Q听与说的教学可以分开进行还是必须整合进行.docx
《Q听与说的教学可以分开进行还是必须整合进行.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Q听与说的教学可以分开进行还是必须整合进行.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
Q听与说的教学可以分开进行还是必须整合进行
十五、聽說教學
1.Q：
聽與說的教學可以分開進行，還是必須整合進行？
A：
聽是理解、說是表達，兩者都是重要的溝通技能，在使用時是很難分開的，在訓練上則可以視階段性訓練的目的不同而有彈性。
也就是說，聽與說的訓練在某些時候可以當成兩個重點，分別練習；某些時候又需要綜合練習。
所以我們可以有各種聽力訓練，也有特別的口說訓練，但是一定也有綜合的對話練習。
2.Q：
聽與說的教學有先後順序之分嗎？
聽說教學有沒有一定的比例？
A：
聽、說兩者都是重要的溝通技能，在使用時是很難分開，在訓練上也可以配合進行；但是依照語言發展的順序來看，要能開口說，必須先能掌握語音、字詞、語法等因素，而這些因素的習得，得先具有聽的能力，加以吸收。
所以一般相信，聽說練習，要從聽開始，再適時加入說的成分。
我們都熟悉所謂的“comprehensibleinput”的概念，就是說，要先提供學生能理解的內容，才能作為說的練習的基礎。
當然，最終的目的，是學生能做出“comprehensibleoutput”，這樣才能具備雙向溝通的完整能力。
這裡說的「從聽開始，再適時加入說的成分」，是一基本原則，但是何謂「適時」，就要看教師對學生心理的掌握了。
以有名的兩個教學方法，TPR和SilentWay來比較，前者強調讓學生多聽少講，只以身體動作來反映理解，確保學生心理安全感；後者則要老師盡量少開口，盡量用道具手勢來引導學生練習說出語句。
這兩者看起來迥然不同，事實上，它們都是依著先聽後說的順序，只是兩者強調的比重不同罷了。
TPR以大量的聽的練習開始，但是最後仍會進入說的活動；SilentWay雖然強調老師的沉默，惜字如金，可是老師在適當時候仍然必須要用話語給予提示，而這些口語提示雖然份量不多，卻是學生依據引導創造語句的重要基礎，更突顯comprehensibleinput的重要。
所以我們可以說國小國中的聽與說之教學並沒有一定之比例限制。
但因為聽力教學重在學生「聽懂」主要訊息或大意的訓練，而口說教學，則在訓練學生「使用」英語表達的能力。
一般而言，從「聽懂」到「使用」須一段時間，學生也須先能「聽懂」方能進入「使用」的階段。
因此，教師可以多說英文增加學生接觸英文的機會，但不宜要求學生對教師所說的內容，字字要聽懂且都要能有口語回應。
3.Q：
聆聽的主要策略有哪些？
A：
聆聽是一項主動積極的理解活動，要從一連串語音中辨識、分析、理解對方的意思。
它的步驟包括：
（一）辨識有意義的訊息，
（二）藉助語意組織結構，（三）回想、選擇、記憶。
所謂辨識有意義的訊息，是說我們耳朵聽到的語音相當豐富而複雜，但是其中只有部分是有意義的訊息，基本的聽力理解活動，要能辨別哪些是有意義的訊息，哪些不是。
所謂藉助語意組織結構，是說每個使用語言的人，都應對這個語言的結構有一定的認識，所以能夠在聽到一連串語音與字詞時，能將聽到的語音與心中的結構加以比對，進而判斷語句的意思。
至於回想、選擇、記憶，則是指語言的使用者，會將聽到並且理解的語句在腦海中不斷重複回想，進而作選擇性的記憶，最後有一部分內容會被遺忘，只有一部分會進入長期記憶。
我們在其他問題中將一一說明，練習這三種策略的具體活動方式。
4.Q：
哪些活動可以訓練學生辨識有意義的訊息？
A：
（1）以大量重複的聽力內容，提供學生聽力運用的習慣。
例如TPR活動，或是SimonSays遊戲，都會有類似的效果。
（2）辨別與語意相關的語音。
教師可在平常以錄音帶或CD等器材，播放一些節奏英語或英語歌曲，其目的不是要學生立刻學會什麼，而是提供學生熟悉英語語音系統的機會。
這可以讓學生逐漸適應英語中特有的發音與語調特性，成為進一步培養聽力的基礎。
（3）為了培養學生辨別語音的能力，教師可以設計一些語句，其中含有字音相近，但容易混淆意思的字詞，例如：
Ineedaship與Ineedasheep.讓學生練習辨別。
5.Q：
哪些活動可以訓練學生藉助語意組織結構？
A：
（1）語句過長時，學生不論練習聽或說都是一種負擔。
這時老師可用由後往前遞加法（backwardbuildup）來逐步呈現語句。
例如：
要練習聽以下這個長句
IthinkIknowthemanwhoisstandingneartheentranceoftheschool.
