习作教学课堂教学模式修改版.docx
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习作教学课堂教学模式修改版
第一篇：
习作教学课堂教学模式
习作教学课堂教学模式
一、习作模式：
激趣引入——明确习作要求——话题交流——自主习作——典型评讲——习作修改——改后誊写——教师批改。
二、具体操作：
（一）激趣引入：
结合习作要求，用故事、谜语、图片、影像、实物、积累材料等引入本次习作。
（二）明确习作要求：
1、出示习作要求。
2、解读交流。
（审题、交流点拨）
（三）话题交流：
1、自主构建：
内容、结构、主旨、标题、重点片断（人物特写、开头、过程、结尾等）。
2、交流（小组或集体）：
师生共议，点灵感火花，围绕中心组织材料。
3、活动类作文：
要求——活动——交流——习作。
（或：
要求——活动、交流、习作）
（四）自主习作：
教师巡视，掌握典型，适时点拨指导。
（五）典型评讲：
1、选择优秀和存在问题的典型案例进行评议。
2、在评议过程中教给修改方法。
（六）习作修改：
1、自读自改。
结合习作要求，师生评议，对自己的习作进行自读自改。
2、互读互改。
结合习作要求，师生评议，对同学的习作进行读、赏、改、评。
3、再自读自改，完善自己的习作。
（七）改后誊写。
要求书写规范、整洁。
（八）教师批改。
有旁批、总批……
第二篇：
习作教学课堂流程
中年级习作教学课堂流程
【第二学段（3～4年级）中年级】本学段习作教学目标
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
习作指导课教学流程（两课时：
80分钟）【设计理念】课程标准要求中年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
作文指导的目的就是要达到新课标中本学段习作教学目标。
第一课时
【作前指导】
（激活习作欲望和储备是作前指导的关键。
）
一、激趣导入，激发习作欲望。
（根据习作要求的不同，可图片导入、可歌曲导入、可视频导入、也可以自创情景导入，激发学生习作欲望。
）
二、出示要求，话题交流。
（出示习作要求，师生互相交流话题：
这类文章要写什么内容。
）
三、创设情境，开启思路。
（针对习作要求，设计不同的活动，可自创情景，有时候需要提前布置，开启学生的写作思路。
）
四、唤起储备，激活语言。
（这是习作指导课的关键，学生怎么写就需要老师通过各种方式方法去唤起学生的储备，激活学生的语言，让学生说清楚，然后才能写明白。
）
五、佳作引路，友情提示。
（佳作是教师的下水文更好，提醒学生写时要注意什么。
）
六、试写初稿（草稿本），一气呵成。
（第一课时完不成第二课时接着完成）
第二课时
【作中指导】
（营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。
）
一、试写初稿（草稿本），一气呵成。
二、修改初稿，完善习作。
课下：
继续修改初稿，用红色笔反复修改，完善习作。
【作后点评】
（修改评点典型习作）
采用★级评价，最好的作文是五星级作文。
星级标准是：
1．书写认真，字迹工整，无错别字。
2．题目新颖，语句通顺，字数达到要求。
3．文章结构合理，详略得当，首尾呼应。
4．恰当运用好词佳句，并能运用合适的修辞手法。
5．能表达自己的观点，中心材料充实，主题明确突出。
另设特别奖：
吸引眼球奖（优秀标题）、精彩开篇奖（优秀开头）、最佳结尾奖（优秀结尾）、妙笔生花奖（精彩语段）、奇妙构思奖（巧妙构思）、最佳书写奖（漂亮书写）。
【学生可以根据自己写作的具体情况，给自己得星，先自己确定自己的习作是几星作文。
上交后教师可以采取面批、轮批等形式了解本次作文总体情况，以备下节课讲评。
】
习作讲评课教学流程（两课时：
80分钟）
【设计理念】作文讲评要赋予学生成就感，激发写作兴趣，多途径、多形式地给予每个学生展示自我的机会，引导学生自读、自评、自改习作，充分展示其亮点，享受习作的快乐，进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心。
第一课时
一、激趣导入，激发修改欲望。
（文章不厌百回改,好文章是改出来的，通过讲故事、看视频、读文章等激发学生修改习作的欲望。
）
二、回扣要求，总体点评。
（回顾习作要求，总体点评，表扬获“班级小作家”称号的同学有和获“超级小作家”称号的同学，并把掌声送给这些优秀小作家。
）
三、佳作放送，美文共赏。
（师生共评这篇文章哪些地方写得好？
