王晓凤老师用.docx
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王晓凤老师用
“认识角”说课稿
一、教材分析
本节课是苏教版小学教学二年级下册第七单元“认识角”的第一课时，这是一节新授课。
本节课是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，学生熟练地掌握这部分内容，为学生在第二阶段继续学习认识角、角的分类等知识做好铺垫，也为学生学习其他几何图形奠定基础。
本节课内容有两个例题、两个试一试和想想做做。
例1结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
例2 通过观察钟面上的角能直观地比较角的大小，然后通过试一试，想想做做达到培养学生的目的
二、教学目的
为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实际教学中体现三维目标的整合，依据课标要求，我确定了如下教学目标：
认知目标：
联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
能力目标：
通过观察和操作能够直观地区分角的大小，增强动手操作能力，发展空间观念， '
情感目标：
在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受角在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。
依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，能直观比较角的大小。
教学难点：
角的大小与两边叉开的程有关.
四、说教法、学法
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了以谈话法为主，演示法、练习法为辅的教学方法。
学习方法是动手操作、自主探索，合作交流。
五、教学准备
老师备多媒体课件、材料袋、三角板、折扇：
学生备小摊、硬纸条、长方形纸片。
六、说教学过程
基于对新教材新课标的理解，并且体现出数学的思想以及教学与生活的联系，我设计了如下的教学过程：
（一） 创设情境，引入新课
会教学课程标准分指出：
数学教学要紧密地联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识点出发，创设生动有趣的情境. 在上课开始，我通过摸图形的游戏，让学生进行观察辨析。
问学生你是怎样把圆摸出来的，从而引出今天的课题。
这时教师在黑板上 板书课题
（2）认识角
小学生学习数学主要有概念同化两种方式，认识角是一个概念形成的过程，因此这个环节中，我又设计了四个层次的的教学
第一层次：
找一找实物中的角并抽象出角，使学生初步感受角的特征。
由于学生已经具备有关角的生活经验，所以先让学生从课件上的物体的面上找角，再通过课件演示从实物中抽象出角，体现了从具体到抽象的设计思路。
再让学生通过触摸三角尺来感受角，丰富学全的感知。
然后让学生用自己的话说一说角是什么样的，教师再加以引导，使学生初步感受角的特征。
第二层次：
认识角的各部分名称。
让学生初步明确构成角的基本要素. 老师示范画角，先画一个点，再画两条线，然后介绍角的各部分名称，让学生自己也画一画。
接下来让学生在初步认识角的基础上回到我们的生活中来找一找角，加深对角的认识。
最后概括出免有一个顶点和两条边，在黑板上极书。
这部分以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律.
第三层次：
练一练。
通过判断一些图形是不是角，进一步巩固对角的特征的认识。
这一题与想想做做的第二题相类似，在这里我创设了一个有趣的情境，让学生从平面图形中找角，既提高了学生的兴趣，又帮助学生巩固了对角的认识。
第四个层次：
动手操作。
久数学课程标准分指出：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此让学生创作一个角，学生可能会用小棒搭角，可能会用硬纸条做角，长方形纸片可以模仿课件上的方式来折角，这样在直观感知角的基础上为学生提供了广阔的操作空间，又加深？
学生对角的认识。
先让学生观看老师演示扦扇打开和合拢的过程，使学生从直观上感受到角是有大小的，并通过说明渗透角的大小是由两边叉开的程度决定的。
在此基础上要求学生直观判断钟面上的角中哪个角大、哪个角小，使学生初步掌握直观比较角的大小的方法。
然后让学生拿出做的活动角，引导学生改变所做角的大小，从而使他们体会到角的大小与两边叉开的程度有关。
这个环节让学生在动手操作的过程中进一步体会角的大小的含义。
这是一道开放性的题目，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识，注重思维能力的培养。
C五） 总结归纳
本环节的目的是让学生对本节课所学知识进行整理，提高学生整理信息的能力。
实后通过这样一首生动有趣的小诗来结束本节课的教学。
（六） 作业布置（略）
（七） 投书设计（略）
（南京市玄武区锁金二小 米滋）
第五章
讲与议
第1节导入技能的内涵和功能
一、导入技能的内涵
导入技能是教师在进入新课题时运用问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。
这类教学行为广泛用于上课的开始，或进入新单元、新内容的教学过程。