老師可以由句子後方起分段逐次提出練習的片段，讓學生漸進式的練習。
theschool.
theentranceoftheschool.
neartheentranceoftheschool.
whoisstandingneartheentranceoftheschool.
themanwhoisstandingneartheentranceoftheschool.
Iknowthemanwhoisstandingneartheentranceoftheschool.
IthinkIknowthemanwhoisstandingneartheentranceoftheschool.
（2）聽寫練習。
聽寫練習不是單純的聆聽練習，但是聽寫的過程會幫助學生更清楚語句的結構，因為聽寫會促使學生對聽到的訊息加以組織，這是幫助學生了解與句結構的很好方式。
聽寫練習固然可以整段進行，也可以用填空的方式來作。
換言之，學生不需要在聽候寫出整句或整段，只要填空格就好。
這種活動的設計要注意，將重要關鍵字留作空格。
例如，在以下段落中，畫底線的字比較具有關鍵意思，就較適合作為聽力填空題目的位置：
Thisisanoldpicture.Theboysinthepicturewerejuniorhighschoolstudents.Theywerewiththeirteacher.Nogirlswereintheclass.Theirhairwasveryshort.MyfatherwasintheLastrow.Hewastall.
Iamajuniorhighschoolstudentnow.I’mgladmyhairisnotsoshort.AndIamgladwehaveboysandgirlsinourclass.
（3）句形練習。
各種口語句型練習活動，雖然以口說能力為主要目標，但是都對了解語句結構有幫助。
6.Q：
什麼活動可以訓練學生回想、選擇、記憶？
A：
學生在聽完一段對話或是說明後，必須加以重複回想，進而作選擇性的記憶，以決定哪一部分會進入長期記憶。
要幫助學生成功地完成此一部份的活動，有一個方法可以考慮。
那就是：
在學生開始聽的活動前，老師可以提供一些聽前（pre-listening）問題，讓學生先預測即將聽到的內容。
這些問題可以是簡答式的、也可以是選擇或填空式的。
其目的就是讓學生將注意力集中在聽的內容主題上。
而在聽完後，學生可以利用對這些問題的回想，加深對此段聽力內容的理解。
學生對聆聽內容的回想與選擇極為重要，除了在聽前的提示問題外，聆聽中、以及聆聽後，一定要有充分的時間供學生作回想、思索，這樣才能完成完整的聆聽練習過程。
7.Q：
字詞聆聽的主要練習方法有哪些？
A：
（1）教師要培養學生對單字聆聽辨識的能力，首先要注意的原則是，給學生聽的字必須是發音正確、清晰可辨的。
清晰正確的語音，不但是聆聽訓練的必要條件，也是發音練習的基礎。
（2）英文字型與字音之間的關係相當密切，對字音的辨識，可以配合字型的辨識一起進行。
在做單字的聆聽練習時，老師可以多利用自然發音（phonics）的原則，將字型相近、發音相同的字，作類比的呈現。
例如：
boy,toy,coy
book,cook,took
bee,see,free
might,right,sight
bit,hit,sit
這樣的拼字型態，可以反映出發音的規律，也是對單字辨識的重要基礎。
教師可以將字型以圖表或板書呈現，再一一帶讀，以協助學生對字型字音建立聯繫概念。
（3）除了將相同類型的字並列練習，另一方面，不同類型的字也可以做對照練習。
例如：
boy,book,bee
might,may,me