好在哪里？
该同学获本次习作绝妙美文奖）
四、亮点共赏，榜上有名。
（佳作并不是人人都有，但每个同学的习作中或多或少都有一些精彩之笔。
这就是文章的亮点。
习作要有亮点才能吸引人。
习作必须有“光辉”：
没有“太阳”，总得有个“月亮”；没有“月亮”，总得有个“星星”；没有“星星”，总得有个“萤火虫”吧！
为此老师设立了一些特别的奖项，你们希望自己获奖吗？
）
1．吸引眼球奖——芳草满园花满目（展示优秀标题）
俗话说得好“题好一半文”。
标题就好比文章的眼睛。
古今中外许多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽的标题，直到“为伊消得人憔悴”。
2．精彩开篇奖——举头已觉满眼春（展示优秀开头）
“好的开头等于成功的一半”，这就说明了作文开头的重要。
精彩的开头能一下子就打动读者的心。
3．最佳结尾奖——四面湖山收眼底（展示优秀结尾）
古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，像豹尾劲一样，响亮有力，给读者咀嚼回味的余地。
4．妙笔生花奖——语不惊人死不休（展示精彩语段）孔子说：
“言之无文，行而不远。
”就是说文章要讲究文采，没有文采的文章，就难以传播。
5．奇妙构思奖——巧持彩练当空舞（展示巧妙构思）
苏轼曾在诗中说到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的就是同一事物，我们从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。
越是常人不易想到的角度，越是奇妙无穷。
“文似看山不喜平”，巧妙的构思还体现在故事情节的设置上，管建刚老师告诉我们：
作文，要寻找故事的曲折感；故事，要寻找内心的曲折感。
6．最佳书写奖——粒粒珠玉落银盘（展示漂亮书写）
漂亮的书写是人的第二仪表，也是习作让人赏心悦目的通行证。
【老师在讲评习作的时候，也可以根据不同的习作展示不同的亮点。
在这6个方面中选
2、3个重点来展示。
】
五、评头论足，指点江山。
（“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。
出示学生习作师生共同修改，通过修改文章好多了，真是“文章不怕改，越改越精彩”。
贡献习作的同学获本次习作最佳贡献奖）
六、继续修改，精益求精。
（继续修改习作，争取能在班级周报上发表。
）
第二课时
一、誊写作文（精抄本），文字兼美。
二、美读文章，完成习作。
课下：
写作好有兴趣的同学制作班级周报。
【老师全赏作文，语言多为鼓励性语句，写作好有兴趣的学生制作班级周报。
】
高年级习作教学课堂流程
一、习作指导课
【小学第三学段（5-6年级）习作教学目标】1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成流行观察周围事物的习惯。
有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．内容具体、感情真实。
能根据内容的表达需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4．能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常见的标点符号。
5．习作要有一定的速度。
课内习作每学年16次左右。
【设计理念】
1．设计活动，激发写作兴趣。
通过设计新颖的学生能够参与的活动，激发学生的兴趣点。
2．师生互动，教给写作方法。
授之以鱼，不如授之以渔。
在本环节的指导中，切忌给学生出示范文，以免禁锢学生写作的思路与灵感。
3．初写草稿，明确写作要求。
写作草稿之前，让学生明确，围绕习作要求，达到怎样的目标，写出来的文章才是优秀的。
习作指导课流程简单设计
一、课前储备
根据习作要求，可让学生确立写作对象，进行细致了解，提前对写作对象进行写前准备。
如：
写作人物的文章，可先对人物进行观察，或是进行采访等；写作景物，可提前要求学生对景物进行形象储备，以便熟悉、了解写作对象。
二、明确要求
可让学生读读题目，明确本次习作要求。
对于学生来说相对难理解的话题或是材料，老师可教给学生审题的方法。
三、写前交流
写作前，设计双边互动环节，让学生谈一谈对此次写作对象的了解或是掌握的初始印象，以便教师下一步的指导。
这也符合以学定教的理念。
例如写人的文章，可围绕下列问题组织交流：
你对谁印象最深刻?