小学生普遍对新奇的、具体的事物感兴趣；感知事物时目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显；对事物的主要和次要特点往往分辨不清：
虽然他们的有意注意正在开始发展，但是无意注意仍起着重要作用，注意力不稳定，不能持久都是小学生的特点。
因此，在一节课的开始，教师要通过必要的导入手段，创设某种情境，揭示某个矛盾，提出某些质疑，使学生的注意力由其他事物转移到学习上来，井使之集中于某一具体教学内容。
同时使学生思维的指向明确，从上课的一开始就将思维集中到教学重点上，为学习新知识做好心理上的准备。
由于导人要突出新旧知识的联系，为学习新内容准备必要的知识基础，引导学生进入良好的学习状态，因此课堂教学的导入，犹如文章的起始段，乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”具有酝酿情绪、集中学生注意、渗透主题和带人情境的任务。
精心设计的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。
在案例5-1中，教师通过让学生找位置这个活动，调动了学生已有的知识和经验，让学生注意到确定位置要依靠两个因素：
第几组和第几个。
通过设计有三个同学没能找到位置的情境，然后帮助他们开展找位置这个活动，让每位同学都体会到了数学中的对应思想，同时也提供了解决问题的方法，调动了学生学习的积极性。
二、导入技能的功能
（一）引起对所学内容的关注，使学生进入学习的准备状态
注意是一种常见的重要心理现象。
注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进入。
在一节课的开始，要给学生较强、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，让学生的注意力迅速集中，并指向特定的教学任务和程序之中。
【案例5-2】一位教师在教学六年级的“轴对称图形”的时候，他刚过教室，学生就哄堂大笑。
教师故作困惑：
“你们为什么笑啊？
”“你衣服的纽扣扣错了。
”“哦。
对，这样穿是不美，那怎么就感觉不美呢？
”学生纷纷发表看法。
一名学生说：
“两边不对称呗!
”教师随即抓住“那什么才是对称呢!
”导入教学。
这样的导入，从学生的实际生活入手，使学生感到亲切自然，能够引起学生足够的注意，从而使学生进入学习的准备状态。
兴趣是一个人积极探究某种事物或进什某种活动的意识倾向。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。
兴趣是大门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。
学习兴趣是一种学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，当一个人对某种学科发生兴趣时，就会使各种感觉器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种负担。
在教学之初，应没法激发学生的学习兴趣，千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向，从而产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。
【案例5-3】“圆的认识”一课，教师这样导入：
让几个同学排成一排玩套圈游戏，看谁套得准。
学生看了都说不公平，因为中间那人离套的东西最近。
教师进一步问：
“那怎样套圈才公平呢？
”学生说：
让同学们围成圆圈。
”“那么为什么要围成圆圈呢？
圆有什么特别之处吗？
”这些问题会激发学生的探究兴趣，为解决问题方法寻求合理的解释，从而引起学习的动机。
【案例5-4】“圆的认识”一课，也有教师这样导入:
用一根细绳，一端系着一个小球，另一端用手拽着甩动小球，使小球作圆周运动。
教师边示范表演边问：
“同学们，看老师手中的小球画出了什么图形？
”教师接着说：
“我把刚才甩小球的活动用课件演示出来，请大家注意看针尖是怎样移动的？
形成了什么图形？
”这时电视的屏幕上出现由亮点的运动而逐渐形成的圆。
这样新颖的导入，使学生产生了极大的兴趣。
“圆”究竟是怎样形成的？
它有什么特点？
圆的大小与什么有关系？
等等，一系列问题会自然产生。
从而激发了学习的积极性，引起了学习的内在动力。
教师用“甩小球”和“演示电动圆”的方法导入“圆的认识”的学习，做到了从动态的角度研究圆，渗透了集合的思想，揭示了圆的形成，为学习圆、圆心、半径等概念作了铺垫。
（三）承上启下，以旧引新，建立新旧知识间的联系
学习是循序渐进的，要以掌握较低层次的知识为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。
同类知识要提升到新的台阶，更需要原有知识作铺垫。
在学习新知识之前，注意引导学生温故而知新，通过复习、提问、做习题等教学活动，提供新旧知识联系的支点，为学习新知识.新概念做好知识上的铺垫。
利用知识迁移规律，自如地导入新课，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的知识结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。
【案例5-5】二年级讲“万以内连续退位戏法”就从一般退位战法的旧知识导入：
讲“用8的口诀求商”就从8的乘法导入。
这样以旧带新的导人都为学习新知识准备了必须的条件。
由于旧知识与新知识联系紧密，为思维的再加工做好铺垫，学生很容易抓住规律，有利于新知识的学习。
（四）使学生明确教学活动的目标 .