這些字各有發音規則，發音方式不同。
在學生作過前面的同類型發音單字的練習後，教師可以將這些發音不同的字作對照練習，強化學生分辨能力。
聆聽的練習除了在字音上，也要在重音節的辨別上。
中文的字都是單音節的，而英文的字卻有相當多是多音節的。
所以音節的辨別對中國學生而言，往往是困難的挑戰。
我們想像一下，如果將im’portant唸成’important，’beautiful唸成beau’tiful，即使每個音節唸法都對，還是完全不能傳達意思。
所以老師在教學時，遇到多音節的字，應該以手勢、拍掌、圖示等方式，來強調單字重音的位置，以及正確的唸法。
8.Q：
聆聽理解練習的主要方式有哪些？
A：
聆聽理解練習的重點是要理解。
為了達到理解的目的，聆聽的活動可以包括下面四大類：
（1）辨認、
（2）辨認與選擇、（3）辨認、選擇、短期記憶、（4）辨認、選擇、長期記憶。
（1）單純的辨認，是指辨認語句的語音，並知道這些語句所代表的意思。
（2）辨認與選擇，是指僅辨認語句的意思，但並不須作任何回應。
（3）辨認、選擇、短期記憶，是指學生在進行聆聽前，先獲得一些提示，而在聆聽後，立刻作一些活動來檢驗聆聽的效果。
（4）辨認、選擇、長期記憶，是指學生在聆聽後，能夠表現理解，還可以利用所理解的內容，從事某些活動。
以上四大類聆聽活動的方式，將在下面的題目中分別討論。
9.Q：
有哪些做法適合進行單純辨認的聆聽練習？
A：
單純辨認的聆聽練習，可以有下面這些方式：
對初級程度學生：
（1）聽不同語言的錄音，辨認哪一種是英語。
（2）聽英語歌曲或韻文，欣賞其韻味。
（3）單字讀音的辨認。
（4）配合圖片，以聆聽方式辨認意思。
（5）在學習對話前，先聆聽以初步熟悉其內容。
（6）聆聽對話後，以動作表現回應。
（7）用由後往前遞加法（backwardbuildup）來作逐步聆聽練習。
對中級程度學生：
（1）辨別語音之間與語意相關的差異。
（2）辨別常聽見的連音或縮寫音，例如：
Couldyou…?
I’mgoingto…的口語連音唸法。
（3）辨別語句中的人稱、數量、時態等字尾變化。
（4）辨別現在社會上、生活上常見的字詞與討論內容。
對高級程度學生：
（1）以真實自然的講話內容，練習辨認各種腔調、速度的說話內容的細節。
（2）對真實自然講話內容，作文字紀錄。
10.Q：
有哪些做法適合進行辨認與選擇的聆聽練習？
A：
辨認與選擇的聆聽練習，可以有下面這些方式：
對初級程度學生：
（1）可以進行遊戲，由學生以動作表演聽到的字義。
（2）聆聽對話、歌曲、韻文等。
（3）對已學過的對話或故事再做聆聽。
（4）對已學過的對話或故事作改編後，再做聆聽。
（5）對已學過的對話或故事，聆聽其相關的趣事。
（6）配合圖片，聆聽故事內容。
（7）聆聽同學的口語報告。
（8）對老師的口語指令，以動作回應。
（9）聆聽描述或說明，再聽到某一類字詞時舉手回應。
（10）聆聽並作賓果遊戲。
對中級程度學生：
（1）將曾經分段學習的對話或故事，作整篇聆聽。
（2）對已學過的對話或故事，聆聽其改編之話劇。
（3）對已學過的對話或故事，聆聽簡單的摘要。
（4）聽老師或同學敘說生活中的趣事。
（5）聽老師或同學敘說課業相關的事。
（6）聽英語歌曲。
（7）邊欣賞影片，邊聆聽其內容。
（8）一邊閱讀，一邊聆聽其內容。
對高級程度學生：
（1）對已學過的戲劇或詩篇，聆聽其內容。
（2）對已學過的故事，聆聽由其改編的戲劇。
（3）對已學過的故事，聆聽由同一作者所作的其他作品。
（4）聽英語廣播中的節目。
（5）聽英語廣播中的廣告。
（6）聽流行的英語歌曲。
11.Q：
有哪些做法適合進行辨認、選擇、短期記憶的聆聽練習？
