《四季》第二课时课堂实录.docx

《四季》第二课时课堂实录.docx

《《四季》第二课时课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《四季》第二课时课堂实录.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《四季》第二课时课堂实录

《四季》第二课时课堂实录

师：

上节课我们到四季王国认识了那里的生字，这一次谁还想去啊！

为什么？

生：

四季王国的景色真美，我还想去。

生：

到四季王国能学到很多知识，我也想去。

师：

正好小鹿乖乖打来电话，它想与咱们同学同行，你们欢迎吗？

（欢迎）好，就与小鹿打声招呼吧！

（点击课件）

小：

小朋友你们好。

生：

小鹿乖乖好。

小：

能与你们一起去四季王国我可真高兴，马上就要进入四季王国了，您们想说什么？

生：

要认真看。

生：

这还不容易，一定要认真感受。

师：

到了四季王国以后，一定要用心观察那里的每一处景物。

这节课我们继续学习第二课——《四季》。

看，四季王国到了。

（点击课件：

四季图片，配乐师读全文）

[儿童喜欢童话般的世界，富于幻想，教师利用了这个特点，虚拟了一个童话情境，并通过课件演示鲜活的画面，由“小鹿”做导游，把学生带入“四季”，如临其境，不仅能产生兴趣与遐想，而且使学生对小动物生成了亲近感。

教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。

]

师：

四季王国的景色美不美？

原来它就在我们的书上，翻开书61页，仔细观察书上有几幅图？

几句话？

生：

书上一共有四幅图。

每节有四句话。

师：

这么美的季节你最喜欢哪个呢？

生：

（各抒己见）

[教师以设问的语气，过渡到教材，引导学生读课文。

让学生从图入手，辨析语句，其目的是建立句子的概念，初步读懂每句话的意思。

“这么美的季节你最喜欢哪个呢？

”这一问，是让学生自主选择，尊重学生的个性爱好。

学生根据自己的感受，谈自己的体验，关注语文的人文性。

]

师：

你们的想法都很独特，都有自己的见解。

那同学们最先学习哪个季节呢？

生：

春天。

师：

大家想不想学啊！

让我们一起领略春天的美景。

（出示春天图片）你们看到了什么？

[教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。

教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但有没失去“首席”的作用。

]

生：

小鸟在天上飞，小草绿绿的，尖尖的，被大风爷爷吹得摇来摇去。

师：

联系生活，说说春天还有那些变化？

生：

大雁从南方飞回来了，桃花、杏花都开了，还有香味呢！

师：

真香！

老师都闻到了。

生：

小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心！

[新课程强调要联系生活教语文，关注学生的生活世界。

要求学习的不仅是文本，而且还有学生的经验（经验也是重要的课程资源）。

教师由文本引向生活，让学生谈出生活中的春天，重在让学生自己发现、自己感受。

]

师：

春天真美，能不能把它美美的读一读。

（生读，师生评价）

师：

这么美的课文，老师也想读，给老师一个机会好吗？

（师读，生不情不自禁的加动作读）

师：

春天真可爱，背一背怎么样？

生：

（背）

[学习语文重在读中感悟，朗读是感悟一种很好的方式，同时也是教学的基本任务，必须强化训练。

那么朗读在什么时候训练比较合适，一般是生成情感的时候，带着情感去品读，读要注意评价，师生共同参与。

教师的范读也很重要，具有感染的作用，更有利于把学生带入境界。

读中还要积累，好词好句让学生永久的记下来，这才是学语文。

]

师：

刚才，我们学习了春天，回忆一下我们是怎样学习春天的？

生：

我们看了春天的图片，再说一说春天还有哪些变化，接着读了读，最后又背了背。

师：

现在就按照你们自己归纳的学习方法自学，也可以用自己喜欢的方式学。

生（自学、交流）

[教会学生学习一直是教育的基本主张。

那么如何教会学生学习呢？

我认为渗透为先导，然后让学生感悟、提炼、归纳、总结，形成自己的学习策略，“掌握”仅是知识，还要学会运用，生成能力。

本环节体现了这样的做的，可贵的没有局限学生的是学生的学习策略，而是鼓励个性的学习——仁者见仁，智者见智]

生：

我喜欢冬天（师放图片）冬天，小雪人真顽皮，它戴着红色的帽子，用胡萝卜做鼻子，还有一个可爱的小手。

生：

我想说说图片以外有那些变化？

冬天可以溜冰，还能打雪仗，白白的雪真漂亮。

生：

还可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。

生：

我还能读一读。

（比赛

读，加动作读）

生：

我想背一背。

（生背）

[学生自主的联系生活谈体验，感受冬天的美丽与快乐；以自己喜爱的方式读课文（如加动作）、背课文，学习活动是自我生成的。

]

生：

我喜欢秋天。

（出示图片）秋天，秋高气爽，谷穗被重重的果实压弯了腰，好象在说：

“我成熟了，我多棒。

”