在学习之前向学生讲清本节课学习的内容、要达到的目标、要完成的任务及学习活动的方向和方法，使每个学生都明白他们要做什么、应达到什么程度，或要得到什么结果：
使学生学习活动有明确的导向，思维有清楚的目标，避免学生糊里糊涂地跟着老师走的被动局面。
【案例5-6】 学习小数除法，教师这样导入：
我们已经学过整数除法，今天来学习小数除法。
小数除去的计算方法与整数除法的计算方法是一致的，重点是要解决商的小数点的位置。
具体怎样计算呢，请看例题，我们一起来研究。
几句简要的导入说明，使学生明确了学习的内容、方法和重点。
【议一议】如何处理好导入新课和复习旧知之间的关系？
第二节 导入技能的构成要素和应用原则
一、导入技能的构成要素 ：
（一） 引起注意 “
导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，使与教学活动无关的，甚至是有碍的活动迅速得到抑制。
只有学生专心于导入活动，才能从教学之始就得到鲜明的反应,使之注意学习，获得良好的学习效果。
已经引起注意的标志是：
同学们举目凝视、或侧耳细听、或凝神思考、或紧张屏息、或议论纷纷、或精神为之一振...
小学生注意的特点是有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
因此教师应采用多种方法引起学生的无意注意将学学生的注意注意引向有意注意。
导入活动的强度、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。
而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。
例如精美的彩色图片，鲜明的对比实验，实物、模型的演示；甚至师生的目光接触、片刻的沉默、生动的语言、适当的手势、面部表情、形态或位置的变化等等，都可以引起学生的无意注意，促使学生将注意转向教师的教学活动。
这时教师要有意识地设法将无意注意引向有意注意，使学生进入学习的情境。
如:
加强对学习目标的理解，可引起有意注意，因为对学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望就越强烈。
教师提出启发性的问题，不仅使学生积极思考和注意有关事物，还可以将智力活动和实践活动结合起来。
在课的开始，就让学生动起来，容易引起和保持有意注意，增强学习的兴趣.
【案例5-7】 在二年级“认识平面图形”的教学中，教师故意在衣服上粘着许多五颜六色的长方形、正方形和圆形贴纸。
当地走进教室的时候，美丽的图形使学生精神振奋，注意力全集中在图上了。
有的感叹：
“老师的衣服真漂亮！
有的猜测：
“那是我们的奖品吧？
”有的同学说：
“那些图形，我认识。
”教师及时将这种无意注意引向有意注意，提出问题：
“你们认识哪些图形呢？
”当同学说出“长方形、正方形、圆”后，教师顺势板书，并导入新课——认识平面图形。
此例导入呈现方式新颖，通过教师的演示及学生回答问题，引起学生的兴趣，促使学生的注意力集中和转移到新知识的学习上来，有利于注意力的保持，为完成学习任务提供良好的开端。
（二）激发认知需要
在教学的开始，给学生设置一定的问题情境和制造学习的气氛，使学生感到与他们的原有知识经验不协调，从而产生认知需要，引起学生的求知欲望. 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。
小学生对周围的事物有些了解，但知之不多。
良好的导入要联系生活和生产实际或联系已有的知识和经验，创设引人入胜的情境，能激发学生产生认知兴趣，引起他们的好奇心，从而在心理上产生要知道的愿望。
这种认知的需要会引导学生兴趣盎然地进行新知识、新问题的探究。
可以从三个方面设计激发认知需要的导入：
（1）设计适合学生人只能了，又适合教学内容的学习情境，激发认知需要，引入新课。
【案例5-8】四年级讲商不变的性质，教师从一组口算题目的计算入手，引出新课
60/20=3
（60X2）/（20X2）=3（60/10）+（20+10）=3
（60/4）/（20/4）=3 （60X100）/（20X100）=3
这一组口算题，学生用已有的知识和技能是可以顺利地计算出来的。
口算的内容涉及除法里被除数和除数的变化对商的影响，这已是新课的内容。
计算后学生发现：
虽然被除数和除数变化了，但是商并没有变。
这是怎么回事呢？
商在什么情况下不变呢？
引起学生继续研究的愿望。
（2）在问题情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间的联系，明确教学内容对学生原有认知结构所提出的要求，从而使学生产生对教学内容的认知需要。
【案例5-9】学习“面积单位”，教师在黑板上画出两个图形。
请学生说一说什么是面积，并指出这两个图形的面积。
在这些旧知识的基础上，教师提出问题：
“这两个图形的面积，哪个大一些？
大多少？
”这就把新内容与旧内容联系起来了。