A：
辨認、選擇、短期記憶的聆聽練習，可以有下面這些方式：
對初級程度學生：
（1）將聽到的字詞、數字等，用在各類圖表內容裡。
（2）聆聽對話或故事後，對聽前（pre-listening）問題提出答案。
（3）邊聽故事，邊以動作表演內容。
（4）依據聽到的提示，完成老師指示的活動。
（5）從老師或同學的描述說明中，推測判斷說明的重點。
（6）依據聆聽結果，寫下某些內容重點。
（7）作聽寫填空的練習。
在中級級程度上：
（1）依據聆聽結果，從口說提示或書面提示中，選擇適當的下文。
（2）聆聽同學的角色扮演。
（3）在討論主題後，聆聽新聞廣播的內容。
（4）一學生描述一物品，其它同學猜它是什麼。
（5）在討論過電影或戲劇主題內容後，觀賞聆聽戲劇的內容。
對高級程度學生：
（1）觀賞英語電影。
（2）聆聽同學模仿電影或戲劇的演出。
（3）利用其它真實語料來學習。
（4）練習在聆聽時作筆記。
（5）作整句聽寫練習。
12.Q：
有哪些做法適合進行辨認、選擇、長期記憶的聆聽練習？
A：
辨認、選擇、長期記憶的聆聽練習，可以有下面這些方式：
對初級程度學生：
（1）聆聽故事的後續。
（2）對以前學過的故事，聽一個類似、但不同的版本。
（3）對已知道的故事，以演劇的形式再聽一次。
（4）聽同學說故事或朗誦。
（5）聽同學背頌或朗誦短文。
（6）聽完後，以勾選方式回答口語提出的問題。
（7）在角色扮演活動中，即席回應同學的講話。
（8）以英語，就剛才書上的內容改編成短劇進行演出。
對中級程度學生：
（1）不看劇本，直接聽已學過的的故事短劇。
（2）聽戲劇的一部份，再以即興演出方式演出下文。
（3）聽完長段落後，回答口語問題。
（4）與同學就特定主題作團體討論。
（5）參加即興演出的角色扮演活動。
（6）聽完一段戲劇情節後，與同學討論合適的下文。
（7）以遊戲方式，由某學生說明線索，其它學生猜答案。
（例如:
Charades）
（8）有獎徵答活動。
對高級程度學生：
（1）觀賞英語戲劇。
（2）聆聽英美人士演講。
（3）就未曾看過的戲劇，聆聽其內容。
（4）聆聽較長的說明指引，並完成所要求的活動。
（5）舉辦英語週活動。
（6）舉辦英語社團活動。
（7）盡量以英語作教室授課語言。
（8）以學生共同的經驗為主題，進行討論。
（9）參加討論或辯論活動。
（10）按時收聽廣播新聞。
（11）將聆聽過的書面文字，用口語複誦。
（12）聽演講後，摘錄結論，並與同學合作共同作業。
13.Q：
哪些聽說教學活動可以滿足同一班級中不同程度學生的需求？
A：
一個班級中若有程度不同的學生，教師在進行聽說教學活動時，可以考慮「角色扮演」的活動。
在角色扮演中，程度較好的學生，可以擔任短劇中的台詞較多的要角，無須要求學生一定要背下腳本，若其程度真的很好，亦可以讓其自由發揮。
對程度較低的學生在短劇中仍可扮演一小角色，鼓勵其嘗試。
學生在此活動中，須辨識且了解隊友的對話（亦即台詞），方能接話回應並用適當的肢體動作表達。
教師則可在一旁用聽覺/口說理解能力評量表勾選該組學生之個別語言表現。
14.Q：
聽力應該怎麼考比較好？
A：
考學生聽力的方式大體而言有三：
一是在教室裡進行，由教師播放錄音帶；二是在語言實驗室裡進行，亦是由教師播放錄音帶；三是由教師直教採口說方式進行。
前述幾種方式教師皆可採用，無好與壞之分。
但教師應知道評量學生聽力不一定要在語言實驗室中進行。
有人之所以會有這樣的認知，是因為語言實驗室較無雜音干擾，感覺評量效果會較好。
其實，各校空間使用情況不一，學校若無語言實驗室或專科教室時，教師仍可在自己班級的教室中採第一種或第三種方式進行。