具体讲讲他（她）给你留下印象最深刻的原因，你准备通过什么事表现他（她）的特点?
写景状物的文章，可让同学们谈一谈景、物的特点，亦或是喜欢这处（种）景（物）的原因。
四、指导习作充分运用课本资源，课文是最好的范文，回顾一单元主题课文学习过程中积累到的写作方法，教给学生活以致用。
以五年级第七单元为例，可引导学生回忆：
本单元的几篇课文，作者是抓住人物的哪些方面来写的?
请以自己最感兴趣的一篇文章为例，谈谈作者是怎样根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写的?
五、初写草稿
写前呈现本次习作的要求，让学生明确，达到怎样的标准，才是一篇优秀的习作。
【习作指导课课时安排】
习作指导课原则上安排１－２课时，可根据具体习作要求或是课堂设计而制定。
如：
对于课前储备工作较为细致全面的，或是课堂上，直接设计情境的，可安排一课时完成。
进入写作情境之中的学生，最易进入写作状态，此时灵感已发，应引导学生一气呵成。
二、习作评改课
【小学第三学段（5-6年级）习作评价目标】
重视对作文修改的评价。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真实情感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。
【设计理念】
“讲评”，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。
这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。
这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
同时，引导学生养成自己修改习作的习惯。
习作评改课流程简单设计
赏析会诊·自主修改·美抄习作
一、赏析会诊
（一）关注题目——题好文一半
1．展示好题目。
（及时鼓励好题目的创作者）
2．学生谈想法。
3．对比缺乏文采的题目。
4．教师作总结。
（好题目会有以下特点：
画面感奇特感关联感）
（二）关注语言——文从字顺是基本
1．语病会诊。
2．美句赏析。
3．教师总结。
（能够使人笑，使人愁，使人难忘的句子就是好句子。
写好作文，要回头找，我有好句子吗？
没有，改出几句来。
鼓励学生修改。
）
（三）关注选材——贴近生活出奇创新
1．选材雷同（撞衫与撞题）。
2．司空见惯的材料（举例）
3．对比赏析新鲜陌生、富有表现的材料（（举例）
4．教师支招（如何选材）5．美文赏析
二、自主修改1．美读草稿。
此环节要求学生美美的读自己的习作，在教师评改过程中，有的学生已经发现习作中的问题，可让学生在问题旁边标注，美读草稿，可以让学生在自我陶醉中发现修改点，激发学生修改兴趣。
2．动笔修改。
修改时，建议用红笔修改，一为醒目，二是能够刺激学生修改欲望，使学生有种当老师的感觉，自己修改完毕，可以同学间互改，互相取长补短。
建议使用常见修改符号。
此环节一定要鼓励学生大胆修改，并给与学生充足的修改时间，即使将打草稿改的面目全非。
三、美抄习作
这是一次完整习作中比较重要的一步。
学生的创作意识与创作价值会在这一步得以体现，引导学生要像作家创作作品一样，认真完成作品的誊抄，完成后，可以自己设计插图或进行装饰，直到自己满意，上交习作。
【习作评改课课时安排】习作评改课建议安排2课时。
评、改一课时完成，修改的时间可以放到课下，修改时间要充足。
值得一提的是，完成草稿和修改课要有一定的时间间隔，确保给作品一定的沉淀期。
评改课的前提是教师对学生草稿情况有充分的了解之后才能有针对的指导，所以建议老师对所交草稿进行全部浏览或是有重点的阅读。
誊抄习作必须在课内完成，建议一课时，引导学生认真誊抄。
第三篇：
课堂教学模式
课堂教学模式
1、《在实验中寻找规律》课堂实录与分析
2、《有理数乘、除、乘方运算复习》课堂实录与分析
3、《勾股定理》（01）课堂实录与分析
4、《生活中的立体图形》课堂实录与分析
5、《课题学习调查“你怎样处理废电池”》课堂实录
6、《因式分解—提取公因式法》课堂实录
7、《实际问题与一元二次方程》课堂实录
8、《概率的意义》课堂实录
比如说：
《概率的意义》或者《勾股定理》的讲解，我会先在课前预习有关内容，在自己已有知识的基础上，结合课本和网络资源做好课件准备，在上课前，给上一节的知识做一个简单的回顾，同时在上课时鼓励同学们积极发言，这也就需要题目难度的设定应该是由易到难，鼓励学生积极参与课堂活动。
比如说为了提高同学们的兴趣可以说说与这些知识有关的故事，吸引同学们的注意力。
讲解的过程中积极引导学生们与我一起思考，课后布置适度的作业，留一两个拔高题，引起兴趣。
做好的作业应该及时批改。
第四篇：
课堂教学模式
清水九年制学校“336”课堂教学模式
“336”课堂教学模式是我校在《府谷县县深化实施有效课堂教学》文件精神的指导下，学习、借鉴绥德辛店中学先进课改经验的基础上，结合我校实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
一、指导思想
以学为主，以导为辅，关注”学困生”。
二、改革目标
学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步，提高课堂教学的有效性。
三、模式简述
基本理念：
落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
课堂模式：
“336”教学模式是指三性（知识性、个性、创造性）三动（主动、互动、能动）加“六个学习环节”（课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检则）的课堂模式。
操作载体：
师生共用“导学案”，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
四、课堂流程
（一）三个基本形式
一是“小组合作学习”。
各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组5-6人（AABBCC制，同时要给每组学生编号，依次为
1、
2、
3、
4、
5、6号），面对面坐。
选定一个能关爱“学困生”，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。
不同的学科组长可以不同。
必要时可采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。
其目的是做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵，好差结合，好帮差结对子。
考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
二是落实“10+30”。
教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于30分钟。
三是“课前预习”。
学生没有预习的课不能上。
课前预习主要解决基础知识问题。
教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：
阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。
