学目的：
1．认识15个生字，学写3个生字。
能用“愿意”口头说一句话。
2．熟读《小母鸡种稻子》，分角色表演，懂得劳动最光荣。
3．初步培养学生的合作意识。
教学重点、难点：
1．认识15个生字，熟读《小母鸡种稻子》。
2．初步培养学生的合作意识。
教具准备：
.课件、生字卡片、动物头饰、动物头像、录音带。
教学过程：
一、激情引入
同学们，你们听，小母鸡在邀请你们呢！
（出示小母鸡头像，录音：
小朋友们，我是小母鸡，春天我种下一些稻子，到了秋天，就收获了许多稻子，做成了又香又甜的白米饭，你们愿意来我家做客，尝尝我的劳动成果吗？
可是，小鸭、小猫、小猪却不好意思来，这是为什么呢？
）（贴小动物的头像）请同学们快快打开书，原因就藏在书里面。
二、初读课文，学习生字。
读课文，用喜欢的符号划出不认识的字。
自主学习：
用喜欢的方法学习生字（听老师、同桌读，看拼音读生字，问别人，猜一猜生字。
）
（点评：
通过一个学期的训练，学生已掌握了识字的几种方法，知道在什么情况下用什么方法；知道自己喜欢用哪种方法。
所以应放手让学生自主选择识字方法学习。
这里加入了猜生字的方式，更体现出随文识字的优势。
）
过渡：
小母鸡通过辛勤的劳动，收获了那么多稻子，你们通过辛勤的劳动，能把这些字都认识吗？
（三）指名三位学生与老师分别读四个自然段，其他同学手指课文听。
（听读识字）
过渡：
小母鸡见你们学的这么好，她又提出了新的要求。
（录音：
到我家来做客，我可有个条件：
这节课，你们要用自己喜欢的方法学会这15个生字，还要帮助有困难的同学也来学会。
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