小学生数学应用意识的培养策略.docx

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小学生数学应用意识的培养策略

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小学生数学应用意识||的培养策略

小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和||科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广||泛的应用性。

因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培||养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会||的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处||理问题。

这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生||的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，||最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的||密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际||问题的能力，发展学生的应用意识。

那么，怎样培养学生的应用意||识呢？

一.引导学生感受数学的应用价值

在传统的小学数学||教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事||先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方||法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据||，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。

因此在数学教学中，首先应引导||学生感受数学的应用价值。

其具体做法是：

1.利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性

数学知识的应用是广泛的，大至宏||观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都||离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。

马克||思曾指出：

“一门学科只有成功地应用了数学时||，才真正达到了完善的地步”。

生活中充满着数学，作为数学教师，我||们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边||，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。

比如教第九册“三角形的认识”一课||，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，||再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一||些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，||给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。

这||样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。

在实际生活中，数、形随||处可见，无处不有。

教师应根据教学的实际，让学生||把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同||时，感受数学应用范围的广泛。

2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会

随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。

数字||化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体||现数学的广泛应用。

让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了||解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，||更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。

例如：

在统计的初步认识教学中，学生搜集||了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等||诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。

既渗||透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。

二.引导学生寻找数学问题

引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应||用意识的最基本的前提和条件。

试想如果学生不会寻找数学问||题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就||可能成为一句空话。

那么，在小学数学教学中，怎||样引导学生学会寻找数学问题呢？

1.引导学生从日常生活中寻找数学问题

罗杰斯认为：

“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面||对他们个人有意义的或有关的问题。

但我们的教育正在力图把学生与生活所有||的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。

然而我们希望让学||生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题||。

”日常生活中有大量的数学问题，结合数学内||容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学||应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内||容。

如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：

让三四个学生为一组||，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需||多少材料。

最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材||料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。

又如||，在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积||的认识只停留在教师所教的范围内，离开这个范围就一问三||不知。

如他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道||的），但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道||。

这就需要教师的引导。

在学生认识面积后，我组织学生先||讨论这样一个问题：

“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道||作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。

这时学生就要考虑房||间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎||样计算，是否取近似值等等。

更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数||学问题的意识，并能解决一些简单问题。

2.指导学生从数学内部寻找数学问题

数学||内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很||多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。

在数||学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决||问题的一种特殊形式。

教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加||以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途||径，确定最优的解决方案。

要使学生从中养成||习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题||解决的意识，提高思维水平。

例如：

计算12345＋23456.这是一道多||位数的加法，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题“CROSS||+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝||3，求其他字母各代表几（不同的字母代表不同的数字）”。

这显然为学生创设||了一个问题解决的情景。

因为解答用字母来表示两个加数的加法，对他们来说是一个没||有遇到过的问题，而且解此题时学生不仅要具有加||法知识，还须具备假设和推理能力。

三.引导学生运用数学知识解决实际问题

在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习||，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所||学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具||体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。

那么，教师可以||从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实||际问题呢？

1.引导学生联系生活实际解决数学问题

小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际||问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易||，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾||入手，引出新知识的实际问题或情境。

在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后||，我设计了这样一个练习：

把学生带到学校大操场的一块空地上，让学||生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可||以有多种设计方案。

学生对这道题积极性十分高，他们||几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计||出十几种图形优美、很有创意的花坛。

在这一活动中，教师把教学过程看作||问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。

||学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式||这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积相加减等||方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。

这样，||在设计过程中，既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），有拓宽了||长方形的知识（计算简单的组合图形），更为重要的是，在设计中，不||同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。

2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动

数学来源于实践，又服务于实践。

在学生的生||活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一||切建设都是离不开数学应用的。

让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有||好处的。

教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分||两方面进行：

一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大||胆让学生参与进来。

比如：

让学生参与家庭管理活动。

让他们回家了||解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集||的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：

你||家一周共需开支多少钱？

照这样计算，一个月的基本开支是多||少？

家里每月的收入是多少？

家里每月的结余是多少？

如果家里要购置一台80||0元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？

通过这些实践活动，促使||学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的||方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流||、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识||，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信||心。

3.引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题

在教学中，教师要联系生||活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极||的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。

比如针对下面的生活实例：

两||位老师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元||，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想||怎样买票比较合算？

根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方||案：

第一种方案是一般学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可||以得到买票所要付的钱是5×46＝230元；第二种方案可||以引导学生这样思考：

题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优||惠，如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢？

老师要求学||生实际算一算：

用5×50×0.8＝200元。

通过计算，学生||发现，多买4张儿童票，看起来好像要多给钱，但由||于可以享受八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要||少付30元，两种方案相比，学生都愿意采用第二种||方案解决问题。

通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提||高了学习技能，有增加了智慧和才干。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,||关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基||础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的||写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须||从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名||篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材||料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积||月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功||效。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教||育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃||;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死||记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提||高学生语文水平的重要前提和基础。

与当今“教师”一称||最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云||：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说||字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考||官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”||或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师||”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差||别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教||员”。

当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，||并非一朝一夕的事，也绝非*讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决||问题中就能培养起学生的数学应用意识；也不要认为||简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学||应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机||有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交*、逐级递进、螺旋上升、不断深化||的过程。

使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的||的应用。

总之，通过各种载体增强学生的数学应||用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积||极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能||力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。