（二）课堂教学基本步骤
1、课前预习：
①预习检查。
对课前教师布置的预习任务进行检查。
方法灵活多样（本组自行检查，组与组互相检查，老师检查等）。
②教师出示本节课的学习目标。
这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。
③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。
这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。
它是学生自学交流的依据。
必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。
要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。
教学生大声一条一条读，让学生明确。
2、依标（纲）自学：
由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。
这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。
要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。
特别关注学习能力差的学生。
切忌不看文本一窝蜂就讨论。
3、互动交流：
各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。
4、小组展示：
组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。
需要写的展示在黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。
有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。
这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同的内容。
5、讲解、订正、质疑、解答：
李镇西说：
“最好的学习就是给别人讲。
”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。
对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。
这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。
二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。
这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。
6、达标检测：
教师和学生（最好是学生）用黑板或纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。
最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。
教师在这个过程中，主要是“导”：
1、帮助组长组织好本组的学生。
首先要关注学困生，不能让学困生游离组外。
其次，合作交流时要分工明确，人人有事干。
2、巡回各组，撑握学生自学的时间、进度、遇到的困难，随时点拨、疏通、引导，帮助学生过坎坎。
3、学生对概念的理解，问题的分析、讲解，可能不完备，不透彻，层次不清楚，要点不明确。
解题不规范。
教师要给学生留足思考讨论的时间，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲。
确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。
教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。
（三）课堂教学的基本要求
1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。
要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。
2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日完成”的良好习惯。
3、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。
4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。
教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。
无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。
五、“336”模式下的导学案编写
“导学案”是“336”教学模式的主要载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“336”教学模式的首要因素和前提条件。
（一）导学案编写原则
编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。
1、主体化原则。
学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
2.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3.问题化原则。
问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
设计的问题：
①能启发学生思维；②不易太多，太碎；③应引导学生阅读并思考；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、全员参与原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。
5、学法指导原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则。
在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究“导学案”的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
7、及时化原则。
“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。
（二）编写导学案的具体要求
1、课题和课型。
导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、学习目标。
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以2-3个为宜，不能太多；
（2）目标内容应明确具体，可操作性要强，要面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。
3、学习内容。
学习
升级会员 