若教師對自己的發音不是很有把握或是覺得自己的發音不好時，怕會影響初學者時，教學時應多擅用媒體，評量時亦同，不妨多採第一種方式評量學生聽力。
15.Q：
進行聽力評量時，可不可以考學生聽寫？
A：
評量學生聽力的測驗式評量題型很多，可不可以考學生聽寫往往是很多教師心中的疑惑。
對初學者，聽寫字母是可以的，但不宜要求學生聽寫單字或句子。
單字或句子之聽寫宜等到學生熟悉字母拼讀法後，再做要求。
至於完整句子、甚至段落之聽寫，屬較高層次之要求，對程度較好之國中、小學生方可嘗試，以免學生感到挫折，失去信心。
16.Q：
班級人數眾多時，進行活動式口說評量相當耗時，有沒有比較有效的方法？
A：
一般而言，活動式口說評量本來就耗時，若遇班級人數多時，教師常常會不知所措。
理想的口語評量，如本文所述，因為學生在平日活動中的表現是最真實的，教師要多以「形成性評量」的方式進行，所以較可行的口說評量是，教師平時多設計口語練習活動，不論是個別說話、配對練習、或是小組活動，教師都可以在平時上課時透過小組觀察的方式，每週做一組或兩組，適時記錄在評量表中。
17.Q：
對整體聽力理解的評量主要方式有哪些？
A：
所謂評量整體聽力理解能力，重點在以日常生活情況，要求學生展現聽力理解的技能；這些情況包括：
溝通交談、聽取資料說明、接收訊息、觀賞表演或其他活動、參與社交活動等。
至於評量方式，在聆聽練習活動的許多方式，只要教師認真觀察學生表現，都可以作為評量的活動。
18.Q：
對細部聽力理解的評量主要方式有哪些？
A：
所謂評量細部聽力理解能力，重點在要求學生展現對語音及語意的辨識技能；這些技能包括：
分辨與語意相關的字音與重音、語調、句法結構、語詞、詞組…等。
因為是針對細部聽力理解能力的評量，所以可以以單項式的測驗（也就是選擇、填空等方式）來進行。
例如：
給學生聽一句說話、或兩三句對話後，要求學生以選擇方式挑出最適當的回應句，便是一般測驗卷上常出現的題型。
19.Q：
哪些聽說教學活動可以滿足同一班級中不同程度學生的需求？
A：
一個班級中若有程度不同的學生，教師在進行聽說教學活動時，可以考慮「角色扮演」的活動。
在角色扮演中，程度較好的學生，可以擔任短劇中的台詞較多的要角，無須要求學生一定要背下腳本，若其程度真的很好，亦可以讓其自由發揮。
對程度較低的學生在短劇中仍可扮演一小角色，鼓勵其嘗試。
學生在此活動中，須辨識且了解隊友的對話（亦即台詞），方能接話回應並用適當的肢體動作表達。
教師則可在一旁用聽覺/口說理解能力評量表勾選該組學生之個別語言表現。
20.Q：
教師進行口語評量，給分時，最該注重的是什麼？
A：
進行口語評量時，教師最該注重的應是學生是否已達成溝通目標。
因為如本文所述，口語評量的目的主要在測試學生口語表達能力，因此學生若犯了一些發音或語調等錯誤，但並不會影響其表達時，教師可酌予扣分，但須知學生溝通目標的達成，應佔口語評量最大之比重，若將發音、語調等正確性列為給分時之第一考量，則較屬發音評量，而非口語評量。
21.Q：
對於英語聽與說的教學，因為本國教師自己也不是以英語為母語，口語能力不夠完美，是否應借助外籍教師，才能充分發揮教學效果？
A：
本國籍的老師絕大部分不是以英語為母語，口語能力不如外籍教師完美，這的確是事實，但是老師們本身都受過多年英語的訓練，也經過師資訓練的專業培訓過程，作為學生的學習對象，可謂綽綽有餘。
有人誤以為外籍教師英語流利標準，所以才是最好的英語師資，其實外國人士未必英語標準流利（就好像中國人不一定國語標準流利一樣），即便是英語標準流利的外籍教師，由於其講話速度、用字習慣等都未必能顧及學生的接收能力，是否對學生一定有所幫助，仍令人疑惑。