当学生很难分出大小，更不能准确地说出大多少时，教师适时地说明：
“要知道一个图形面积的大小，需要去量一量。
量面积能用重量单位吗？
能用长度单位吗？
都不能，量面积只能用面积单位。
今天我们就来学习常用的面积单位。
”教师的说明使学生感到只有学习了面积单位，才能解决老师提出的问题。
然后让学生用1平方分来的面积单位去量，得到长方形的面积是8平方分米，正方形的面积是9平方分米，得到正方形的面积比长方形的面积大1平方分米的准确答案，满足了学生的求知欲望，使课的首尾呼应，且巩固了面积单位的认识。
这样的导入一举多得，奇妙无比。
（3）用学生原有认知结构中的相关内容与教学内容相比较，使学生充分认识到认知上的差距，从而激发学生的认知需要。
【案例5-10】五年级讲“通分”，利用学生已有的分数比较大小的旧知识，呈现几组数请学生比较：
。
第一、二组数分别根据分母或分子相同的方法比较
大小；而第三组数，分子、分母均不相同，学生无法依据已有的知识来比较它们的大小了。
这种认知上的差距，则诱发了学习新知识的需求，教师可以顺势引导：
“如能设法将这两个分数的分母变得相同，我们就可以比较它们的大小了。
怎样使两个分数的大小不变，而成为分母相同的分数呢？
这就要用到通分。
什么是通分？
通分的方法是什么？
这是我们今天要学习的内容。
”由此导入新课的学习。
学生学会通分的方法后，再返回来让他们比较第三组数的大小，既巩固了通分的方法，又可以使学生获得满足某种需要的愉悦之感。
（3）形成学习期待
学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要后，教师还必须使学生明确学习的目标、活动的方向和方式，产生学习的期待。
这样可以引导学生定向思维，使学生有目的、有意识地开展学习。
（1）提出主问题。
主问题是对问题情境的概括，是对整个课题教学活动方向的指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。
前面所举几例，为叙述一个完整的导入过程，已经体现了这一点。
即在呈现了一定的问题情境后，提出概括性的问题，指出本课学习的内容或目标。
【案例5-11】 如：
“什么是通分？
通分的方法是什么？
”等等，都是教师为明确本课学习的目标所提出的主问题，用以形成学生对学习的期待。
（2）组织指引。
教师指出学习的方法，使学生对学习程序做到心中有数。
【案例5-12】 例如：
六年级学习“按比例分配应用题”，教师出示问题一有100本书，分给两个班的同学，每班各得多少本？
”学生得出：
可以各得50本；也可以甲90本，乙10 本；甲70本，乙30本；甲60本，乙40本等等。
教师提问并回答：
“这道题为什么有多组答案
呢？
就是因为没有说明怎样分，所以可以不平均分。
平均分配的方法我们已经掌握了，今天我们学习按两个数的比来分配的方法，如上题可以按甲、乙两个班本数的比是3 ：
2 进行分配，这种分配的方法我们叫做’按比例分配’，”（板书课题）
这段导人谈话指明了解题的方法是按照两个数的比来进行分配，使学生做到心中有数，同时能联想到比的意义，为学习新解题方法作思维上的准备。
（四）促进参与
在导入过程中，教师通过一定的强化，使学生得到来自集体和教师承认的体验，获得成功的愉悦，从而激发学生进一步参与教学的欲望。
【案例5-14】 例如：
四年级讲“角的认识” 教师利用学生已初步认识了直角的知识为基础，出示一组角，让学生指出哪个是直角。
当学生指出
（2）、（4）、（6）是直角后，教师当即予以肯定，并说明：
“这是三年级时学的功课。
你们还记得这么清楚，说明你们学得很好。
”这样的肯定和鼓励，强化了学生学习的积极性，同时使学生产生一种愉悦的心情。
教师顺势激发进一步学习的欲望，提出主问题：
“你们知道什么是直角？
直角是多少度的？
比直角小或大的角又叫什么角呢？
这些就是今天我们要研究的内容。
”以这样的方式导入促进学生参与教学活动的意识。
二、导入技能的应用原则
尽管各种导入的类型和方法不同，在设计和实施中，都应遵循一定的要点，方能导之有效。
有学者曾经将导入的原则概括为四个字：
准、联、精、巧。
也就是说导入要准确，要将新旧知识联系起来，要精练也要巧妙。
除此之外，导入应注意以下原则：
（一）导入应具有实用性
导入的内容和方向要对准新知识，目的性和针对性要强，有助于学生初步明确学什么、怎么学。
要针对教学内容的特点和学生实际，选择适当的导入方法。
无论采取哪种导入方式，都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标，通过导入能准确地引出新知识。
否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果。
教学手段始终是为教学效果服务的，无论采取哪一种导八方式，首先应考虑的是它是否符合本节课的教学目标及教学要求，也就是对教学内容来说是否具备实用性。
脱离了这个根本前提，再好的导入方式都是无济于事的。