生：

我还能说秋天还有哪些变化？

（出示图片）秋天大雁往南飞，一会儿排成人字一会儿排成一字。

生：

秋天果实成熟了，大苹果红红的，绿绿的。

生：

树叶变黄了，像仙女一样飘落下来。

生：

庄稼成熟了，一片金黄，农民伯伯开始收割了。

师：

谷穗是什么？

生：

谷穗是果实。

师：

你们见过真的谷穗吗？

今天老师让没见过谷穗的同学看看真的谷穗。

（出示实物）

如果你是谷穗，想说什么？

生：

我会说：

“看我多肥呀，我沉甸甸的都弯腰了。

“

生：

我会说：

“看我多神气，我又给人类做贡献了。

“

生：

我给大家读一读。

生：

我能背一背。

[阅读教学是对话的过程，包括教师与学生的对话，学生与文本的对话、学生与学生的对话。

在对话中体验，在对话中思辩，在对话中想象，总之，对话过程是生命的流动，是文化的再生产。

这个环节的对话的亮点是对“谷穗”的探知，教师看来课前有预测，准备了实物，以直观的方法告诉谷穗是什么样的，话题一转，让学生展开想象——与谷穗对话，以生命来体验生命，生成了人文精神。

]

生：

我喜欢夏天（出示图片），夏天菏叶圆圆的，青蛙在捉害虫。

知了好象在说：

“夏天到了！

夏天到了！

”

生：

我还知道夏天有哪些变化？

夏天可以游泳，我带着游泳圈穿着游泳衣，可快乐了。

生：

我可以在炎热的夏天吃雪糕，一次吃好几根呢！

生：

我读一读行吗？

（读）

生：

我背一背。

（有表情的背）

[这个环节看，学生是完全自主的，教师没有参与，是旁观者，这是“顺理成章”的，因为通过前面的学习，学生已掌握了学习方式和方法，他们知道学做什么，怎么学了，如果没有思维障碍，完全放手是应该的。

]

师：

同学们说出了自己喜爱的季节，现在我们……哎！

小鹿乖乖到哪去了，找一找？

小：

（课件）我在这儿呢！

我到后花园去参加小动物们的表演会了，你们等着我呀。

我马上就回来。

师：

小鹿乖乖

去参加表演会去了，我们怎么办呢？

谁有好主意？

生：

我们也开一个表演会吧！

师：

大家同意吗？

生：

（高兴地说）同意。

[卡通小动物再次引线搭桥，完成下面的学习内容的衔接和过渡，可谓设计巧妙，别有情趣。

]

师：

选择你最喜欢的一个季节，用你喜欢的方式表达你对他们的喜爱之情，可以用歌舞、画画、诗歌、也可以把课前准备好的图片及照片拿出来与同学们展示。

（生分组准备）

生：

第一个节目由我们小组的小画家来表演。

（展示四季的图画并分别介绍）

师：

第二个节目是什么？

生：

我们小组来汇报。

（分别出示在冬天照的照片，并介绍内容）

师：

第三个节目呢？

生：

我们三个给大家表演歌舞《春天来了》（表演）

生：

第四个节目由我们表演，我们为大家唱春天的歌《小燕子》（唱）

生：

第五个节目我们为大家朗诵一首秋天的诗。

（朗诵）

[阅读教学鼓励学生以多种形式来体验课文内容，强调课内与课外的联系，注重语文教学的实践性和综合性，珍惜学生的独特体验。

此环节教学是从学生兴趣出发，以学生喜闻乐见的形式展开教学活动：

画四季（介绍图画）——找四季（展示照片）——演四季（边歌边舞）——唱四季（春天的歌）——诵四季（秋天的诗）]

师：

大家表演的真精彩！

你们个个是小天才。

四季王国真美。

它给我们带来快乐。

今天你们的收获一定不少吧！

谁能谈谈？

生：

（各谈体会）

师：

同学们的收获真多，小鹿乖乖有什么收获？

小：

（课件）能和你们来四季王国，我学到了很多知识，下次我一定带你们去一个更好更美的地方，祝你们进步，再见！

师：

小朋友再见！

[课堂教学不仅关注过程，也要关注结果，结果是指对整个课堂教学的收获，以体验的方式谈出来，用以检测教学目标的实施效果，有利于教师与学生对课堂教学的反思，备以后用。

]

综述：

依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界，充分利用媒体的效果，编织了一个有文、有图、

有声、有色的教学场景。

教师的语言儿童化，具有亲和力、感染力、扇动力。

发挥了小组合作学习的功效，以对话的形式展开了教学活动，激发了学生的主体精神。

教师关注学生的学习方式和学习体验，注重联系生活学语文，注重语言的感悟和积累，注重语文的实践与综合。

思考：

低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，兼顾多种方式的体验。

教学形式的创新应有利于对文本的理解、语言的感悟、思想的升华。

节外生枝的活动应尽量避免，语文课应讲究语言文字的研究（当然年级不同，深浅度不同），否则呈现的是大杂烩的课堂教学，失去了语文的原本意义。