希望不論家長、學生、甚至老師自己，都要對本國老師的教學有信心，不要一味的迷信外籍教師的能力。
當然，現任本國籍英文老師也要不斷的自我提升英語語言能力以及發音之正確度。
學校在甄選聘任英語教師時應將老師的英語文能力，尤其口語能力，也列為重要的考量條件。
22.Q：
口說練習的範圍包括哪些？
A：
口說表達包括發音、語調、重音、用字、語法、語用、甚至肢體語言、人際關係等各方面能力的綜合。
關於發音（包含發音、語調、重音）的訓練，有另外的章節討論，本章所討論的口說能力的訓練，重點在意念表達與溝通目標的達成。
基本的發音、語調等練習固然有重要性，但是如果不能達到表達與溝通的目標，則說得再字正腔圓也是枉然。
所以，口說能力的訓練，要將重點放在基本意念的表達，即使最簡單的語句，只要讓學生感受到成功的溝通效果，也有練習的價值。
另外，我們要注意的是，口語訓練不僅限於句形練習。
句形練習可說是口語溝通訓練的基礎，但是「口語溝通訓練」不能一直停留在句形練習的階段，它包含了句形練習的活動，但是除此以外，還要儘量讓學生創造自己的句子來表達意思，不要只是用書本上現成的句子做反覆練習而已。
這種「用自己的話表達自己的意思」的原則，是進行口語練習活動時，必須儘量追求的目標。
23.Q：
口說練習的主要策略有哪些？
A：
口說活動一共可分六個類別來討論：
（1）複誦，
（2）代換，（3）轉換，（4）增刪，（5）回應，（6）翻譯。
（1）複誦，就是讓學生依據教師所提供的範例跟著說，而不須作任何轉變。
（2）代換，是由教師提供例句以及一個提示，讓學生依據教師的提示，利用例句的句型，但將例句中的一部份字詞語以替換。
（3）轉換，也是由教師提供例句以及一些提示，但是學生不僅要替換掉例句中的字詞，而是要依據教師的提示，將例句中的部份結構加以轉換。
（4）增刪，是由教師提供例句，有時附有一些提示，有時沒有提示，學生可以依自己的創意，增加或刪減例句的內容，成為新的句子但是學生不僅要替換掉例句中的字詞，而是要依據教師的提示，將例句中的部份結構加以轉換。
（5）回應，口說練習的重要目的是對話溝通，所以除了單句的練習外，問答式的練習也很重要。
（6）翻譯，是語言訓練的一個重要的方法。
母語對於外語的學習其實並不一定是阻礙，由母語轉換成英語的翻譯過程，可以對口語的訓練有很大的幫助。
24.Q：
何謂複誦？
複誦活動可以如何進行？
A：
複誦活動（repetition），顧名思義，就是讓學生依據教師所提供的範例跟著說，而不須作任何轉變。
這是完全機械式的練習，學生往往可以有口無心地跟著唸一唸，過後又忘得一乾二靜，所以有些人會對複誦練習效果有所懷疑。
其實，複誦練習可以幫學生反覆練習發音、語調、輕重、句型，對於正確習慣的養成（包括所謂的語音覺識），還是很有幫助，不可忽視。
複誦練習的缺點是，它可能流於機械式的練習，與語意、語用脫節。
為了彌補這個缺點，有人建議可以配合圖片等來進行複誦練習，以便提供有意義的練習情境。
事實上，只要我們確認，複誦練習只是整個口語練習活動的一小部份，就算它是機械式的反覆行為，又有何不可？
25.Q：
何謂代換活動？
代換活動可以如何進行？
A：
代換練習活動可分為
（1）單一代換、
（2）雙重代換、（3）關聯代換、（4）多重代換等四種類型；其原則就是，由老師提示一個句子，再給一個簡單的提示。
學生則利用提示的字，說出新的句子。
代換練習，只要將某些字予以代換，或對字詞型態加以變化，但是在練習中，不須改變提示句的句型。
26.Q：
單一代換活動可以如何進行？
A：
單一代換中，學生只需要將提示字取代原句中特定的一字即可，不需要將原句的其他部分作任何改變，因此稱為單一代換。
其特點是，提示字所代換的字是句子中
升级会员 