只有先具备了实用性，才能进一步地研究其艺术性。
切记不能只图表面大的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间而削弱其他教学环节。
ه导人要精练，对于课堂教学的整体而入，“导入”只是短暂的一环，时间只不过三五分钟。
因此要精选具有典型性、代表性的内容，采取效率高、效果好且实用的方法，配合简练而明确的语言，使短小的导入发挥较大的作用。
切忌拖杳，否则喧宾夺主影响新课的学习。
【案例5-15】学习“7的乘法口诀”一课时，教师的导入是这样的：
出示白雪公主，提问：
“这是谁？
她的好朋友是谁7”引出七个小矮人，每个小矮人手上都拿着一个气球，上面分别写的数是7，14，21，（），（），（），（）。
教师进一步提问：
“如果今天我们要继续学习乘法
口诀，那么大家认为会是（）？
”“7的乘法口诀”，这个导入紧密联系所学内容，从一开始的“七个小矮人”和找规律填数中说明确了本课的学习目标。
导入的方法、语言、情境都要巧妙。
尽量以生动、新颖和具体的事例为基础，使导入具有直观性、启发性和趣味性，有一定艺术魁力，能引人注目、颇具风趣、造成悬念并首尾呼应。
通过十分巧妙的导入把学生自然而然地领进知识的王国，会产生意想不到的效果。
故弄玄虚、离题万里是不可取的。
构成学习动机的成分是多种多样的，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣。
邱学华老师也指出，老师上课要有趣，要激发学生的学习兴趣。
学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学。
导入环节中，教师要根据学生的年龄特点和心理特征，运用各种教学手段，创设学生喜闻乐见的教学环境，正所谓，课伊始，趣顿生，使学生“一见而惊，不敢弃去”。
（三）导入应具有启发性
导入总是为新课的教学内容服务的，在导入具备了趣味性的同时，也应该关注它的启发性：
通过这样的导入方法，能否对学生接下来的学习具有一定的有价值的启发，引发他们进一步为探究新知进行深入思考，能否很顺利地比学生实现知识的迁移。
新课导人应成为埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。
导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的关键，能为新知识的学习作好知识的铺垫和学生心理的准备，避免只求形式而
无实际意义的表面化导入。
【议一议】请举例说明如何体现出导人的启发性。
第3节导入技能的类型
数学课的导入，要依据数学学科的特点进行。
数学的第一个特点是严密的逻辑性。
数学知识前后联系十分紧密，新知识的学习是建立在与之相关的旧知识的基础上的。
因此，数学课主要由旧知识导入，引出新知识的学习。
尽管由于年级的不同，具体内容各异，而采取多种方法进行，但总的规律是以旧带新、承上启下。
导入常与新课前的准备部分或复习部分结合进行。
用提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系，自然导入新课。
数学还具有高度抽象性的特点。
而小学生的思维处在由以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，这就给小学生增加7学习数学的困难，因此要多采用直观。
形象、具体的教学手段导人新课的学习，提供新知识所需的感性经验。
数学的第三个特点是广泛的应用性。
数学是生活、生产和科学技术普遍应用的工具。
因此教学新知识应注意从学生的生活经验入手，联系实际导入。
导入的具体方法和类型是很多的，主要有以下几种。
一、开门见山，直接导入
这是教师开门见山直述新课题，并概要说明新课题的主要内容，明确学习目的和要求，引起学生认知需要，使其产生学习动力的导入方法。
小学数学每节课的容量比较小，在新课比较简单或与前面所学知识直接关联时，常用此法导入。
教师简捷明快地讲述或提问，仅需只言片语，便可导入新课。
例如，在进行练习课之前教师说明：
“前几节课我们学习了分数除法，今天我们上一节练习课，请同学们想一想做分数除法计算时要注意哪些问题？
”这样导入简洁明了，既省时间又使学生明确了学习的内容和目的。
二、新旧对比，迁移到入
有些知识可以利用旧知识的迁移直接导入，我们称之为迁移导入。
迁移一般指在一种学习中获得的经验对其他学习的影响。
迁移是以学生已有的知识、对技能的领会和巩固为前提的，先前的学习同后来的学习之间所包含的共同因素越多，迁移也就越容易产生。
学习对象之间的共同因素是迁移的重要条件之一。
因此常在新旧知识有较多的共同因素时使用。
在组织学生复习旧知识的基础上，也就是突出了共同因素之后，再提出与之有关的新问题，学生可以利用旧有的知识、经验，去解决新课题。
【案例5-17】三年级上学期“整百数和一位数相乘的口算”的导
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